語(yǔ)文教學(xué)如何體現其藝術(shù)性論文
語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問(wèn)題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng )造性的方式、方法，向學(xué)生傳授知識，從而達到教與學(xué)的有效結合、有機統一，下面從常規教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。
一、導語(yǔ)的藝術(shù)性
一節課的導語(yǔ)非常重要，好的導語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導語(yǔ)如何設計。
1.過(guò)渡性引導。
課與課之間都有過(guò)渡的過(guò)程，按正常的教學(xué)秩序，每節課都是下節課的基礎。上課時(shí)應該承上啟下，總結上節課內容，自然過(guò)渡到本節課的內容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過(guò)對過(guò)去學(xué)過(guò)的而且與本節講授的密切相關(guān)的.知識的回顧，，作為本節課的引入，使已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是在學(xué)生頭腦中再現，使其在學(xué)習新知識時(shí)不感到困難。
2.通過(guò)自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實(shí)例或自然現象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
3.直觀(guān)法引入。
可利用圖表作直觀(guān)的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。提問(wèn)很重要，可以說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過(guò)它可以了解學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養學(xué)生口頭表達的能力。
1.創(chuàng )設溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì )思想活躍，思維敏捷，語(yǔ)言親切。當學(xué)生因心理、知識、語(yǔ)言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問(wèn)題，教師絕不能冷眼旁觀(guān)，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時(shí)啟發(fā)誘導，理順其思路，給學(xué)生圓滿(mǎn)表達自己思想的機會(huì )。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問(wèn)題而感到心里滿(mǎn)足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時(shí)機。
提問(wèn)要根據教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問(wèn)的最佳時(shí)機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問(wèn)，能夠引起學(xué)生的興趣。而問(wèn)題一旦解決，學(xué)生就會(huì )情緒活躍，心理得到滿(mǎn)足，從而大大提高其求知欲。
3.提問(wèn)的深廣度要適中。
所提的問(wèn)題不要太難或太易，要不要過(guò)大或過(guò)小。問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì )失去提問(wèn)的意義；問(wèn)題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習的信心；問(wèn)題太大了，學(xué)生會(huì )感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學(xué)中的每次提問(wèn)，注重提問(wèn)的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
三、語(yǔ)言的藝術(shù)性
課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，不是一般講話(huà)，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說(shuō)地，而是知識遷移、智能培養的過(guò)程，是邏輯表達和感染力的統一。教師講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就可把講授的內容講得準確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教師語(yǔ)言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
1.科學(xué)性。
講課時(shí)，無(wú)論是課文的分析、理論的闡述，還是規律的推導，所用的詞語(yǔ)都要準確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì )產(chǎn)生良好的效果。
3.簡(jiǎn)潔性。
講課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉。三句說(shuō)清了，就不用四句；一遍說(shuō)明了就不要重復，更不能廢話(huà)連篇，還要避免口頭禪。
4.生動(dòng)性。
所謂生動(dòng)，就是語(yǔ)言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著(zhù)邊際。
四、板述精當、科學(xué)，要有藝術(shù)性
板書(shū)包括書(shū)寫(xiě)和作圖。它是課堂教學(xué)的有機組成部分，與教師的口頭表達、實(shí)驗相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容，提高分析為問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
1.板書(shū)要有協(xié)調性。
隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的不斷深入，板書(shū)內容逐步完善。板書(shū)與教材思路同步，使教學(xué)過(guò)程與板書(shū)協(xié)調一致，板書(shū)要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內容簡(jiǎn)練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書(shū)，板書(shū)時(shí)有講解，講解中有板書(shū)，這樣既可以節省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。
2.板書(shū)要靈活。
板書(shū)的內容，可根據教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設計。板書(shū)必須字跡工整，圖表規范，線(xiàn)條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀(guān)性和鮮明性。規范化的板書(shū)，還對學(xué)生的作業(yè)起著(zhù)規范作用。板書(shū)必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
五、總結的藝術(shù)性
總結是課堂教學(xué)的重要環(huán)節之一�？偨Y有利于學(xué)生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節課里所學(xué)的知識往往是零碎的、不系統的，及時(shí)進(jìn)行總結，可以使學(xué)生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術(shù)性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認識。這種方法既直觀(guān)明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節課、每章節之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面、系統地總結所學(xué)知識，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學(xué)要體現藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿(mǎn)生機，學(xué)生才會(huì )聽(tīng)、勤于思、樂(lè )于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì )為課堂教學(xué)迎來(lái)一片春意。
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