理實(shí)一體化的職校教師培養途徑探索與實(shí)踐論文

　　本文對衢州市技師學(xué)院機電專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師的結構、一體化教師的數量、一體化教師在專(zhuān)任教師中的比例進(jìn)行了調查，根據調查結果提出了理實(shí)一體化教師隊伍建設存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，并提出了相關(guān)對策。旨在通過(guò)對理實(shí)一體化教師隊伍建設的思考，探索理實(shí)一體化的職校教師培養途徑，提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)校的師資隊伍提升工程獻計獻策，順利推進(jìn)學(xué)校的選擇性課改。

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍——理實(shí)一體化教師。隨著(zhù)浙江省中等職業(yè)學(xué)�！斑x擇性”課改的全面鋪開(kāi)，對職業(yè)學(xué)校的`專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。

　　通過(guò)一年多的調查研究，我們發(fā)現，在新一輪課改的背景下，無(wú)論是課程體系的建設，還是教學(xué)模式的實(shí)施，都需要一支理實(shí)一體化的師資隊伍。我們通過(guò)對學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師現狀的調查分析，研究如何加快理實(shí)一體化的師資隊伍建設，探索培養途徑，為推動(dòng)“選擇性”課改的有效實(shí)施，提供有力保障。

　　一、調

　　1.衢州市技師學(xué)院機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任師資隊伍現狀

　　專(zhuān)任教師共75人，其中：高級職稱(chēng)15人，中級職稱(chēng)38人，初級職稱(chēng)12人，碩士研究生2人，高級技師12人，技師42人，高級工15人。具體頒布情況如下。

　　(1)職業(yè)技能等級結構。通過(guò)調查發(fā)現，中級工占1.33%，高級工占28%，技師占56%，高級技師占12%，其他占2.27%，如圖1所示。

　　(2)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格等級結構。通過(guò)調查發(fā)現，初級職稱(chēng)占18.7%，中級職稱(chēng)占48%，高級職稱(chēng)占17.3%，其他占16.0%，如圖2所示。

　　(3)學(xué)歷結構。通過(guò)調查發(fā)現，全日制專(zhuān)科占2.7%，非全日制專(zhuān)科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。

　　2.機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教師在專(zhuān)任教師中的比例

　　目前，衢州市技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師分理論教師和實(shí)訓教師兩大類(lèi)為主，理論教學(xué)占46.7%，實(shí)訓教學(xué)占38.7%，理實(shí)一體化教學(xué)占14.6%，見(jiàn)表1。

　　3.近三年學(xué)校機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教師培養情況

　　隨著(zhù)職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)一步深化，衢州市技師學(xué)院實(shí)施了“三個(gè)一體化”教學(xué)模式(即學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程一體化、理論學(xué)習與實(shí)踐訓練一體化、教師與學(xué)生多重角色一體化)。學(xué)校通過(guò)“省培、國培”來(lái)培養一體化教師，但比例比較低，見(jiàn)表2。

　　4.衢州市技師學(xué)院機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師“周工作量”調查情況

　　在此次調研中，我們發(fā)現中職學(xué)校教師的“周工作量”比較繁重，班主任每周16～18節的達54.2%，非班主任每周16～18節的達64.7%，具體見(jiàn)表3。

　　二、成因分析

　　1.理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗

　　調查結果顯示，學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師由高校畢業(yè)后直接任教，或者由其他學(xué)校調入的占專(zhuān)職教師總數的74.3%，他們大多是從學(xué)校走向學(xué)校，從課堂走向課堂，實(shí)踐經(jīng)驗缺乏�，F階段，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論老師，絕大多數是師范院校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論知識比較扎實(shí)，但企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐能力不夠，不能充分滿(mǎn)足現代職業(yè)教育的理實(shí)一體化教學(xué)。

　　2.實(shí)訓教師理論知識薄弱

　　調查結果表明，學(xué)校機電專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓教師有37.6%來(lái)自企業(yè)，實(shí)操能力較強，但知識體系、教學(xué)法等方面有待提高。目前，學(xué)校也從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗豐富的能工巧匠擔任實(shí)訓教學(xué)，但他們缺少系統的專(zhuān)業(yè)理論知識和教育心理知識，教學(xué)組織管理經(jīng)驗缺乏，教科研能力不強，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　3.專(zhuān)任教師的周工作量繁重

　　由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，專(zhuān)任教師的周工作量繁重，周課時(shí)超16節的占專(zhuān)任教師60%以上，無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉;在學(xué)校層面，大規模的理論教師下企業(yè)頂崗實(shí)習和實(shí)訓教師脫產(chǎn)進(jìn)修培訓顯然都不大現實(shí)。

　　由于以上種種原因，導致了理論教師只注重理論知識的講解，操作技能相對欠缺;實(shí)訓教師基本上來(lái)自企業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，但專(zhuān)業(yè)理論知識尤其是教學(xué)理論相對缺乏，理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)存在較嚴重的脫節，難以避免教學(xué)中兩支隊伍，兩張皮的現象。

　　三、建議與對策

　　自2014年9月開(kāi)始，衢州市技師學(xué)院嘗試了教師的理實(shí)互通結對培養，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思路和機制，彌補了教師外出培訓給學(xué)校工作帶來(lái)影響的不足，并取得了較好的成效。

　　1.理實(shí)互通結對培養模式內涵

　　理實(shí)互通結對培養模式，即理論教師跟著(zhù)實(shí)訓教師學(xué)技能操作，實(shí)訓教師跟著(zhù)理論教師學(xué)理論教學(xué)，雙方結成對子。通過(guò)結對培養，一學(xué)年后，理論教師應掌握一項專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)訓教師能勝任一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課的教學(xué)，取得教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)證書(shū)，從而能有效地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。

　　2.理實(shí)結對培養的實(shí)施要求

　　首先學(xué)校成立考核評價(jià)委員會(huì )。其次理論課教師和實(shí)訓課教師通過(guò)雙向選擇結成對子，制定各自的目標，理論課教師制訂實(shí)訓跟班計劃，明確項目模塊和技術(shù)等級，期末進(jìn)行相應工種考核;實(shí)訓課教師制訂理論學(xué)習計劃，選定結對教師的一門(mén)課程，每周上一節公開(kāi)課，期末匯報考核。

　　通過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)校培養了一大批理實(shí)一體化教師，理實(shí)一體化教師占專(zhuān)任教師的比例從75%增加到90.2%，學(xué)校內涵提升顯著(zhù)。校級以上專(zhuān)業(yè)帶頭人增加到23人，骨干教師增加到56人;有全國技術(shù)能手2人，省技術(shù)能手6人;市名師3人，市首席技師4人。近三年來(lái)，教師在各類(lèi)技能競賽成績(jì)優(yōu)異。