閱讀教學(xué)中的朗讀指導的論文
淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是每個(gè)語(yǔ)文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 ，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。
要提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂(lè )于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動(dòng)的一種積極意識傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識，開(kāi)闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。對學(xué)習感興趣的學(xué)生，學(xué)習會(huì )更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習活動(dòng)的效率和效果。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(cháng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無(wú)法表達出全國人民在十里長(cháng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì )到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會(huì )到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎。
二、以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
三、重點(diǎn)段落 ，著(zhù)重朗讀、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì )文章的思想感情。一節課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看年進(jìn)否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫(huà)上了我們中國自己的偉人�！焙汀拔揖o緊地握著(zhù)這位年輕的'臺灣教師的手，但是想不到還有什么話(huà)，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話(huà)，更足以表達我這時(shí)的全部感情�！边@些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì )到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現在光復了，畫(huà)上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情��！強烈的民族精神和深厚的愛(ài)國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛(ài)中國！”這句話(huà)，才能表達作者當時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時(shí)，要著(zhù)重指導學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )到雪后的自然美，讀出作者當時(shí)對雪后美景的喜愛(ài)之情。
教師通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達到訓練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實(shí)的基礎。
四、依據教材 指導朗讀，給學(xué)生樹(shù)立自學(xué)的信心。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須想方設法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再從反復的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習機會(huì )，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要創(chuàng )造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導學(xué)生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語(yǔ)感。
就高級來(lái)說(shuō)，在指導朗讀過(guò)程中，一定要結合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì )文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林�！�、《可愛(ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì )課文思想感情的基礎上，用恰當的語(yǔ)調、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著(zhù)手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快�！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導，學(xué)生將會(huì )感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì )，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對草原的熱愛(ài)之情。
就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導朗讀時(shí)，就要根據不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語(yǔ)調，一氣呵成的語(yǔ)勢來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)勢、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達到目的了。
五、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí)，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語(yǔ)氣，節奏較慢的語(yǔ)調領(lǐng)讀的“小竹排，順水流”，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境；接著(zhù)歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，用聲音渲染快樂(lè )的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛(ài)之情；最后充滿(mǎn)激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉，小竹排在畫(huà)中游，”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)情不自禁地陶醉了，一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉，親身感受著(zhù)那里風(fēng)景如畫(huà)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì )文意，展開(kāi)想象，體驗情感，而且能學(xué)會(huì )斷句，糾正方言。
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！笔茄�，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現在學(xué)生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：
1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農村少年？
通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時(shí)機地引導學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。
又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話(huà)來(lái)讀一讀。要引導學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話(huà)，突出他有“計較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學(xué)生認真朗讀藺相如說(shuō)的那段話(huà)�！扒赝跷叶疾慌�，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì )削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國的利益��！”教師要特別指導學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調節課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì )到，指導學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節。
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