新課程理念下科學(xué)課堂教學(xué)的反思教育論文
摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但筆者認為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思
一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問(wèn)題”嗎？提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問(wèn)題”，不管問(wèn)題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就是“真實(shí)問(wèn)題”。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語(yǔ)言導入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結合教材內容，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言表達形式，設置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導入新課。二“、實(shí)驗導入法”，教師通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過(guò)多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問(wèn)學(xué)生認識它們嗎？學(xué)生有的說(shuō)是甘薯，有說(shuō)是珍珠的。我說(shuō)“：這是取自人體內的一個(gè)細胞的照片，它的大小比一�；覊m還��！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說(shuō)“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著(zhù)順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng )造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。
反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現，盡管教師們的教學(xué)設計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過(guò)教師的.獨到見(jiàn)解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著(zhù)自己事先設定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)。最后圓滿(mǎn)地實(shí)現預定目標，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng )造和神奇的過(guò)程。成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的過(guò)程。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)、一種見(jiàn)解、一點(diǎn)發(fā)現、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯誤的表現，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，就能使教學(xué)充滿(mǎn)靈性并不斷地閃現出富有個(gè)性和創(chuàng )造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。
一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗后，我問(wèn)他們發(fā)現了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽(tīng)取一名同學(xué)匯報時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現磁鐵吸過(guò)的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂谎�，不料，這學(xué)生堅持說(shuō)“：是真的！”我沒(méi)好氣地說(shuō)“：這是我們要研究的問(wèn)題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來(lái)。
課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現，我沒(méi)有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個(gè)稱(chēng)職的教師嗎？在后來(lái)的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見(jiàn)解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現：圍著(zhù)學(xué)生轉，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對事物的現象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至會(huì )收到事半功倍的效果。
反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效嗎？小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂的小組學(xué)習的形式，而沒(méi)有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒(méi)有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習之外；有的小組提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)須合作就能解決；有的討論過(guò)于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會(huì )；有的老師僅僅滿(mǎn)足于提出問(wèn)題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒(méi)有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節的實(shí)效性；還有的老師對于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現和糾正其中的錯誤。
新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，并把它作為轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)，教師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導。
但合作互動(dòng)不能理解為一問(wèn)一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開(kāi)課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問(wèn)學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問(wèn)題有：是不是與導線(xiàn)的粗細有關(guān)？是不是與導線(xiàn)繞的匝數有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長(cháng)短有關(guān)等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細聽(tīng)：結果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問(wèn)同學(xué)“：你們沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的意思嗎？你們討論的問(wèn)題與這節課無(wú)關(guān)呀？”學(xué)生說(shuō)：我們老師說(shuō)過(guò)“：上公開(kāi)課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開(kāi)就行�！毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，但它需要長(cháng)期的培養學(xué)生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過(guò)高，更不能拔苗助長(cháng)，否則就失去了小組合作學(xué)習的真正的意義。
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