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在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文
XX主席指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！痹谛录夹g(shù)革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開(kāi)發(fā)國民創(chuàng )造力作為一項戰略任務(wù)。創(chuàng )造力的核心是創(chuàng )造性思維，而創(chuàng )造性思維是發(fā)散思維與收斂思維的有機結合。所以，要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，就得培養學(xué)生的發(fā)散思維與收斂思維。
什么是發(fā)散思維？那就是“從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思維”（游國經(jīng)《創(chuàng )造性思維與方法》），其特征是“思路不為習慣所囿，而是能夠沿著(zhù)許多不同的方向擴展”（何炳驊《語(yǔ)文教學(xué)系統理論綱要》）。培養學(xué)生的發(fā)散思維，就是要教學(xué)生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設想，觀(guān)點(diǎn)或答案。
在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的發(fā)散思維呢？
第一，教學(xué)生要首先理解發(fā)散點(diǎn)本身。發(fā)散點(diǎn)所蘊含的內容，是發(fā)散思維的依據。要進(jìn)行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，理解發(fā)散點(diǎn)本身，這樣，發(fā)散思維才不會(huì )成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如，要學(xué)生從不同角度去評《失街亭》，或從批評諸葛亮的角度來(lái)評，或從批評馬謖的角度來(lái)評，或通過(guò)比較綜合來(lái)評。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)評，讀懂《失街亭》都是其前提條件。試想，如果學(xué)生根本沒(méi)讀，或者根本沒(méi)讀懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就沒(méi)有其生長(cháng)點(diǎn)。
第二，教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯(lián)想及系統思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學(xué)生讀《濫竽充數》后寫(xiě)讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實(shí)際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過(guò)逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。
第三，設計發(fā)散思維的作業(yè)練習，進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。根據發(fā)散思維的特征，可以設計多向思維的一套題目，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓練，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )克服思維定勢。比如，出一個(gè)作文題，要求學(xué)生思考與此題相反的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行逆向思維訓練。再要學(xué)生就此觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出５個(gè)具體的作文題目，進(jìn)行側向思維訓練。然后，就５個(gè)題目中的一個(gè)進(jìn)行聯(lián)想，根據聯(lián)想的３條基本規律寫(xiě)出至少３個(gè)聯(lián)想。通過(guò)大量的發(fā)散思維訓練，可以培養學(xué)生思維的新穎性和求異性，讓學(xué)生能夠自如地尋求新的思維領(lǐng)域。
作為一個(gè)完整的創(chuàng )造性思維過(guò)程，既離不開(kāi)發(fā)散思維，也離不開(kāi)收斂思維。收斂思維是指某一個(gè)問(wèn)題僅有一個(gè)最佳答案，“為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達到解決問(wèn)題的目的”（游國經(jīng)《創(chuàng )造性思維和方法》）。培養學(xué)生的收斂思維，就是要教他們對由發(fā)散思維所提出的各種可能性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，從而求得既新穎又合理的最佳答案。
在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的收斂思維呢？
第一，教給學(xué)生收斂思維的基本方法，如抽象與概括、分析與綜合、比較與類(lèi)比、歸納與演繹等。學(xué)生掌握了收斂思維的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個(gè)最佳的答案。比如，教學(xué)生給課文加小標題、編寫(xiě)提綱、列圖表等等，其實(shí)就是在教學(xué)生抽象與概括。學(xué)生掌握了抽象與概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段意、中心思想、藝術(shù)特色等。
第二，設計收斂思維的作業(yè)練習，進(jìn)行收斂思維的訓練。收斂思維的訓練形式主要表現為選擇題。供選擇的材料可看成是發(fā)散思維所得出的多種結果，選擇的方法就是收斂思維的基本方法，選擇的過(guò)程就是收斂思維的過(guò)程。比如，就一篇作品給學(xué)生提供幾個(gè)標題，要求從中選出一個(gè)最佳的標題。
一個(gè)創(chuàng )造性思維活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維，即“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”，經(jīng)由這樣的多次循環(huán)，才能完成。因為解決問(wèn)題須以知識經(jīng)驗為前提，也就是須以以往收斂思維的產(chǎn)物為前提。調集有關(guān)知識經(jīng)驗的過(guò)程，就是發(fā)散思維的過(guò)程。通過(guò)發(fā)散思維，使最大可能的獲得了解決問(wèn)題的假設或途徑。而這些假設或途徑中就包含了在相對意義上最佳的、富有創(chuàng )造性的結果。當思維發(fā)散到一定程度后，便需要及時(shí)改變思維策略，由發(fā)散思維過(guò)渡到收斂思維。由此可見(jiàn)，發(fā)散思維與收斂思維是相互促進(jìn)、相互轉化、相互推進(jìn)的思維程序，在經(jīng)歷了這樣的思維行程后，才能獲得創(chuàng )造性的成果。因此，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練，應在單項訓練的基礎上進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思維的綜合訓練，讓學(xué)生掌握創(chuàng )造思維的全過(guò)程。比如，讓學(xué)生在學(xué)習了小說(shuō)《項鏈》后續寫(xiě)這篇小說(shuō)。首先，設想貧窮的路瓦載夫人從佛來(lái)思節夫人那兒收回了項鏈的巨款后，她將怎樣重新開(kāi)始她的人生旅途。要求每人必須作三個(gè)以上的推想。然后，選出一個(gè)最符合人物性格特點(diǎn)的推想，寫(xiě)成作文，從而完成由發(fā)散思維到收斂思維的全過(guò)程。
人的思維不是一種單純的智力操作，而是與一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān)，這一點(diǎn)在創(chuàng )造性思維活動(dòng)中表現得尤為突出。正因為創(chuàng )造性思維與個(gè)性品質(zhì)有著(zhù)密切的聯(lián)系，所以，我們在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維時(shí)，還得注意培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，培養他們強烈的創(chuàng )造動(dòng)機，堅定不移的成功信念，頑強的創(chuàng )造意志和健康的創(chuàng )造情感.
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