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大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育價(jià)值取向及實(shí)現論文
摘要:大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育基本價(jià)值取向主要體現在如下方面:一是訴諸大學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)責任力養成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學(xué)—練并舉的教育實(shí)施取向;四是專(zhuān)兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創(chuàng )業(yè)教育評估取向。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育價(jià)值取向的實(shí)現應當遵循實(shí)際、有的放矢地展開(kāi)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )業(yè)教育;創(chuàng )業(yè)精神;責任力;體悟
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育素質(zhì)和水平高低與否，高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量如何歸根結底取決于高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中的基本價(jià)值取向，即對于創(chuàng )業(yè)教育目標、創(chuàng )業(yè)教育課程設置、創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施與實(shí)訓、創(chuàng )業(yè)教育師資建設以及創(chuàng )業(yè)教育結果評估等方面的價(jià)值訴求�；诖�，我們將圍繞大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育基本價(jià)值取向展開(kāi)理論研析，并據此思考在何種方面展開(kāi)具體實(shí)施以利于創(chuàng )業(yè)教育在高校的價(jià)值實(shí)現。
一、培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)責任力———創(chuàng )業(yè)教育目標取向
在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)教育中，尤其是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)中，對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能的培養、創(chuàng )業(yè)相關(guān)知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的問(wèn)題所在，即并沒(méi)有區分真正的教育目的和價(jià)值訴求。我們認為，從創(chuàng )業(yè)教育的長(cháng)久成效以及大學(xué)生可持續發(fā)展的教育需求來(lái)看，創(chuàng )業(yè)教育真正的價(jià)值取向并不應該是實(shí)際的創(chuàng )業(yè)知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育直接效益的可觀(guān)與否，而應該是創(chuàng )業(yè)教育所帶給大學(xué)生的精神世界的充實(shí)以及基本的創(chuàng )業(yè)涵養，尤其在創(chuàng )業(yè)進(jìn)取心、責任心、創(chuàng )新意識等方面的可持續實(shí)現，而這些才是大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)道路上可以堅持到最后的創(chuàng )業(yè)利器。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神的激發(fā)和培育;另一方面，是對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)責任力的鍛造。大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神內涵是豐富的，這里包含創(chuàng )業(yè)的意識、創(chuàng )業(yè)的勇氣、創(chuàng )業(yè)的執著(zhù)等創(chuàng )業(yè)品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)責任力包含其自身對創(chuàng )業(yè)本身的認真理解，對創(chuàng )業(yè)使命的堅持和維護，對創(chuàng )業(yè)路程的充分準備以及對創(chuàng )業(yè)可能面臨的風(fēng)險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創(chuàng )業(yè)教育在以上兩方面的價(jià)值訴求:一是杜絕為了創(chuàng )業(yè)教育而創(chuàng )業(yè)教育的功利教育取向，使創(chuàng )業(yè)教育立足于真正的教育現實(shí)需求;二是端正創(chuàng )業(yè)教育中存在的目的偏頗問(wèn)題，從偏重于結果轉向偏重于過(guò)程，從偏重于物的發(fā)揮轉向于對創(chuàng )業(yè)教育中人的人本關(guān)懷，重視創(chuàng )業(yè)教育中大學(xué)生的成長(cháng)需要，有的放矢地開(kāi)展有利于其可持續的創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的教育，而不是一蹴而就對未來(lái)不知所以然的應付性教育�？傊�，訴諸創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)責任力的創(chuàng )業(yè)教育關(guān)注的是創(chuàng )業(yè)素質(zhì)中的軟實(shí)力，培養的是適應性的創(chuàng )業(yè)人才而不是創(chuàng )業(yè)“技師”。
二、選必結合、內外兼顧———創(chuàng )業(yè)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與建構
目前，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展多以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng )業(yè)課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現。創(chuàng )業(yè)教育的課程資源多以間接經(jīng)驗來(lái)實(shí)現，實(shí)現場(chǎng)所也多是學(xué)校里的課堂教學(xué)。而我們以為，如果充分考慮到創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值，考慮到創(chuàng )業(yè)素質(zhì)對于每一個(gè)大學(xué)生都有著(zhù)必要的意義，那么就有充分理由引進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育必修課程，并且發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的創(chuàng )業(yè)引導價(jià)值，實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創(chuàng )業(yè)教育課程可以圍繞大學(xué)生創(chuàng )業(yè)理念、國內外既有的較為成熟的創(chuàng )業(yè)文化和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng )業(yè)模擬與訓練等維度展開(kāi)具體的課程開(kāi)發(fā)和建設，這些課程的選擇和建設既符合創(chuàng )業(yè)教育的基本價(jià)值取向，也符合學(xué)校作為創(chuàng )業(yè)教育重要實(shí)施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學(xué)生創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)興趣培養等方面的必修課程應當有機結合符合各學(xué)科特色的創(chuàng )業(yè)知識課程、體現大學(xué)生創(chuàng )業(yè)興致的創(chuàng )業(yè)技能訓練等選修課程，這樣才能實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育課程的靈活建設，在設置創(chuàng )業(yè)課程時(shí)也有更多的創(chuàng )新空間。除了實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創(chuàng )業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們認為，主要的課程開(kāi)發(fā)和資源建構在校內側重于校園創(chuàng )業(yè)文化、風(fēng)氣、制度以及人際環(huán)境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學(xué)校建立友好創(chuàng )業(yè)教育合作的企業(yè)、公司、工廠(chǎng)等各個(gè)部門(mén)建立流暢的互動(dòng)往來(lái)，及時(shí)了解市場(chǎng)對人才的硬素質(zhì)和軟實(shí)力的需求變化，以及對不同學(xué)科所需求的創(chuàng )業(yè)者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)本領(lǐng)、開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛力都有至關(guān)重要的作用。綜合看來(lái)，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)課程的建設應當在發(fā)揮既有課程功能的基礎上，既要開(kāi)發(fā)出適合于各門(mén)學(xué)科創(chuàng )業(yè)人才品質(zhì)要求的必修創(chuàng )業(yè)課程，也要走出校門(mén)，挖掘有利于拓寬大學(xué)生創(chuàng )業(yè)視野，避免閉門(mén)造車(chē)的社會(huì )化和市場(chǎng)化的動(dòng)態(tài)課程資源，這樣才能做到穩定與靈活的課堂教學(xué)資源建構和校內與校外“里應外合”的創(chuàng )業(yè)課程建構格局。但是，還需指出的事實(shí)是，目前諸多高校針對大學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)教育課程尚未形成系統、專(zhuān)項和完善的建構體系，存在“以點(diǎn)概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現象，真正的事實(shí)是科學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育課程體系既不能為經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)選修課程所代替，也不能為就業(yè)指導課程中的零星創(chuàng )業(yè)內容所取締，更不是幾位企業(yè)家的幾次創(chuàng )業(yè)講座所能頂替的。創(chuàng )業(yè)教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。
三、身心體悟、思—學(xué)—練并舉———創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施取向
作為一種訴諸創(chuàng )業(yè)素質(zhì)養成的教育活動(dòng)，創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施更趨向于實(shí)踐教學(xué)，即通過(guò)課內外、校內外的實(shí)踐活動(dòng)完成相關(guān)課程，引導、幫助大學(xué)生在行動(dòng)中培養自己的創(chuàng )業(yè)品質(zhì)。然而，需要注意的是在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)中，重視實(shí)踐不能單獨體現在重視實(shí)際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)行動(dòng)的真實(shí)體驗。停留于形式的實(shí)踐不能達到真正的創(chuàng )業(yè)教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創(chuàng )業(yè)素養的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實(shí)施首先應來(lái)自教育者的教學(xué)方式的恰當選擇;其次來(lái)自學(xué)生與教師之間良好的互動(dòng)行為，這種互動(dòng)應當是基于活動(dòng)體驗和行動(dòng)反思的;最后來(lái)自學(xué)生在創(chuàng )業(yè)教育課程學(xué)習、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的模擬與實(shí)戰等方面的切實(shí)反思，對創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)知識結構的思考與研究。簡(jiǎn)言之，在創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優(yōu)化的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施。高校創(chuàng )業(yè)教育在實(shí)施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學(xué)、練并舉的教學(xué)互動(dòng)價(jià)值。思，即教師和學(xué)生能夠以創(chuàng )業(yè)教育目的為導向，及時(shí)有效反思教學(xué)中自身在創(chuàng )業(yè)知識結構方面的不足、在創(chuàng )業(yè)技能與能力方面存在的可能性突破以及在創(chuàng )業(yè)態(tài)度、理念、文化意識等方面存在的問(wèn)題并嘗試對其歸因。學(xué)，即教師和學(xué)生以創(chuàng )業(yè)教育課程為媒介，通過(guò)自修來(lái)完善自己的教學(xué)基礎，并善于實(shí)現在教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(cháng)。練，即教師和學(xué)生能夠教學(xué)生巧和學(xué)以致用。教師通過(guò)課程訓練和創(chuàng )業(yè)教育實(shí)訓使教學(xué)更加得心應手，學(xué)生通過(guò)必要的課內外訓練真正做到學(xué)以致用，既懂得對專(zhuān)業(yè)理論的行動(dòng)化處理，也知曉對創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的創(chuàng )業(yè)技術(shù)調整。創(chuàng )業(yè)教育課程實(shí)施追求思、學(xué)、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程的理性線(xiàn)索;學(xué)是核心，是以思為基礎，反作用于思的過(guò)程性要素;練是必要條件，是思有所指、學(xué)有所成的參照性指標。我們以為，能夠實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育可持續發(fā)展的實(shí)施取向應當充分考量以上基本價(jià)值取向，即身心投入的教育體驗和思、學(xué)、練合一的實(shí)施方式。
四、專(zhuān)兼結合、教研修一體———創(chuàng )業(yè)教育團隊的建設取向
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量與水平最直接的影響因素便是高校的創(chuàng )業(yè)教育師資。換句話(huà)說(shuō)，高校創(chuàng )業(yè)教育團隊的整體素質(zhì)和品質(zhì)表現影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的形成和創(chuàng )業(yè)實(shí)力的實(shí)現。目前，在一些高校尚不具備專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)教育師資水平及表現方面有以下三種現實(shí)情況:第一，身為創(chuàng )業(yè)教育教師，但是并沒(méi)有任何創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰經(jīng)驗，這類(lèi)教師群體在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)教育中多以其在其他普通課程中的教育風(fēng)格和教學(xué)面貌出現;第二，具有實(shí)訓資格的創(chuàng )業(yè)教育課程講師，這一類(lèi)教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專(zhuān)業(yè)理論和創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學(xué)校外部邀請的企業(yè)家，這一教師群體往往以創(chuàng )業(yè)講座等形式針對創(chuàng )業(yè)教育展開(kāi)教學(xué)，但依然存在不夠系統、不夠可持續的現實(shí)問(wèn)題。高校創(chuàng )業(yè)教育師資建設的現實(shí)問(wèn)題是比較嚴峻的，解決現實(shí)問(wèn)題的重要前提是明確以何種方式來(lái)培養何種素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育團隊�；诖�，我們提出培養專(zhuān)職創(chuàng )業(yè)教育師資，同時(shí)引入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無(wú)論專(zhuān)門(mén)教師還是兼職教師都應當以創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng )業(yè)教育研究和創(chuàng )業(yè)教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創(chuàng )業(yè)教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創(chuàng )業(yè)教師師資的現實(shí)問(wèn)題，也有利于真正創(chuàng )建科學(xué)、高效富于創(chuàng )業(yè)情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創(chuàng )業(yè)教育長(cháng)遠發(fā)展的根本所在。專(zhuān)兼結合的教師隊伍如何實(shí)現?我們以為在堅定并堅信這種師資來(lái)源更有助于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)品質(zhì)養成的前提下，首先，應當由學(xué)校提供必要的資金支持既有創(chuàng )業(yè)教育教師的繼續學(xué)習和創(chuàng )業(yè)教育教師培訓。其次，學(xué)校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監督、輔助創(chuàng )業(yè)教育教師團隊的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng )業(yè)行為的展開(kāi)。最后，高校結合校本創(chuàng )業(yè)教育實(shí)際條件，與校外企業(yè)建立長(cháng)期、有效的合作項目，其中既應該包括企業(yè)所應給予高校的必要的師資支持、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺支持以及創(chuàng )業(yè)技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業(yè)提供的必要的人才輸送、科研成果服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)以及專(zhuān)業(yè)與學(xué)科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關(guān)于高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)團隊的品質(zhì)要求，即創(chuàng )業(yè)知識的教育、創(chuàng )業(yè)教育中的研究與成果推廣、創(chuàng )業(yè)思維與品質(zhì)的自我修習和提升等。這些重要教學(xué)角色及其價(jià)值的實(shí)現需要建立在三個(gè)基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業(yè)、創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)素養的全面實(shí)現提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺(jué)、自主甚至自發(fā)地形成自我發(fā)展的統一戰線(xiàn)，愿意為創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)與研究投入充分的主觀(guān)努力;其三，大學(xué)生群體有意識、有能力成為監管創(chuàng )業(yè)教育教師教育表現的主體力量，為促進(jìn)教師的教育素養的提升提供意見(jiàn)反饋和執行監督。
五、“大顯身手”與“小試牛刀”———創(chuàng )業(yè)教育評估的雙重取向
高校創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量如何以及教師創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施結果怎樣，取決于創(chuàng )業(yè)教育評估的有效性。我們以為，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)養成較好的評估方向來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學(xué)生經(jīng)過(guò)系統專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育課程后，是否學(xué)有所成，而是否學(xué)有所成的評估依據來(lái)自在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的基本表現。因為針對大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育資源，創(chuàng )業(yè)教育教師影響源既有來(lái)自校外的因素和人力，也有來(lái)自校內的因素和人力影響，所以真正的實(shí)踐結果考查應當依據于校內外的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)戰力考查。依據所考查校內外創(chuàng )業(yè)實(shí)踐條件和環(huán)境的不同、所承擔風(fēng)險的差異等因素，我們認為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)養成情況的考查首先應發(fā)生在校內，大學(xué)生將創(chuàng )業(yè)知識和能力在校內“大顯身手”后由創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施者、創(chuàng )業(yè)項目服務(wù)對象、創(chuàng )業(yè)效益和發(fā)展過(guò)程中所關(guān)乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創(chuàng )業(yè)教育的基本目標，既一定程度地實(shí)現創(chuàng )業(yè)教育價(jià)值取向，又實(shí)現創(chuàng )業(yè)技能與經(jīng)濟效益的實(shí)際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的理念、創(chuàng )業(yè)模式、創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗、問(wèn)題反思等推廣給更多的創(chuàng )業(yè)大學(xué)生，甚至可以作為一個(gè)成功的創(chuàng )業(yè)案例為創(chuàng )業(yè)教育課程建設、實(shí)施模式的建立提供實(shí)例支撐。大學(xué)生在校內進(jìn)行創(chuàng )業(yè)之所以可以稱(chēng)之為“大顯身手”，基于以下三個(gè)方面的考量:一是學(xué)校、教師、同學(xué)等能夠為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供必要的制度、經(jīng)濟、智力和精神支持;二是校內面向學(xué)生進(jìn)行的服務(wù)性創(chuàng )業(yè)項目開(kāi)發(fā)所承擔的風(fēng)險相對較低，創(chuàng )業(yè)成本相對來(lái)說(shuō)容易為學(xué)生所承擔;三是校內創(chuàng )業(yè)機會(huì )較多，創(chuàng )業(yè)氛圍和環(huán)境都有更多開(kāi)發(fā)的空間。而這三個(gè)方面均有助于“大顯身手”的大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)行動(dòng)力的激發(fā)。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)素質(zhì)養成考查的另一個(gè)重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創(chuàng )業(yè)理論、創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)技能等均需要在實(shí)際的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中得到基本檢驗。對于大學(xué)生所汲取的創(chuàng )業(yè)品質(zhì)是否真實(shí)有效，除了借鑒校內創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺來(lái)考查，還需引入校外評估平臺。大學(xué)生作為創(chuàng )業(yè)者有著(zhù)特有的優(yōu)勢，例如，對專(zhuān)業(yè)理論的把握較為充足，對創(chuàng )業(yè)理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實(shí)踐的優(yōu)勢，相對于其他有著(zhù)豐富創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)者，大學(xué)生存在創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗不足、對市場(chǎng)把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐存在一定風(fēng)險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會(huì )實(shí)戰鍛煉的目的，也將創(chuàng )業(yè)風(fēng)險降到最低�！靶≡嚺５丁毙枰獛讉�(gè)基本的實(shí)現條件，即:尋求創(chuàng )業(yè)導師(合作企業(yè)的導師隊伍)的全力支持和協(xié)助;對市場(chǎng)調研準備充足，尤其是考慮到創(chuàng )業(yè)過(guò)程中隱性的問(wèn)題或是潛在的危機可能;學(xué)校能夠提供時(shí)間、制度、智力資源的可持續支持等。
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