課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)藝術(shù)教育論文
論文摘要：在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了轉變，從傳統的“灌輸式”單項教學(xué)方式，走向互動(dòng)式的教學(xué)，而提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本文對中學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了探討，并且從三個(gè)方面（立足學(xué)生和文本，精心設計課堂提問(wèn)；巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播；尊重差異；保護學(xué)生的積極性）對新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了討論。
論文關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù) 啟發(fā) 點(diǎn)播
新課程標準實(shí)施以來(lái)，教師在教學(xué)中存在多種誤區，其中把課堂的表面熱鬧當成了課堂氣氛活躍，看成是與學(xué)生的互動(dòng)，把重復低效的課堂提問(wèn)當成了與學(xué)生的對話(huà)，這些無(wú)疑成為新時(shí)期教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。針對這種顯現，本文對新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探討。
一、立足學(xué)生和文本，精心設計課堂提問(wèn)
教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。有效教師應該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計劃有效的設計者和執行者，滿(mǎn)足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會(huì )發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(cháng)。在課堂中，教師的提問(wèn)設計要著(zhù)眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀的教師的課堂提問(wèn)往往有“出奇制勝”的效果，這是因為優(yōu)秀教師的提問(wèn)是從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際清況出發(fā)，對課堂提問(wèn)進(jìn)行了精心設計與預設。具體說(shuō)來(lái)，教師可以參考的設問(wèn)點(diǎn)可以有如下幾點(diǎn)：第一，在文本的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)設問(wèn)。文本理解的重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是提問(wèn)設計的重點(diǎn)，教師如果能抓住這些內容設計出一個(gè)帶有全局性的關(guān)鍵問(wèn)題，就能起到提綱掣領(lǐng)的作用，并培養學(xué)生的概括力;所以，教師要善于在關(guān)鍵處設計提問(wèn)。抓住了關(guān)鍵提問(wèn)，就可以用它打開(kāi)思路，設計并展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生很好地學(xué)習理解課文，領(lǐng)會(huì )文章主旨和構思。第二，教材中所選的課文多是經(jīng)典之作，這些作品的一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細小動(dòng)作、一句看似無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，看似一目了然，提不出問(wèn)題，但都是作者的匠心，往往蘊藏著(zhù)深刻的含義。教師如果能在具有思維價(jià)值的細微之處，在無(wú)疑處巧妙的設置疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，就能引導學(xué)生探求文本的深層內容，深入理解文本。第三，.在容易引起想象聯(lián)想處設問(wèn)。教材中有大量想象性文章多存在著(zhù)大量作者沒(méi)有明說(shuō)省略和空白，教師可以通過(guò)挖掘這部分內容引導學(xué)生自己去想象，以此訓練他們的想象和聯(lián)想能力。
二、巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播
在當前的高中語(yǔ)文課堂中，許多學(xué)生都把這門(mén)課程作為“休息課”，學(xué)與不學(xué)沒(méi)有太大的區別，只是其他學(xué)科學(xué)累時(shí)的一種調節。眾所周知，語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習需要的是潛移默化的.積累，不可能在短時(shí)間內聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都會(huì )有顯著(zhù)的提高，學(xué)與不學(xué)也沒(méi)有太大的差距，長(cháng)期的這種心態(tài)使學(xué)生很少有問(wèn)題，甚至從來(lái)沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)。這當然需要教師不斷地引導、啟發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，但是相比之下，對于學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習中積累起來(lái)的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問(wèn)題的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，通過(guò)將自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問(wèn)題形成的全過(guò)程�！痹谧畛蹰_(kāi)始的時(shí)候可以要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的嘗試，如讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說(shuō)出理由，教師在這一過(guò)程中可以先帶頭闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，再找學(xué)生談自己的感受，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學(xué)生在初步感知的基礎之上，提出自己的疑惑之處。
三、尊重差異
對于課堂教學(xué)中對問(wèn)題的解答，一般是在教師的指導下，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論來(lái)做出相對一致的結論，這就需要將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用結合起來(lái)，從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學(xué)生自己探究問(wèn)題的答案。而在提問(wèn)背景下的師生交流和互動(dòng)，應尊重學(xué)生的獨特經(jīng)驗和體驗，平等、民主地與學(xué)生展開(kāi)談?wù)摵脱芯�，同時(shí)教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習促進(jìn)者、引導者和組織者的角色。為此，教師提問(wèn)的態(tài)度要和藹可親。提問(wèn)時(shí)態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。同時(shí)，提問(wèn)要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話(huà)和提問(wèn)以及發(fā)表不同意見(jiàn)的機會(huì )。當學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師的語(yǔ)言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松的思考環(huán)境。
四、保護學(xué)生提問(wèn)的積極性
在課堂上學(xué)生沒(méi)問(wèn)題的原因大致可以理解為，一方面是對語(yǔ)文提不起興趣，沒(méi)有深入理解課文，當然也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，另一方面是想問(wèn)而又不敢問(wèn)，有的學(xué)生怕提的問(wèn)題過(guò)于幼稚，有的學(xué)生怕語(yǔ)言不夠準確，還有的是怕老師同學(xué)嘲笑，在這幾個(gè)方面的影響下，我們的語(yǔ)文課堂很少有學(xué)生質(zhì)疑，老師說(shuō)什么就是什么。對于教育者來(lái)說(shuō)，要保護學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的問(wèn)題意識，就要根據高中這一階段學(xué)生的年齡特征，讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要認真的聽(tīng)，做到既能給予肢體上的鼓勵，如微笑、點(diǎn)頭以及眼神的交流，又有言語(yǔ)上的確切的反饋，以達到與學(xué)生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實(shí)，按照教學(xué)規律，學(xué)習差的學(xué)生會(huì )有更多的問(wèn)題，可是事實(shí)恰恰相反，所以教師更應該保護好他們的積極性，對于有勇氣發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)的學(xué)生，應及時(shí)給予肯定和鼓勵，認真傾聽(tīng)并能適當的引導，而不是漠視他們。
參考文獻：
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【2】蔡炳山，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)探究[J]
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