關(guān)于教師反思新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)
隨著(zhù)課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現象頻頻亮相。細細反思，觀(guān)念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種，都涉和到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語(yǔ)言為切入口，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)授業(yè)解惑，而同學(xué)則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會(huì )說(shuō)，隨著(zhù)現代教育媒體的運用，教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì )隨之減弱。但我們認為無(wú)論運用什么樣的現代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語(yǔ)言，相反它的作用會(huì )越來(lái)越大，因為我們授課的對象是活生生的同學(xué)，教師富有情感地面對同學(xué)用口語(yǔ)講解有著(zhù)很強的靈活性和針對性，特別是在與同學(xué)的思想交流方面，應該是任何其他手段都不可與之相比的。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現，目前教師的課堂語(yǔ)言還存在以下幾種現象：
現象一：
“流水帳”語(yǔ)言 A教師執教“用乘法口訣求商”。首先出示例題，讓同學(xué)根據題意列式并嘗試計算，在同學(xué)自主探索的過(guò)程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵同學(xué)算法多樣化。而后組織反饋，同學(xué)一一展示探索效果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計算)，每一種方法展示之后，教師提問(wèn)：“對嗎?”同學(xué)齊答“對”，順利通過(guò)。最后，依次完成教材后面的練習。整堂課，教師表情嚴肅，語(yǔ)調平淡，從例題到練習，過(guò)程非常流暢，如流水帳般過(guò)了一遍，而對于本堂課的重難點(diǎn)：“讓同學(xué)在理解乘法意義的基礎上學(xué)習用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調查過(guò)程中，我們發(fā)現能清楚說(shuō)出算理的同學(xué)了了無(wú)幾。
分析 A教師的觀(guān)念是新了——你想怎么算就怎么算，形式也有了——讓同學(xué)自主探究，課堂教學(xué)的外表效果也是好的——同學(xué)都會(huì )用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“同學(xué)的各種算法是建立在什么樣的基礎之上?各種算法之間又有什么樣的實(shí)質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計算教學(xué)重在同學(xué)對算理的理解，而教師為了追求形式，卻忽略了對知識自身的教學(xué)。再加上教師的語(yǔ)言枯燥乏味，毫無(wú)吸引力，更無(wú)回味價(jià)值。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，在這樣的課堂氛圍中，低年級同學(xué)的課堂注意力能堅持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?
現象二：
“做秀”語(yǔ)言 B教師執教“倒數”一課，Ｂ教師進(jìn)走教室容光煥發(fā)，開(kāi)場(chǎng)白：”同學(xué)們，通過(guò)預習，你知道我們今天要學(xué)習什么內容?“語(yǔ)調自然、柔和，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，給人一種完全不同于A(yíng)教師的`親切感。受上課教師的影響，同學(xué)也個(gè)個(gè)心情愉悅，精神振奮，課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半，B教師仍一如既往地”甜言蜜語(yǔ)“，在老師的”催眠曲“下，終于，有的同學(xué)忍不住了，開(kāi)始昏昏欲睡……
分析 ”倒數“一課知識點(diǎn)不多，難度也不大，高年級同學(xué)完全有獨立學(xué)習的能力，而教者卻不只處處”鋪石搭橋“，而且對同學(xué)的回答總是欣喜若狂，激動(dòng)非常。教師語(yǔ)言做作，情緒激動(dòng)，使同學(xué)疲勞、厭惡，”言者諄諄，聽(tīng)者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學(xué)創(chuàng )設寬松、平安的學(xué)習氛圍，但絕不等同于不顧同學(xué)心理感受，一味的”甜言蜜語(yǔ)“。對于高年級同學(xué)而言，他們需要鼓勵，需要褒揚，但更需要挑戰，唯有在一次又一次的挑戰中，才干證明其實(shí)力，樹(shù)立其學(xué)習的信心。
現象三：
”泥水“語(yǔ)言 C教師執教”有余數的除法“，同學(xué)在操作的基礎上采用多種戰略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問(wèn)：”商的個(gè)位上為什么要寫(xiě)0?“同學(xué)在實(shí)踐的基礎上回答：”0在這里要占位�！盎蛟S是教師不放心同學(xué)的理解能力，也或許是擔心”魚(yú)目混珠“，教師又重新開(kāi)始解釋?zhuān)骸蔽覀兛�，剛才分的小棒……”反反復復，羅羅嗦嗦，顛來(lái)倒去，拖泥帶水，同學(xué)聽(tīng)得云里霧里，昏昏欲睡。
分析 正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得同學(xué)先回到一樓再上三樓。根據課后調查，這樣的講解，對于這個(gè)班中90%以上的同學(xué)來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之，同學(xué)的學(xué)習興趣如何?效果又如何呢?
從觀(guān)念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì )有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言，而語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式，唯有不時(shí)鍛煉，才干口隨心愿，才干正確表達我們對新課程理念的領(lǐng)悟與考慮。
【教師反思新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)】相關(guān)文章：
新課程理念下的地理課堂教學(xué)反思07-04
新課程理念下的地理的教學(xué)反思02-12
新課程理念下的地理教學(xué)反思01-07
新課程理念下的地理教學(xué)反思03-24
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思論文05-11
新課程理念下科學(xué)課堂教學(xué)的反思教育論文07-02
新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)的總結02-23
新課程理念下的地理教學(xué)反思范文08-30