新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計研究論文
一、課題的提出：
在傳統的課程觀(guān)中，課程內容規定著(zhù)“教什么”，而教學(xué)則負責“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內容由政府和學(xué)者專(zhuān)家判定，教師的職責是踏實(shí)而有效地傳遞課程內容，是課程的實(shí)施者，很少有機會(huì )發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著(zhù)“執行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀(guān)的影響下，傳統的教學(xué)設計存在一定的問(wèn)題是難免的，主要有：1、重教材，輕學(xué)生。傳統的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書(shū)”，教科書(shū)是依據教學(xué)大綱編寫(xiě)的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書(shū)上的內容，這導致掌握教科書(shū)的程度成了評價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設計主要依據教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預想中，教學(xué)過(guò)程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環(huán)節完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復制”知識的效果如何才知道。因此，傳統教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。2、重結論，輕過(guò)程。傳統的教學(xué)特別關(guān)注結論的記取，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過(guò)程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無(wú)需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學(xué)設計剝奪了學(xué)生思考的權力，導致學(xué)生只會(huì )死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng )新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的'摧殘。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在目前的課堂教學(xué)中，還存在“滿(mǎn)堂灌”、“填壓式”的教學(xué)，出現“高耗、低效”的現象，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位。
隨著(zhù)基礎教育課程改革的全面啟動(dòng)，(語(yǔ)文課程標準)的頒布，蘇教版教材的全面實(shí)施，引發(fā)了教育思想、教育觀(guān)念的更新，在新課程理念的倡導下，我們改革舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學(xué)設計，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，我們經(jīng)過(guò)論證，決定將“新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計”作為研究的課題。
二、課題研究現狀及趨勢分析：
1、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀和趨勢分析：
為了了解“課堂教學(xué)設計研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò )系統，在“中國教育網(wǎng)站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等網(wǎng)頁(yè)上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新理念課堂教學(xué)設計等問(wèn)題的研究，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現以下的特點(diǎn)和態(tài)勢：
(1)積極探索新理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)設計模式；
(2)更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的作用。在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導自主合作探究的學(xué)習方式；
(3)普遍希望通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。國外發(fā)達國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養也有較深入研究，單在教學(xué)方法體系中，就有“羅杰斯非指導性教學(xué)法”、“奧蘇貝爾接受式教學(xué)法”、“威廉斯創(chuàng )造性教學(xué)模式”等教學(xué)模式。這些研究基礎，對我們課題研究有指導和借鑒作用，但還有許多新的問(wèn)題有待我們去進(jìn)一步開(kāi)發(fā)研究。
2、本課題與之聯(lián)系和區別：
(1)聯(lián)系：
�、傺芯康膶ο笫且恢碌�。研究的內容都要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面。
�、谘芯康闹赶蚴且恢碌�。都是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，都是為了提高課堂教學(xué)效率。
�、垩芯康睦碚撘罁且恢碌�。都將以人格發(fā)展理論及新課程標準理念為科學(xué)依據。
(2)區別：
�、傺芯康念I(lǐng)域是不同的。他們限定在各科教學(xué)范圍內，我們研究只限定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面。
�、谘芯康闹攸c(diǎn)是不同的。他們研究的內容界定在教學(xué)設計上。我們將在新課程理念的引領(lǐng)下，探索課堂教學(xué)設計原則、方法等。
�、垩芯康膬热菔遣煌�。我們將從新課程理念下的課堂設計模式、效果評價(jià)及教學(xué)策略等幾方面進(jìn)行研究。
三、課題界定：
1、新課程理念：在語(yǔ)文課程設計、實(shí)施、評價(jià)過(guò)程中形成的教育思想、原則和方法的總和。
2、 課堂教學(xué)設計：教學(xué)設計是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程(烏美娜教授主編得(教學(xué)設計))。
3、新課程理念下課堂教學(xué)設計：即在(語(yǔ)文課程標準)思想的指導下，在新課程改革培養目標、實(shí)施原則和評價(jià)體系的指導下，對課程資源進(jìn)行有機整合，在分析課程目標和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎上，完成確定教學(xué)目標，制定教學(xué)策略(包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形成的確定、教學(xué)媒體的選用等)實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫(xiě)教學(xué)計劃等一系列的具體工作。
四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值：
1、課題研究目的：
課堂教學(xué)設計是一個(gè)系統化的過(guò)程，包括編寫(xiě)目標、任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等。我們將在現代教育理論指導下，設計形式新穎、操作性強的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚學(xué)生個(gè)性。
(1)構建開(kāi)放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，從而改變長(cháng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式。
(2)在語(yǔ)文課程理念的指導下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設計的過(guò)程及要素，探索教學(xué)系統中各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個(gè)性化的教學(xué)設計思想、原則和方法。
2、實(shí)踐意義：
(1)通過(guò)課堂教學(xué)設計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(2)新課程理念下課堂教學(xué)設計的轉變，必將導致師生關(guān)系的轉變，促進(jìn)教師觀(guān)念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養和人文素養。
(3)通過(guò)本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開(kāi)放的教學(xué)體系。
(4)通過(guò)研究，形成全新課堂教學(xué)設計模式、評價(jià)體系，將成果向其他學(xué)校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊。
五、課題研究的理論依據：
1、現代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀(guān)能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，善于學(xué)習。課堂教學(xué)應著(zhù)眼于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習”的基礎，這已成為具有時(shí)代特征的教育口號。
2、創(chuàng )新教育理論： 創(chuàng )新教育要求我們從現代社會(huì )發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來(lái)審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識，創(chuàng )新態(tài)度，創(chuàng )新能力和創(chuàng )新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng )新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng )新，對于師生雙方無(wú)異于精神的勞役。
3、建構主義學(xué)習理論：皮亞杰等認知心理學(xué)家的建構主義認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)的接受知識，而是積極的建構知識的過(guò)程。強調教學(xué)應該創(chuàng )設一種鼓勵學(xué)習者積極建構知識的情境，提高多元化的信息源和基于真實(shí)情況的學(xué)習經(jīng)驗。在建構主義的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者是積極的、主動(dòng)的、合作的，并逐漸達到自我控制的學(xué)習過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生而不是老師。
4、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動(dòng)，未來(lái)的教學(xué)模式將從“人(教師)——人(學(xué)生)”系統轉變?yōu)椤叭?學(xué)生)——應答性學(xué)習環(huán)境”系統。這是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境。
(鐘啟泉教授的(對話(huà)與文本：教學(xué)規范的轉型))
六、課題研究的目標與內容：
(一)本課題研究的目標：
1、通過(guò)教學(xué)設計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養”的教學(xué)現狀，改革課堂教學(xué)設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。2、構建開(kāi)放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習，從而改變長(cháng)期來(lái)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式。
3、本課題的實(shí)驗和研究，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，促進(jìn)教師積極學(xué)習教育理論和(語(yǔ)文課程標準)，樹(shù)立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。
4、在語(yǔ)文課程理念的指導下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設計的過(guò)程及要素，探索教學(xué)系統中各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個(gè)性化的教學(xué)設計思想、原則和方法。
(二)本課題研究的內容：
1、構建新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計模式研究。根據課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀(guān)念、計劃和規則等進(jìn)行事前設計；二是適時(shí)的設計，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設計。課堂教學(xué)具有“現場(chǎng)生成性”特征，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中根據鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計。新課程理念下課堂教學(xué)設計模式，是預先設計和適時(shí)設計的可操作的有形框架，但又不拘泥于設計，根據教材和學(xué)生實(shí)際活用模式。
基本設想是：
閱讀教學(xué)設計：初讀感知，發(fā)現目標→精讀領(lǐng)悟，嘗試目標→深讀積累，解決目標→活讀拓展，運用目標。
作文教學(xué)設計：?jiǎn)l(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣→閱讀例文，領(lǐng)悟寫(xiě)法→指導選材，開(kāi)拓思路→創(chuàng )設情境，合作述說(shuō)→交流構思，評議修改→嘗試寫(xiě)作，評改完善。
作文講評課：談話(huà)導入→重溫要求→示例評
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