新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思論文
新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思 聚集新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，我們欣喜地看到，“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，把學(xué)生當作知識容器的現象少了，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語(yǔ)文標準答案少了，珍視學(xué)生讀書(shū)的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語(yǔ)文教學(xué)的本真意義和核心價(jià)值時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生態(tài)”也出現了種種失調的現象。
一、識字寫(xiě)字中審美功能的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂，“生命意義”、“動(dòng)態(tài)生成”、“對話(huà)”、“互動(dòng)”等詞語(yǔ)出現的頻率很高，這些新課程理念確實(shí)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象。但我們也發(fā)現，漢字的書(shū)寫(xiě)指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的`美感以及漢字教學(xué)的審美功能沒(méi)有被挖掘出來(lái)，所以學(xué)生的寫(xiě)字能力越來(lái)越不如人意，甚至出現了年級愈高，字寫(xiě)得愈難看的怪現象�？v觀(guān)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學(xué)目標，“把生字寫(xiě)正確、美觀(guān)”之類(lèi)的教學(xué)目標少之又少，而從寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情趣就更是一種奢望了。 寫(xiě)字教學(xué)既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識修養�！墩Z(yǔ)文課程標準》也對寫(xiě)字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美”等等。因此，當前的語(yǔ)文教學(xué)要大力呼吁教師加強識字寫(xiě)字的教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)指導中，既要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，更要注重發(fā)揮識字寫(xiě)字的審美功能。
二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失 眼下的語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。讀，成了學(xué)生學(xué)教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書(shū)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的主要標準之一。于是，我們常�？吹綄W(xué)生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽(tīng)到“來(lái)，把這段話(huà)有感情地讀一讀”、“帶著(zhù)愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語(yǔ)氣”等之類(lèi)的話(huà)。但是，學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動(dòng)地讀書(shū)，怎能“帶著(zhù)愉快的心情讀”？學(xué)生沒(méi)有與文本的深層次對話(huà)，沒(méi)有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語(yǔ)氣那語(yǔ)氣？ 要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術(shù)性因素。要讓學(xué)生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發(fā)學(xué)生的情感入手，讓積極的情感成為學(xué)生讀的內驅力。只有觸及學(xué)生情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣的讀才會(huì )發(fā)揮最為有效的作用。
三、自讀自悟中思維含量的缺失 新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！比欢�，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現了一些誤區：
一是教學(xué)目標缺失，學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界。整堂課學(xué)生自己先用“自己喜歡的方式” 讀書(shū)，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著(zhù)匯報一些片言只語(yǔ)的讀書(shū)感悟或問(wèn)題。教師則謹小慎微，話(huà)語(yǔ)不多，甚至無(wú)所事事，教學(xué)效率很低。
二是學(xué)生的認識、理解、感悟都很膚淺，沒(méi)有思維含量。學(xué)生交流或匯報時(shí)，教師始終不置可否，也不敢加以引導，分析、講解，造成學(xué)生不著(zhù)邊際的感悟，甚至價(jià)值觀(guān)有問(wèn)題的都未及時(shí)進(jìn)行引導。 珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗和感受，并不等于教師在課堂上可以“不作為”。教師應該指導學(xué)生立足文本，探究文本，在對文本有所感悟和思考的基礎上展開(kāi)對話(huà)，該引導時(shí)適時(shí)引導，該深化時(shí)及時(shí)深化，該訓練時(shí)有效訓練。 新課程視野下，教育的內涵極為豐富。我們要致力于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文教學(xué)“生態(tài)”，教師要適時(shí)運用自己的教學(xué)智慧，放飛學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，最終實(shí)現思維的發(fā)展與超越
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