創(chuàng )造性思維論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的創(chuàng )造性思維論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創(chuàng )造性思維論文1
摘要：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的變革和高速發(fā)展，對人類(lèi)的視覺(jué)語(yǔ)言起著(zhù)強有力的推動(dòng)作用。視覺(jué)符號始終以其獨特的可視性語(yǔ)言追求自身審美價(jià)值的實(shí)現，并爭取與社會(huì )、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網(wǎng)頁(yè)設計的風(fēng)格，探究創(chuàng )造性思維的主導作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設計;視覺(jué);創(chuàng )造性思維
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，人們把互聯(lián)網(wǎng)納入六大媒介，并稱(chēng)其為繼傳統媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”�；ヂ�(lián)網(wǎng)這種交互式傳播媒體的出現，使人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代，媒體與受眾之間不再是傳統的相互關(guān)系，兩者之間的關(guān)系正面臨巨大的改變。而在此過(guò)程中，網(wǎng)站建設也愈發(fā)趨向于一門(mén)藝術(shù)，而不僅僅是一項技術(shù)。因此，創(chuàng )造性思維對網(wǎng)頁(yè)設計起著(zhù)主導作用。
一、創(chuàng )造性思維的基本方法
廣義的創(chuàng )造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì )價(jià)值的思維活動(dòng)，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng )造性思維。狹義的創(chuàng )造性思維是指人們的發(fā)明創(chuàng )造、形成新的概念、創(chuàng )造新的成果、提出新的假說(shuō)等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng )造性思維一般人是沒(méi)有的。創(chuàng )造性思維的基本方法是發(fā)散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結合。
二、創(chuàng )造性思維在網(wǎng)頁(yè)設計實(shí)踐中的運用
網(wǎng)頁(yè)設計作品主要由圖形、文字、版式等設計元素組成，這些元素經(jīng)過(guò)設計師的藝術(shù)加工，最終構建出完整的網(wǎng)頁(yè)。在創(chuàng )意理念的指導下，設計師對多個(gè)設計元素進(jìn)行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時(shí)具有商業(yè)化的目的。圖形是網(wǎng)頁(yè)設計作品中受眾關(guān)注的視覺(jué)中心，也是傳達感情信息和創(chuàng )意表現主要形式的重要載體。優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設計作品不僅具有獨特的創(chuàng )意思維，運用簡(jiǎn)潔的設計語(yǔ)言清晰地表達設計主題，而且可以有效地展現設計師的情感和商業(yè)目的。因此，創(chuàng )意思維對于網(wǎng)頁(yè)圖形的表現起著(zhù)重要的作用。以下是創(chuàng )意表現常用的幾種手法：
1.互補形借用
互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結構嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺(jué)幻象的效果。在視覺(jué)設計中，圖形在人們心中是情感和思維形態(tài)凝固的視覺(jué)符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網(wǎng)頁(yè)設計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網(wǎng)頁(yè)作品產(chǎn)生空間感。優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統一，作品往往能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力，給人以獨特的視覺(jué)感受。網(wǎng)頁(yè)設計的另一個(gè)主要元素是文字，一些院校專(zhuān)門(mén)把字體設計作為一門(mén)課程。設計離不開(kāi)有創(chuàng )意的文字造型表現，有設計師把字體作為主要的設計元素。不同的字體設計在表達同一設計主題時(shí)所呈現的視覺(jué)效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺(jué)是規范、正統、嚴肅，黑體則顯得厚重、實(shí)在，圓體看起來(lái)比較親切，等等。因此，設計師在設計過(guò)程中創(chuàng )造出獨特的文字形象顯得非常重要。設計師在進(jìn)行文字創(chuàng )意時(shí)，必須深入理解文字的內涵，還要有自己獨到的見(jiàn)解，要對字體的結構進(jìn)行巧妙組合，對筆畫(huà)的大小、粗細、顏色等進(jìn)行藝術(shù)加工。設計師要將文字作為設計中的一個(gè)重要元素，抓住創(chuàng )意要點(diǎn)，增強文字的藝術(shù)感染力。
2.變異
一個(gè)物形有次序、循序漸進(jìn)地按照一定規律和美學(xué)法則轉變成另一個(gè)物形，如此美妙的變換使兩個(gè)不相關(guān)的物形發(fā)生聯(lián)系，從而形成獨特的視覺(jué)效果。如，經(jīng)典作品《烏龜與汽車(chē)》就充分利用了異變圖形的構形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲(chóng)汽車(chē)有機地結合起來(lái)，兩者交織漸變、相互襯托，既生動(dòng)有趣又自然。設計師要巧妙處理各項設計元素，有秩序、有節奏地進(jìn)行排列、組合，從而營(yíng)造出一種全新的視覺(jué)效果。
3.求同存異
求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯(lián)系的視覺(jué)符號運用藝術(shù)手法進(jìn)行巧妙結合，從而組成新的更有意義的視覺(jué)符號。這種視覺(jué)符號具有獨特的個(gè)性，同時(shí)體現了對立統一的理念。設計師可結合客戶(hù)需求設計作品的版式編排，同一版式可讓不同網(wǎng)頁(yè)元素和諧統一。如果網(wǎng)頁(yè)設計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現個(gè)性。不同版式編排方式具有不同的意境、個(gè)性和感情。網(wǎng)頁(yè)版式是創(chuàng )意性理念的體現，也是一種形式語(yǔ)言，它必須與內容緊密匹配，所有這些語(yǔ)言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內容。網(wǎng)頁(yè)設計不僅僅是一項技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要設計師具有獨特的創(chuàng )造性思維。設計師運用美學(xué)法則對網(wǎng)頁(yè)的構成元素進(jìn)行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。
參考文獻：
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作者:謝潔萍 單位:廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院
創(chuàng )造性思維論文2
一、語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )造性思維的關(guān)系
語(yǔ)言是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語(yǔ)言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿(mǎn)足復雜的語(yǔ)言需求。語(yǔ)言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語(yǔ)言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動(dòng)語(yǔ)言的變化，語(yǔ)言和思維是不可分割的整體。因此，創(chuàng )造性的思維有助于語(yǔ)言的靈活運用和表達。從語(yǔ)言和思維的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維上，有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)越條件。從語(yǔ)文的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識是創(chuàng )造思維的產(chǎn)物，是智慧的結晶，從社會(huì )性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文知識是語(yǔ)言在交流過(guò)程中心理現象的直觀(guān)表達。語(yǔ)文教學(xué)是培養中學(xué)生創(chuàng )造性思維的最好工具，語(yǔ)文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識，又能夠培養創(chuàng )造性思維，進(jìn)而創(chuàng )造性思維又能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng )造性思維是相輔相成的關(guān)系。
二、如何創(chuàng )造良好的思維環(huán)境
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎的階段，初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎的階段。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文知識的基礎上，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的開(kāi)始，因此打好思維基礎是創(chuàng )設中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生放開(kāi)眼界，放眼世界，在有限的時(shí)間和空間內索取無(wú)限的知識。建立良好的學(xué)習機制是創(chuàng )設良好思維環(huán)境的另一個(gè)重要部分。學(xué)習機制是一個(gè)系統過(guò)程，其出發(fā)點(diǎn)應該是學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，內在的動(dòng)機是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維的動(dòng)力。通常創(chuàng )造良好的學(xué)習機制需要從以下幾個(gè)方面入手。第一，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，賦予學(xué)生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng )造性的空間。第二，不同類(lèi)型的學(xué)生區別對待，對于具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學(xué)生思維目標、內容和方向，使其具備創(chuàng )造性思維動(dòng)機。
三、獨具創(chuàng )造性的“教”與“學(xué)”
語(yǔ)文教學(xué)的目標一方面是實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，對語(yǔ)言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實(shí)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)和培養。學(xué)生能夠具備良好的創(chuàng )造性思維，需要有創(chuàng )造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應。教育質(zhì)量高低的衡量標準是學(xué)生在教育過(guò)程中是否培養和發(fā)展了良好的創(chuàng )造力，而學(xué)生創(chuàng )造力的培養不僅需要教師的教法獨具創(chuàng )造性，還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng )造性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造性思維與教法
1.課前演講創(chuàng )新。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言訓練要與思維訓練同時(shí)并舉�！币虼舜蠖鄶嫡Z(yǔ)文教師在課前都會(huì )設置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節。演講是開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的良好方法，不但能夠調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng )造性。在設置演講題目時(shí)，應著(zhù)重幾個(gè)思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點(diǎn)列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問(wèn)創(chuàng )新。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問(wèn)答，最能吊起學(xué)生的欲望，且此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍狀態(tài)，因此，老師應準確及時(shí)地抓住這一時(shí)機，提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現思維的創(chuàng )造性開(kāi)發(fā)。比如：設想性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、質(zhì)疑性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)、創(chuàng )造性提問(wèn)等。
3.課型結構創(chuàng )新。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個(gè)課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學(xué)之前，根據教學(xué)內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學(xué)誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業(yè)創(chuàng )新。課后作業(yè)的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學(xué)目標具備關(guān)聯(lián)性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發(fā)散性思維訓練題進(jìn)行訓練，這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續到課后，進(jìn)而為下一堂課創(chuàng )造活躍的課堂氛圍。第二，通過(guò)情節的續寫(xiě)和內容的擴寫(xiě)進(jìn)行訓練，比如選擇當堂課的課文進(jìn)行思考，對文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng )造性的想象。第三，通過(guò)句子仿寫(xiě)和事例補寫(xiě)進(jìn)行訓練。第四，通過(guò)話(huà)題作文進(jìn)行訓練。
�。ǘ﹦�(chuàng )造性思維與學(xué)法
在倡導“人本”與“人文”的語(yǔ)文教學(xué)理念下，老師的教法固然十分重要，但學(xué)生的學(xué)法卻應占據主導地位。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識的同時(shí)，更應培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，這對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話(huà)、課后拓展”的互動(dòng)學(xué)習體系。預習在課堂教學(xué)中十分重要，也是大多數教師采用的教學(xué)方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學(xué)生準確掌握“一問(wèn)”、“二讀”、“三說(shuō)”。課堂中，通過(guò)實(shí)踐體驗，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)語(yǔ)言再造培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，通過(guò)關(guān)聯(lián)問(wèn)答培養學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學(xué)生發(fā)現能力和解決能力。
2.探索“互動(dòng)、創(chuàng )新”的學(xué)習方法。鼓勵學(xué)生自發(fā)地去獲取知識信息，開(kāi)拓知識獲取的渠道與空間，進(jìn)而摸索學(xué)習的規律。運用閱讀，讓學(xué)生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個(gè)體學(xué)習之外，培養學(xué)生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質(zhì)疑，然后尋找理論與實(shí)踐支持，主動(dòng)積極地探究信息。
創(chuàng )造性思維論文3
一、前言
在幼兒素質(zhì)教育中，重視和加強兒童創(chuàng )造力的培養正在成為一項實(shí)實(shí)在在開(kāi)展著(zhù)的幼兒教育研究工作。創(chuàng )造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現和創(chuàng )造新事物的能力，而創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造力的核心部分。在實(shí)踐中，我深深體會(huì )到通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)是培養幼兒創(chuàng )造性思維能力的有效途徑。在語(yǔ)言活動(dòng)中，創(chuàng )設寬松、自由、平等的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，提供以圖畫(huà)讀物為主要的語(yǔ)言活動(dòng)材料，通過(guò)在活動(dòng)中理解，在活動(dòng)中想象，在活動(dòng)中求異�？梢允褂變涸讷@得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，使創(chuàng )造性思維能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。
二、理論和實(shí)踐依據
（一）幼兒期就開(kāi)始培養幼兒的創(chuàng )造性具有重要性、可能性。
現代心理學(xué)研究表明，3-6歲幼兒已產(chǎn)生了創(chuàng )造的要求與行動(dòng)，他們正處在創(chuàng )造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng )造力，認識了兒童有創(chuàng )造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng )造力解救出來(lái)�！比纾焊木幑适隆堵斆鞯乃抉R光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過(guò)程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )造性的講述，又如：講述活動(dòng)《我拼出了什么》中，幼兒通過(guò)運用幾何圖形進(jìn)行搭拼、想象，并將所拼的圖畫(huà)編成小故事。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性地表達的能力。
（二）語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，同為智力與創(chuàng )造力的重要因素。
更多的學(xué)者形成比較一致的認識，認為語(yǔ)言與思維是相關(guān)的，語(yǔ)言能夠對人們的思維結構和認知產(chǎn)生影響。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系。首先語(yǔ)言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語(yǔ)言本身的概括性、間接性和社會(huì )性的功能，思維對客觀(guān)事物現象的間接、概括的反映才得以實(shí)現。
（三）3—6歲幼兒正是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期
3~6歲時(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是語(yǔ)言學(xué)習的最佳時(shí)期，錯過(guò)了學(xué)習最佳時(shí)期，學(xué)同樣內容就要花6-7倍的時(shí)間。而大腦發(fā)育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學(xué)研究的結果表明3~6歲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的最佳年齡。
三、實(shí)施過(guò)程
（一）創(chuàng )設寬松、自由、平等的環(huán)境，鼓勵幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng )設一個(gè)寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂(lè )。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)
幼兒階段，由于對語(yǔ)言活動(dòng)材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來(lái)說(shuō)，有時(shí)幼兒的語(yǔ)言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉過(guò)來(lái)”這個(gè)詞小班幼兒還不會(huì )用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語(yǔ)言解決問(wèn)題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿(mǎn)足孩子語(yǔ)言交往的需要
教師應經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語(yǔ)言活動(dòng)作品及自己的語(yǔ)言活動(dòng)需求選擇適宜的語(yǔ)言活動(dòng)方式，引導幼兒不受語(yǔ)言活動(dòng)材料上文字、畫(huà)面的束縛，鼓勵幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達，努力打開(kāi)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的思維通道，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們感到無(wú)任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng )造性思維的發(fā)展。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《球》，文中狐貍用不同的方法來(lái)玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著(zhù)幼兒。老師與幼兒看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面內容，并設計一些啟發(fā)式的提問(wèn)，“你會(huì )用什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì )怎么辦？”等等，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達�！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補起來(lái)；狐貍哭了，叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。
著(zhù)名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng )造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中繁榮發(fā)展�！睘榇�，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要關(guān)心、愛(ài)護每一個(gè)幼兒，仔細傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言表達，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語(yǔ)言）、鼓勵（“你真會(huì )動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到了培養和體現。
（二）在語(yǔ)言活動(dòng)理解過(guò)程中，發(fā)展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語(yǔ)言活動(dòng)中，我遵循著(zhù)學(xué)與思相結合的思維訓練規律，采用“聽(tīng)中帶思，閱前必思，說(shuō)前得思”的語(yǔ)言活動(dòng)訓練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì )分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀(guān)察中積極思考
觀(guān)察是智慧的窗口，是創(chuàng )造的基礎，觀(guān)察的本身也是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫(huà)面就準確自如地用言語(yǔ)來(lái)表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我積極引導幼兒充分觀(guān)察圖書(shū)的畫(huà)面，讓幼兒把語(yǔ)言活動(dòng)的感知、觀(guān)察與思維活動(dòng)有機地統一起來(lái)，使他們在感知、觀(guān)察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀(guān)察。例如大班語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《大象救兔子》，我讓幼兒帶著(zhù)“大象會(huì )想什么辦法救小兔子”的問(wèn)題去語(yǔ)言活動(dòng)，為了解答這個(gè)問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了猜測、想象并積極、主動(dòng)地去觀(guān)察畫(huà)面內容，判斷畫(huà)面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復的觀(guān)察與討論中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫(huà)面內容，知道了“大象是伸出長(cháng)鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。
2、在問(wèn)題中學(xué)會(huì )思考
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語(yǔ)言活動(dòng)材料中的很多畫(huà)面不甚明了或曲解圖意。為此，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據問(wèn)題找到相對應的畫(huà)面，引導幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，積極主動(dòng)地看看、想想、說(shuō)說(shuō)。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優(yōu)勢，巧妙地設置了兩個(gè)思考點(diǎn)，引導幼兒展開(kāi)創(chuàng )造性思維。
其一：蒲公英飛起來(lái)了，女兒?jiǎn)?wèn)媽媽?zhuān)骸捌压寢尣灰藛�？”答案是否定的。�?huà)面定格，問(wèn)：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長(cháng)大了，要到別處去安家。
其二：小樹(shù)葉飛下來(lái)了，女兒又問(wèn)：“樹(shù)媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫(huà)面再次定格，問(wèn)：“樹(shù)葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹(shù)葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹(shù)葉寶寶給小鳥(niǎo)當被子。幼兒丙：樹(shù)葉寶寶給小蟲(chóng)子當房子。幼兒�。簶�(shù)葉寶寶給小蝸牛當帽子。
語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學(xué)結構，讓幼兒由故事名稱(chēng)引起思維的想象、推理，帶著(zhù)“小兔為什么要逃跑”的疑問(wèn)去觀(guān)察、查詢(xún)畫(huà)面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫(huà)面時(shí)，我又通過(guò)問(wèn)題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥(niǎo)，媽媽要變成大樹(shù)？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時(shí)，我又及時(shí)地引導幼兒進(jìn)行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒體驗到了語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè )，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)，不僅使語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)創(chuàng )造性思維也得到了同步發(fā)展。
3、在提問(wèn)中樂(lè )于思考
幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，能有效地開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造思維的潛能。愛(ài)因思坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為此，我認為，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，要鼓勵幼兒對語(yǔ)言活動(dòng)材料的內容多想、多思、多質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題。例如在《音樂(lè )氣墊火車(chē)》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，我問(wèn)：“你們還有哪里聽(tīng)不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁床辉煲蛔?tīng)不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂(lè )氣墊火車(chē)呀？……”在《小刺猬學(xué)時(shí)髦》語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發(fā)，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發(fā)呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發(fā)呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問(wèn)題。幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，無(wú)不滲透著(zhù)培養幼兒創(chuàng )造性思維能力的做法�？梢�(jiàn)，語(yǔ)言活動(dòng)給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)培養、開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維能力的機會(huì )。
（三）運用各種手段，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中調動(dòng)幼兒多種感官發(fā)展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是多種多樣的，幼兒對語(yǔ)言活動(dòng)內容的理解、想象過(guò)程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學(xué)手段
把靜態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)畫(huà)面，在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，更充實(shí)地把握語(yǔ)言活動(dòng)內容。多媒體提供的放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀(guān)察、分析、思考。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《落葉》，首先讓幼兒觀(guān)看落葉飄落的畫(huà)面，激發(fā)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開(kāi)思維的通道；最后當我問(wèn)幼兒：“樹(shù)葉還會(huì )落在哪里，誰(shuí)過(guò)來(lái)，做了什么動(dòng)作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開(kāi)的閘門(mén)，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹(shù)葉落到河里，青蛙跳過(guò)來(lái)，坐在上面，把它當作荷葉；樹(shù)葉落到樹(shù)枝上，金龜子爬過(guò)來(lái)，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品
是創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言的一種活動(dòng)，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發(fā)展思維的流暢性。如語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個(gè)角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色對話(huà)。在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中，有機地滲透識字教學(xué)，讓幼兒在理解語(yǔ)言活動(dòng)材料基礎上認字，如讓幼兒看動(dòng)作猜字，聽(tīng)聲音說(shuō)字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛(ài)玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動(dòng)過(guò)程中，可以充分調動(dòng)幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發(fā)展。
（四）自主活動(dòng)，持續創(chuàng )造性
語(yǔ)言活動(dòng)中的情境可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性，這時(shí)，如果只讓個(gè)別幼兒講述，其他幼兒聆聽(tīng)，相當一部分幼兒由于沒(méi)有自主活動(dòng)的伴隨而使創(chuàng )造性思維停頓下來(lái)，創(chuàng )造激情會(huì )因此而熄滅。
例：在《詩(shī)歌：搖籃》中，學(xué)完詩(shī)歌后，教師啟發(fā)性地提問(wèn)：“還有什么也是搖籃，搖著(zhù)它的小寶寶呢？”幼兒創(chuàng )造的激情被慢慢點(diǎn)燃，進(jìn)入比較積極的狀態(tài)。我就讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)把自己的思維結果表現出來(lái)，邊畫(huà)邊創(chuàng )造。畫(huà)完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著(zhù)蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著(zhù)了�！币钥陬^表達的方式，再次描繪自己創(chuàng )造性的思維結果。
又例：在《講述：戰勝大老虎》中，“小動(dòng)物們在玩時(shí)，來(lái)了一只大老虎，小動(dòng)物們如何戰勝大老虎？”這一問(wèn)，即刻引燃了幼兒創(chuàng )造的熱情，進(jìn)入了昂揚的狀態(tài)。事先，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動(dòng)的伴隨下進(jìn)行比較持續的創(chuàng )造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動(dòng)物們互相幫助上了樹(shù)，大老虎沒(méi)吃到小動(dòng)物只好走了。幼兒乙：小動(dòng)物請樹(shù)爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動(dòng)物們一起在樹(shù)下挖了一個(gè)坑，躲在樹(shù)上，大老虎走過(guò)來(lái)，掉進(jìn)了坑里�！�
（五）通過(guò)多種途徑，在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中培養幼兒敢想敢說(shuō)及創(chuàng )造性思維能力。 語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中,一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說(shuō)。敢想敢說(shuō)是能說(shuō)會(huì )說(shuō)的前提，是兒童進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng)的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說(shuō)、不會(huì )說(shuō)。為此，我根據語(yǔ)言活動(dòng)目標，積極拓展教育途徑，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得語(yǔ)言的發(fā)展，培養創(chuàng )造性思維能力。
1、開(kāi)展的由淺入深、循序漸進(jìn)，內容較為集中的語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗活動(dòng)。
如：大小圖書(shū)語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)，聽(tīng)賞、排圖活動(dòng)、自編圖畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗，培養觀(guān)察能力，養成良好的語(yǔ)言活動(dòng)習慣，使思維能力得到培養。
2、增設一日生活環(huán)節，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價(jià)”的模式，在幼兒朗讀時(shí)，我時(shí)常讓幼兒比一比，看誰(shuí)讀得對，讀得有感情，這樣一來(lái)既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時(shí)也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、愿說(shuō)。
3、抓住自由活動(dòng)中的教育契機
在區域活動(dòng)中，讓幼兒在圖書(shū)角根據自己的愛(ài)好選擇圖書(shū)，根據自己的需求選擇語(yǔ)言活動(dòng)方式（獨立語(yǔ)言活動(dòng)，結伴語(yǔ)言活動(dòng)等），在錄音區放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創(chuàng )造（非常簡(jiǎn)單）的過(guò)程，最后由老師評價(jià)，以激發(fā)幼兒的興趣，滿(mǎn)足他們的欲望，以逐步培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力
4、開(kāi)心一刻 在日常餐前十分鐘，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見(jiàn)所聞自由地表達自己的看法，通過(guò)感受與體驗，積累語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗
5、爭取家園配合，為每個(gè)幼兒建立語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系冊。
把我在幼兒園所指導的內容寫(xiě)在聯(lián)系冊上，讓家長(cháng)把孩子在家中的語(yǔ)言活動(dòng)情況反饋上來(lái)，共同幫助幼兒提高語(yǔ)言活動(dòng)能力。
四、效果分析
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、愿說(shuō)，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)中培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
（一）語(yǔ)言水平發(fā)展很好
1、詞匯運用得很豐富
孩子們除了使用常見(jiàn)的名詞、動(dòng)詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會(huì )用一些成語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)表達自己的意思，敘述自己的觀(guān)點(diǎn)，常常令聽(tīng)者不可相信。
2、連貫講述能力很強
多數孩子變得能說(shuō)會(huì )道，伶牙利齒，常常開(kāi)口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續編故事時(shí)，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事結尾，而且在語(yǔ)言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現自己
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語(yǔ)言競賽活動(dòng)，而且成績(jì)也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節目配音、小主持人等，其記憶力、語(yǔ)言表達能力、藝術(shù)表現力真是令人嘖嘖稱(chēng)贊。
（二）思維非常敏捷
1、在各項活動(dòng)中顯得特別聰明
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創(chuàng )編能力強。
幼兒很會(huì )融會(huì )貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經(jīng)驗，大膽地創(chuàng )編自己的故事。個(gè)別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫(huà)”時(shí)，幼兒就能認出“水”字。
總之，語(yǔ)言活動(dòng)活動(dòng)是培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力的有效途徑，關(guān)鍵在于教師應根據語(yǔ)言活動(dòng)教材的內容，幼兒的年齡特點(diǎn)，認知發(fā)展水平，采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)指導方法，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結構，培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
創(chuàng )造性思維論文4
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。目前，高職高專(zhuān)部分專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養的模式研究有一定局限性，分析高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現狀，工學(xué)結合培養模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。
一、高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現狀
藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性。高職的音樂(lè )和美術(shù)教育一直沒(méi)有形成自己的特色教學(xué)模式，基本照搬藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)內容、課程設置、知識結構、培養方向等方面，存在很多不合理的因素。對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)劃分不科學(xué)，授課缺乏職業(yè)實(shí)際內容，不能與職業(yè)需要相結合，專(zhuān)業(yè)課程設置與實(shí)踐相互脫節，導致學(xué)生綜合能力很差。專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)課程模式不匹配，教學(xué)上很大程度上重視的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，難以真正做到素質(zhì)綜合、相互兼容，所以難以適應職業(yè)基礎教育的需求。
教學(xué)實(shí)習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學(xué)生自己聯(lián)系學(xué)校實(shí)習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)習工作，所以最終的結果是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)。此外有的把實(shí)習的任務(wù)推給家長(cháng)，讓學(xué)生在家長(cháng)的監督下開(kāi)展實(shí)習。正是由于這些做法使教學(xué)實(shí)習形同虛設，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證，培養的學(xué)生就業(yè)率低。
因此，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式目前尚未形成體系，辦學(xué)模式的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性還不夠，培養的藝術(shù)人才還不能完全適應社會(huì )文化市場(chǎng)發(fā)展需要，與成型的工學(xué)結合藝術(shù)人才培養模式相差甚遠。
二、探索音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式的重大意義
所謂工學(xué)結合人才培養模式，即以培養藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標，通過(guò)學(xué)校與社會(huì )用人部門(mén)結合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結合、理論與實(shí)踐結合，使學(xué)生形成適應職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域需要的知識、能力、素質(zhì)結構和一定的可持續學(xué)習能力，適應社會(huì )對技術(shù)應用型人才需要的一種教育途徑與機制。
藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式體現了高職教育的本質(zhì)屬性，它有利于提高人才的培養質(zhì)量，有利于提高就業(yè)率。其一，工學(xué)結合使得藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到顯著(zhù)增強。其二，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有更多機會(huì )與生產(chǎn)一線(xiàn)的真實(shí)崗位接觸，而用人單位對實(shí)習生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學(xué)結合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，同時(shí)也在一定程度上解決了高職藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難、擇業(yè)難的社會(huì )問(wèn)題。
教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結合，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì )和文化企業(yè)歡迎的技能型藝術(shù)人才。利用工學(xué)結合資源，激活藝術(shù)課教學(xué)，引企進(jìn)校，校企聯(lián)動(dòng)，拓寬藝術(shù)教育的內容和途徑。加強工學(xué)結合，全面提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能和綜合素養，適應社會(huì )文化市場(chǎng)和企事業(yè)發(fā)展需要的人才，是高職高專(zhuān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的最終目標。因而，探究藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式，具有十分重要的現實(shí)意義。
三、研究音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式的原則
1、從改革高職高專(zhuān)藝術(shù)累音樂(lè )和美術(shù)人才培養方案入手，構建工學(xué)結合的人才培養模式。
2、強化職業(yè)藝術(shù)教育環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)藝術(shù)教育氛圍，完善藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式。
3、踐行“藝術(shù)與技術(shù)結合”的人才培養理念，既注重基本理論、藝術(shù)素養和創(chuàng )意方法的培養，又注重社會(huì )實(shí)踐和上崗訓練的有機融合。
四、構建音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合培養模式的具體措施
1、以實(shí)習基地為依托、多個(gè)專(zhuān)業(yè)并舉，把學(xué)生學(xué)習與實(shí)踐、實(shí)習與就業(yè)有機地結合起來(lái)，更好地將學(xué)生推向就業(yè)市場(chǎng)。
2、發(fā)揮多學(xué)科綜合性高職院校的優(yōu)勢，整合調配設備設施、師資等教學(xué)資源，實(shí)現了教學(xué)功能的有效綜合。有效推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)作品生產(chǎn)合一、學(xué)習與工作結合，全面提高藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)人才培養質(zhì)量。
3、在環(huán)境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致，充分體現規范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)的藝術(shù)職業(yè)環(huán)境。
4、探索出一條綜合實(shí)踐教學(xué)的路子，帶動(dòng)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐，使他們有機會(huì )走出校園，走向社會(huì )。鼓勵學(xué)生走出去，將所學(xué)理論知識運用到社會(huì )實(shí)踐中，在真實(shí)的市場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識在實(shí)踐中得以檢驗和深化。
5、保證教學(xué)計劃，保障實(shí)踐基地，工學(xué)結合人才培養模式創(chuàng )新得以落到實(shí)處。圍繞真實(shí)項目進(jìn)行思考并解決一些教學(xué)上難以解決的問(wèn)題，提高教育實(shí)習質(zhì)量，提高藝術(shù)人才培養的質(zhì)量。從而提高畢業(yè)生勝任崗位的職業(yè)能力。
6、學(xué)生的畢業(yè)設計采用工學(xué)結合方式，學(xué)生采取分組的形式做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際項目（任務(wù)），在工作中學(xué)習設計，在設計中完成工作，以實(shí)際工作成果來(lái)完成畢業(yè)設計。
7、以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)音樂(lè )和美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。在教學(xué)實(shí)習中用“準就業(yè)”的工學(xué)結合模式，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì )的適應期，為學(xué)生就業(yè)提供保障，實(shí)現課堂與實(shí)習點(diǎn)的一體化。
總之，只有圍繞藝術(shù)人才培養模式這一條主線(xiàn)，抓住音樂(lè )、美術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)基本點(diǎn)，以就業(yè)和擇業(yè)為導向，倡導以學(xué)生為主體的工學(xué)結合培養模式，通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，才能全面提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。所以工學(xué)結合是高職高專(zhuān)藝術(shù)類(lèi)人才必要的培養模式。
創(chuàng )造性思維論文5
寫(xiě)作是一種最富于創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，可學(xué)生作文常顯得呆板，沒(méi)有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創(chuàng )造性思維。究其原因，一方面是學(xué)生片面追求分數，過(guò)分依賴(lài)《小學(xué)生作文選》；另一方面，作為主導者的教師在作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節中忽視創(chuàng )造性思維能力的培養，使學(xué)生長(cháng)期處于一種被動(dòng)寫(xiě)作狀態(tài)，也是制約學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮的一個(gè)重要因素，這更是值得我們重視的。傳統的作文三部曲即“教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀(guān)念，積極探討在作文教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維的途徑和方法。下面就談?wù)勎以谶@方面的一些做法。
一、作文命題，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，投其所好，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
葉圣陶先生說(shuō)：“出作文題一定要為學(xué)生著(zhù)想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話(huà)可說(shuō)�！边@就告訴我們，作文命題要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，熟悉學(xué)生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題。實(shí)踐證明，凡是命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生的思維就活躍，就愛(ài)寫(xiě)，而且容易寫(xiě)好。因此，作文的命題，要給學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的機會(huì )，教師要幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度，不同方向，不同層次去創(chuàng )新，從而取得預期的效果。
1、“母題”帶“子題”。教師根據作文要求出一個(gè)“母題”，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多“子題”來(lái)。例如一位教師結合學(xué)校開(kāi)展的一次綠化活動(dòng)讓學(xué)生“以班級綠化活動(dòng)”為素材寫(xiě)篇文章，至于選材、體栽、字數等一概由學(xué)生自己決定，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，結果這次作文收到了意想不到的成功。學(xué)生文章的文體不拘一格，立意各不相同。雖然，同學(xué)們文筆不很優(yōu)美，但寫(xiě)得情真意切，生動(dòng)感人。從這一成功的作文訓練中我們不難發(fā)現，我們的學(xué)生并不缺乏聰明才智和創(chuàng )新意識，如果我們的命題能切合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設能刺激學(xué)生創(chuàng )造性思維的環(huán)境，引發(fā)他們思考和參與生活，那么，一批思維活躍、有潛在創(chuàng )造能力的“小作家”就會(huì )出現。
2、“一題多作”、“一事多寫(xiě)�！币簿褪峭活}目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考。如寫(xiě)讀后感，同一內容，學(xué)生可以寫(xiě)成讀書(shū)筆記，也可以用日記和書(shū)信的形式寫(xiě)。又如組織學(xué)生登山后，讓學(xué)生以《登山》為題作文，有的學(xué)生立意是：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學(xué)立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭，老太登山時(shí)一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能產(chǎn)生巨大的力量，只有加強教育，普及科學(xué)文化知識，才能消除愚昧�！边@幾種立意都應給予肯定，尤其是第三種立意新穎、獨特、富有創(chuàng )造性。通過(guò)這樣多方面的訓練，學(xué)生思維更具有靈活性。
3、“想象”型命題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睘榱伺囵B學(xué)生的想象能力，我們可讓學(xué)生寫(xiě)這樣一些作文：《狼和小羊續編》、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來(lái)的（人、衣服、房子……）》等等，這類(lèi)題目趣味性強，想象空間大，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能有效地提高他們的創(chuàng )造性思維能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
4、創(chuàng )作性命題。教師對作文內容、體裁均不做要求，完全由學(xué)生命題，讓他們有更充分創(chuàng )新的天地，這是引導學(xué)生課外練筆的方式，關(guān)鍵是要求學(xué)生學(xué)會(huì )審視生活，善于發(fā)現生活中的“真、善、美�！�
二、作文指導，要通過(guò)多種方法，引導學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。
人的創(chuàng )造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學(xué)應通過(guò)多種方法，引導學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。
1、通過(guò)“舉一反三”，訓練創(chuàng )造性思維的變通性。
模仿是人的本能，創(chuàng )造則是人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，模仿也是人們學(xué)習、生活的需要。自然，模仿也是寫(xiě)作最初常用的方式了。我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，凡是要求寫(xiě)一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文，讓學(xué)生模仿著(zhù)去寫(xiě)，經(jīng)過(guò)反復練習，學(xué)生有了自己的體會(huì )和見(jiàn)解，掌握了、熟練了便能從中悟出規律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng )造”這一新境界�？梢�(jiàn)，寫(xiě)作的過(guò)程就是一個(gè)“模仿—熟練—創(chuàng )造”的過(guò)程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng )造，是學(xué)習寫(xiě)作的基本規律，是作文的必經(jīng)之路。如學(xué)習了《白楊》后，可寫(xiě)《松樹(shù)》、《水杉》等等�？傊�，在寫(xiě)作教學(xué)中，可通過(guò)引導學(xué)生“舉一反三”、觸類(lèi)旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng )造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。
2、通過(guò)“同中求異”，訓練創(chuàng )造性思維的獨特性。學(xué)生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一寫(xiě)到教師，就是雨中到家中補課。究其原因，不單純是寫(xiě)作技巧問(wèn)題，主要是一個(gè)與有深遠根源的思維傳統有關(guān)的問(wèn)題。多少年來(lái)，受傳統觀(guān)念的影響和束縛，人們對某些問(wèn)題的看法常具有很大的相似性，思維和內容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會(huì )影響到學(xué)生的寫(xiě)作思路，這就要求指導學(xué)生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學(xué)生寫(xiě)出有新意的文章來(lái)。如寫(xiě)作文《我的啟蒙教師》，絕大多數學(xué)生寫(xiě)一年級老師，經(jīng)老師點(diǎn)撥后，同學(xué)們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫(xiě)爸爸、媽媽?zhuān)械膶?xiě)幼兒園老師，還有的寫(xiě)小伙伴、鄰居的長(cháng)輩，甚至有的同學(xué)寫(xiě)到一只小鳥(niǎo)、一只螞蟻、一條小狗�？傊�，學(xué)生的思路廣開(kāi)、選材新穎，充分顯示了學(xué)生創(chuàng )造的獨特性。
3、通過(guò)“引發(fā)感悟”，訓練創(chuàng )造性思維的活躍性。
從創(chuàng )造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發(fā)心理現象，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現。感悟往往能突破關(guān)鍵性的問(wèn)題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍。雖然小學(xué)生感知還處于朦朧階段，但也能寫(xiě)出心中的感想。如一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇《可愛(ài)的表妹》，寫(xiě)她6歲的表妹去買(mǎi)東西后，知道阿姨多找了一分錢(qián)，馬上跑回去還了阿姨的錢(qián)，結尾寫(xiě)出感想：“6歲的小表妹第一次去買(mǎi)東西，可以說(shuō)是人生的起點(diǎn)—起點(diǎn)在不貪不占一分錢(qián)，多可愛(ài)��！”這不能不說(shuō)是一種感悟吧！思維與語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的，在作文教學(xué)中，每位教師要致力于引發(fā)培養學(xué)生的感悟，敲擊學(xué)生創(chuàng )造性火花，訓練創(chuàng )造思維的活躍性。
三、作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng )新，鼓勵標新立異。
寫(xiě)作在本質(zhì)上講是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)，這就要求教師應以創(chuàng )新思想，指導影響學(xué)生形成創(chuàng )新意識。教師在亮出作文題后，就理應先引導學(xué)生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學(xué)生千方百計地寫(xiě)出“新意”！然后，抓住“批改”這一環(huán)節再為學(xué)生“添一把火”，毫不遲疑地對學(xué)生的創(chuàng )新精神予以認可鼓勵。如此，學(xué)生每一次作文都會(huì )受到一次鼓舞并切實(shí)地鍛煉了一次，他們又怎么會(huì )不感興趣呢？
四、作文評分，要淡化切題，留給學(xué)生自由創(chuàng )造的空間。
小學(xué)作文教學(xué)要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，評分時(shí)就應加強這方面的比重。而事實(shí)上，考試作文的評分都過(guò)分強調審題、切題，有的學(xué)生作文因為有了千奇百怪的思想、內容，而被判得不及格，逼得學(xué)生依賴(lài)《小學(xué)生作文選》，作文時(shí)實(shí)行“對號入座”，這已成為制約學(xué)生創(chuàng )造性思維的一個(gè)重要原因。要改變這種狀況，那就要對文中表現出有創(chuàng )造性的給以鼓勵，適當加分。一是立意新深的，要優(yōu)于一般立意正確工穩的；二是結構較奇巧的，要優(yōu)于公式化結構的；三是語(yǔ)言有特色的，要優(yōu)于一般文從字順的。
事實(shí)證明，學(xué)生蘊藏著(zhù)極大的寫(xiě)作積極性和創(chuàng )造思維的潛力，教師應想方設法為他們創(chuàng )造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂(lè )，這種成功會(huì )反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛(ài)寫(xiě)作文”到“寫(xiě)好作文”的良性循環(huán)。
創(chuàng )造性思維論文6
一、關(guān)注學(xué)習過(guò)程,培養學(xué)生思維的探索性
學(xué)生思維能力的培養建立在學(xué)生主體參與教學(xué)的基礎之上。在音樂(lè )教學(xué)中,我們不能只是局限于幫助學(xué)生掌握書(shū)本上的知識,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程,更為重要的是關(guān)注學(xué)習過(guò)程,引導學(xué)生主體參與,進(jìn)行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學(xué)中,我們不能將樂(lè )理知識全盤(pán)托出,而是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái),研究知識形成的思維過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,全程參與到探究教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學(xué)伊始,我沒(méi)有對課題進(jìn)行過(guò)多的描述,而是提出:將要聽(tīng)到的這首曲子描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景,由哪些樂(lè )器演奏的。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聆聽(tīng)。這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生認真地聆聽(tīng),聯(lián)系所掌握的音樂(lè )知識對音樂(lè )作品展開(kāi)了主動(dòng)思考與思維,從音樂(lè )的基本要素如節拍、音色、節奏、和聲等來(lái)感受作品所要表現的情感與意境,讓學(xué)生在音色與作品之間建立直接聯(lián)系,這樣更利于對音樂(lè )作品的整體把握,更利于學(xué)生掌握基本的樂(lè )理。
二、營(yíng)造活躍氛圍,培養學(xué)生思維的積極性
學(xué)生是在一定的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習的,教學(xué)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生參與的主動(dòng)性與思維的積極性。輕松活躍的教學(xué)氛圍更能夠激活學(xué)生的思維,使學(xué)生的身心處于放松之中,這樣更能激起學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的靈感,從而提高學(xué)生學(xué)習參與度,實(shí)現學(xué)生參與學(xué)習主體性與主動(dòng)性的結合。相反枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍會(huì )抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒與情感,而不利于提高學(xué)生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛(ài)心。教師要從嚴師轉變成慈師,要用一顆愛(ài)心來(lái)真誠地對待學(xué)生,要讓學(xué)生看到教師臉上的微笑,感受到教師發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài),這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學(xué)生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學(xué)生一起來(lái)參與教學(xué)。另一方面,要擁有年輕的活力。
三、構建開(kāi)放環(huán)境,培養學(xué)生思維的發(fā)散性
開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生靈感,讓學(xué)生運用多種手段與方式來(lái)表現自己對音樂(lè )作品的理解,對音樂(lè )的理解。在具體的教學(xué)中我們也不要局限于一種教學(xué)方法,將學(xué)生封閉在固有的環(huán)境內,而是要為學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)性的教學(xué)環(huán)境,開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng),以此來(lái)增強學(xué)生對音樂(lè )的理解,幫助學(xué)生更好地理解。如讓學(xué)生利用身邊一切能夠利用的材料來(lái)制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )器,并利用這些樂(lè )器來(lái)創(chuàng )編節奏;讓學(xué)生為古詩(shī)詞譜曲、加節奏;讓學(xué)生根據對音樂(lè )的理解來(lái)創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作;還可以讓學(xué)生根據所掌握的樂(lè )理知識來(lái)編歌詞、譜樂(lè )曲等等。如此開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供了展現個(gè)性的舞臺,使得學(xué)生的音樂(lè )天賦得以充分展現,這樣不僅利于學(xué)生對基本音樂(lè )知識的理解,同時(shí)更利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性。
創(chuàng )造性思維論文7
摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著(zhù)直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養學(xué)生自身創(chuàng )造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，就成為現階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng )造性思維；培養措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養，加深對文字的理解和認知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的預期目標。
一、對學(xué)生自身創(chuàng )造性思維培養的重要性
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實(shí)現閱讀教學(xué)的預期目標，還要對學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行培養。創(chuàng )新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng )造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對性培養學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維，能夠對學(xué)生今后的學(xué)習、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習方法，并且還要對學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強對學(xué)生自身創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生能夠更好的成長(cháng)、學(xué)習和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對學(xué)生創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數據顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng )造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng )建良好且輕松的學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng )新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng )造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì )被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng )作來(lái)給學(xué)生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng )造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現了培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目標。
（二）培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng )造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有對所學(xué)內容進(jìn)行相應的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對知識進(jìn)行學(xué)習，使得學(xué)習內容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項能力。當學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養學(xué)生自身所具有的獨特見(jiàn)解，使學(xué)生在認知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì )提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向學(xué)生介紹作者創(chuàng )造這一文章時(shí)的社會(huì )背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行指導，這樣不僅能夠培養學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng )造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學(xué)生認識到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì )到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求，充分了解學(xué)生的內心所需、學(xué)習水平、認知情況等，并對其進(jìn)行細致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認識到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。最后，要充分挖掘學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，根據學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠對語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維[3]。例如，在學(xué)習朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對學(xué)生進(jìn)行指導，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學(xué)生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠對學(xué)生自身的創(chuàng )造性思維進(jìn)行培養，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現的目標，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng )建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習空間，讓學(xué)生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng )新意識，進(jìn)而培養其自身良好的創(chuàng )新性思維。
參考文獻：
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創(chuàng )造性思維論文8
【摘要】：創(chuàng )造性思維能力在藝術(shù)設計教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位，它是創(chuàng )新教育的具體目標，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在。作為一名平面設計教師，要通過(guò)設計作品來(lái)傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng )造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力，才能使學(xué)生張揚個(gè)性、表現自我、勇于創(chuàng )新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計；創(chuàng )新；創(chuàng )造性思維
一、培養學(xué)生創(chuàng )新意識，給學(xué)生更多地表現自我、勇于創(chuàng )新的機會(huì )
良好的個(gè)性和創(chuàng )新意識是藝術(shù)設計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設計教學(xué)中應正視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養精神自由、勇于創(chuàng )新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設計院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發(fā)和培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )新意識沒(méi)有充分的重視，而創(chuàng )造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問(wèn)題，它是一種開(kāi)放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì )的教學(xué)實(shí)質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說(shuō)明在藝術(shù)設計教學(xué)中不僅限于造型技能和專(zhuān)業(yè)機能技法的訓練、專(zhuān)業(yè)知識的傳授，而且還要培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。作為教師，要學(xué)會(huì )誘導學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導向和激勵作用，而要達到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。
要善于為學(xué)生創(chuàng )造種種成功的機會(huì )，創(chuàng )造性思維能力是創(chuàng )造能力的核心，是素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)所在，即由傳統的教學(xué)模式——教師重在系統傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉變成注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)傳授知識給人智慧，教會(huì )學(xué)生思維的現代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng )作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開(kāi)展一些有利于學(xué)生創(chuàng )新的活動(dòng)。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無(wú)拘無(wú)束地講解自己的設計靈感，把自己的創(chuàng )意和作品展現給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其主動(dòng)性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認清所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，加強致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養
仔藝術(shù)設計教學(xué)中，應努力為學(xué)生提供和營(yíng)造盡可能寬松、自由、崇尚個(gè)性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個(gè)性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )新意識的培養和發(fā)展。傳統教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式�，F代教育則認為，優(yōu)秀的教師應該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專(zhuān)業(yè)方面，應樹(shù)立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長(cháng)。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學(xué)生的主體意識，培養良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，開(kāi)放他們的創(chuàng )造精神，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的品質(zhì)和個(gè)性，創(chuàng )造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng )新，就要張揚個(gè)性，有時(shí)候就要突破權威，這就是要體現學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會(huì )俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(cháng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，張揚自己的個(gè)性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng )新的地方，要及時(shí)的給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過(guò)作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
三、鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意
在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，傾聽(tīng)學(xué)生創(chuàng )意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發(fā)展想象力是藝術(shù)設計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來(lái)說(shuō)，知識是有限的，而人的想象力卻是無(wú)限的，概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。想象是創(chuàng )造力的基礎，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng )新。人們常說(shuō)：“畫(huà)如其人”。一個(gè)在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專(zhuān)業(yè)方面使個(gè)性得到自然張揚的。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng )造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫(huà)語(yǔ)言和表現形式多種多樣，沒(méi)有新舊之分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫(huà)”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強調了學(xué)生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動(dòng)的相互依存關(guān)系，導致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來(lái)不良影響甚至造成誤導，學(xué)生的思維難以積極調動(dòng)起來(lái)，導致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構思、風(fēng)格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學(xué)生想象力的培養，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
“贊許猶如陽(yáng)光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績(jì)優(yōu)劣，無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著(zhù)老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或對某些長(cháng)處有所發(fā)展的學(xué)生都應給予鼓勵，如：作品構思有創(chuàng )新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時(shí)間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時(shí)間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂(lè )、舞蹈及美術(shù)作品。通過(guò)閱讀來(lái)增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內在的學(xué)習主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的培養。
四、學(xué)會(huì )總結經(jīng)驗，正確評價(jià)
一切教育活動(dòng)要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過(guò)課堂教學(xué)培養的。在藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的另一重要途徑是：加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，參與社會(huì )實(shí)踐，引導學(xué)生認清自我發(fā)展目標，把創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力的培養與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，總結經(jīng)驗，提高自我學(xué)習、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規律不同于科學(xué)規律，科學(xué)建立在已知的基礎上，科學(xué)創(chuàng )造往往依賴(lài)于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng )造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設計教學(xué)中，如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會(huì )，帶著(zhù)這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì )有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡(jiǎn)單的一味批評責備，更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿(mǎn)腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運用鼓勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實(shí)踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類(lèi)藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng )造。學(xué)校應該為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養出基礎扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強、具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)的應用型人才和實(shí)踐創(chuàng )新人才。
五、培養高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實(shí)踐獎勵機制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實(shí)踐教學(xué)的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動(dòng)性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的教師。
實(shí)施藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)，要付出相當的時(shí)間和精力投入，需要一定的經(jīng)費投入。因此，應加大對藝術(shù)教育課建設的投入，同時(shí)還需要主管部門(mén)關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團體合作，請他們來(lái)校講學(xué)、演出，主動(dòng)與他們交流、切磋�？紤]到教師組織和參與實(shí)踐教學(xué)的付出太多，多數是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，對其付出的勞動(dòng)要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術(shù)實(shí)踐上指導學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)的，應給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開(kāi)展創(chuàng )造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，要給予學(xué)生更多的自由時(shí)間去思考，去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題。教師應該樹(shù)立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀(guān)察急速發(fā)展變化的社會(huì )需求，正視和重視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見(jiàn)解。教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造精神，并且要組織學(xué)生總結經(jīng)驗、正確評價(jià)、學(xué)習交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習習慣，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維能力的訓練。
創(chuàng )造性思維論文9
發(fā)明創(chuàng )造都是在尋求自然世界與人類(lèi)活動(dòng)的某種規律。發(fā)現就是認知并歸納某些現象（自然的或生活的）的規律，創(chuàng )造性思維應該是這種認知與歸納的能力之表現。
單純孤立地定義創(chuàng )造性思維應該很困難。
這里包括兩個(gè)方面，一個(gè)是關(guān)注現實(shí)；一個(gè)是認知歸納現實(shí)。
關(guān)注現實(shí)要做到既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是，異想天開(kāi)強調發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性；實(shí)事求是強調忠于客觀(guān)現實(shí)。
認知歸納現實(shí)要做到既尊重自然規律，又要以人為本，自然規律即古人所謂天道倫常；以人為本，強調對自然規律的認知歸納要為人所用。
現實(shí)是思想形成的基礎，也是思考的對象。對現實(shí)的關(guān)注既是人的`本能，突出人的自然屬性，也是社會(huì )的需要，強化人的社會(huì )屬性。對現實(shí)的認知歸納是思維形成的基礎，也是思維的對象。思維的規律源于自然規律，是自然規律在人頭腦中的理性反映，同時(shí)思維規律又受到社會(huì )規律的制約，表現為社會(huì )對人性的主觀(guān)規范。
現實(shí)，以及對現實(shí)的思考，包括所形成的思想，更多表現出個(gè)性特征。對現實(shí)的認知、歸納，以及這種認知、歸納所形成的思維方式，包括所形成的思維規律，則表現出更多理性因素。
內容的東西永遠應該是形色各異的，個(gè)性的；形式卻可以是有規律而且應該是有規律的，理性的。那么，創(chuàng )造性思維就應該是個(gè)性與理性的完美融合，而且必須是。因為個(gè)性的地方，正是你獨到的地方，深刻的地方；而理性的東西，能使你的思想和大家得以交流、產(chǎn)生共鳴。
就寫(xiě)作而言，如果人云亦云，毫無(wú)新意，就顯得乏味；如果荒誕怪異卓爾不群，就沒(méi)有知音，不被認同。
倡導作文個(gè)性化，就是鼓勵創(chuàng )造性思維。然而思維是抽象的，衡量創(chuàng )造性思維價(jià)值的依據，應該是思維賴(lài)以存在的藝術(shù)形式。這就容易產(chǎn)生一種錯覺(jué)：個(gè)性化是形式的新穎別致。雖然不可否認形式的新穎別致是個(gè)性化的一個(gè)重要方面，但絕不是全部，也不是主要方面。最能體現作品個(gè)性化風(fēng)格的應該是內容，是思想的個(gè)性、思維的個(gè)性。
任何時(shí)期的文學(xué)革命、藝術(shù)革命都是思想的革命。
任何民族的文學(xué)革命、藝術(shù)革命都始于對束縛人的思維的條條框框的沖擊。
從韓愈柳宗元的古文運動(dòng)到西方資產(chǎn)階級文藝復興；從古體詩(shī)到近體詩(shī)，從唐詩(shī)到宋詞，從宋詞到元曲，確有許多形式方面的革命，但其本質(zhì)都是一種思想革命。
唐代的古文運動(dòng)表面上是反對漢魏六朝以來(lái)追求華麗辭采的浮夸之風(fēng)，本質(zhì)上就是呼吁解放思想、解放個(gè)性。雖然辭不足不可以為文，要求豐而不余一言、約而不失一辭（《上襄陽(yáng)于相公書(shū)》）；然愈之所志于古者，不惟其辭之好，好其道焉爾。（《答李秀才書(shū)》）而且豐而不余一言、約而不失一辭的目的是其事信，其理切。因為根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。因為氣水也，言浮物也。水大而物之浮者大小畢浮，氣之與言也猶是也，氣盛則言之短長(cháng)與聲之高下者皆宜。（《答李翊書(shū)》）
詩(shī)、詞、曲的沿革，似乎有更多形式的因素。歷來(lái)有詩(shī)莊詞諧之說(shuō)，大唐王朝是中國歷史上漢民族建立的一個(gè)最強大的政權，社會(huì )穩定，經(jīng)濟繁榮，人們的生活方式應該愈來(lái)愈講究，那么詩(shī)歌從漢魏樂(lè )府通俗曉暢的風(fēng)格，轉為更嚴謹莊重華麗的格律詩(shī)，就顯得非常必要。然而思維永遠不可能長(cháng)久固定在某一種模式下。統治中國詩(shī)歌兩三百年的詩(shī)律也不可能一成不變。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展，過(guò)分講求形式整齊劃一的詩(shī)律開(kāi)始表現出了對思維發(fā)展與思想發(fā)展的束縛。整齊而又錯綜的詞的誕生，就有利于表現愈來(lái)愈復雜的思維以及愈來(lái)愈復雜的思想。而且語(yǔ)言上也開(kāi)始走出艱澀，走向明白曉暢；走出純粹的讀書(shū)人，走近更廣闊的百姓生活。
創(chuàng )造性思維論文10
摘要：無(wú)機化學(xué)是高�；瘜W(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，優(yōu)化無(wú)機化學(xué)教學(xué)效果，從重視緒論課、優(yōu)化教學(xué)內容和改革教學(xué)方法等3方面提出幾點(diǎn)思考，進(jìn)一步實(shí)現無(wú)機化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養.
關(guān)鍵詞：無(wú)機化學(xué)；創(chuàng )造性；教學(xué)效果
引言
無(wú)機化學(xué)是化學(xué)教育、應用化學(xué)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要基礎課，也是學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課的前提和基礎，對于培養適應新世紀國民經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng )新型人才具有重要作用.創(chuàng )造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng )意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)始人類(lèi)認識新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng )人類(lèi)認識新成果的思維活動(dòng).創(chuàng )造性思維過(guò)程離不開(kāi)繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng).培養創(chuàng )新型人才是適應當今社會(huì )發(fā)展的需要，在無(wú)機化學(xué)教學(xué)過(guò)程中更應培養學(xué)生創(chuàng )造性思維.
1重視無(wú)機化學(xué)課開(kāi)篇之作—緒論課
緒論課是對每門(mén)課程的高度總結，它向學(xué)生展示課程的研究?jì)热�、研究對象和學(xué)科的發(fā)展現狀.有的教育工作者認為緒論課只需隨便講點(diǎn)內容就可以，殊不知它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望.無(wú)機化學(xué)是學(xué)生從高中邁入大學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，在它的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生要改變自己在高中“被學(xué)習”的狀態(tài)，要主動(dòng)學(xué)習，這就需要學(xué)生有足夠的學(xué)習熱情和積極性.在講授緒論課過(guò)程中，教師要講述化學(xué)的定義、任務(wù)、研究化學(xué)的目的、無(wú)機化學(xué)的研究對象和學(xué)科地位；要結合現代化學(xué)的特點(diǎn)尤其無(wú)機化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史講述學(xué)科發(fā)展前景、最前沿的科研動(dòng)態(tài)以及在日常生產(chǎn)生活中的應用.這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調整高中的學(xué)習方法適應大學(xué)的學(xué)習［1-2］.
2優(yōu)化教學(xué)內容
大多數師范院校無(wú)機化學(xué)課程采用的教材是北京師范大學(xué)等3所師范院校無(wú)機化學(xué)教研室編寫(xiě)的《無(wú)機化學(xué)》.教材上冊介紹化學(xué)基本原理，包括化學(xué)熱力學(xué)與化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步、原子結構、化學(xué)鍵、電離平衡、氧化還原反應和配合物等.下冊介紹元素周期表中各族常見(jiàn)元素的單質(zhì)和化合物的典型性質(zhì).無(wú)機化學(xué)課程目標是要通過(guò)課堂教學(xué)、課后自學(xué)、討論理解和掌握上冊基本原理部分知識.并在原理的指導下了解化學(xué)變化中的物質(zhì)組成、結構和性質(zhì)的關(guān)系.為達到這一教學(xué)目標，要對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化.首先，在教學(xué)內容的選擇中注重知識的系統性，由點(diǎn)—面—體系，使學(xué)生更易學(xué)習和掌握.為此，微調上冊理論部分知識，展現給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習框架圖.安徽省高中階段的化學(xué)是選修部分內容，學(xué)生在高中時(shí)大多選修的是有機化學(xué)課程內容，所以無(wú)機化學(xué)理論基礎比較薄弱.在進(jìn)行上冊第一篇物質(zhì)結構基礎部分的內容時(shí)，借用多媒體輔助教學(xué)手段，把一些抽象的內容如雜化軌道理論、化學(xué)鍵成鍵過(guò)程等內容進(jìn)行生動(dòng)、具體化，分配學(xué)時(shí)時(shí)也將有所傾斜，盡最大力量夯實(shí)學(xué)生的理論基礎的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.在下冊元素部分的教學(xué)中，對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減、歸納，將一些物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和應用都關(guān)聯(lián)起來(lái).例如在講鹵族元素知識的時(shí)候，將該族元素的價(jià)層電子結構作為切入點(diǎn)，概述它可能的性質(zhì)，再通過(guò)鹵族元素中F元素性質(zhì)的特殊性和該族代表性元素氯元素性質(zhì)對比，使學(xué)生更容易掌握鹵族元素物理化學(xué)性質(zhì).其次，在教學(xué)內容的選擇上注意把書(shū)本上的理論知識和實(shí)際應用聯(lián)系起來(lái).在課堂教學(xué)中增加“應用實(shí)例”，把教材上的知識與日常生活、當今社會(huì )比較關(guān)注的問(wèn)題聯(lián)系在一起.例如同學(xué)們都知道人體長(cháng)期缺碘會(huì )導致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時(shí)不穩定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時(shí)要注意加鹽的時(shí)機，應等快出鍋時(shí)且勿長(cháng)時(shí)間燉炒.此外，大家通過(guò)健康常識知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時(shí)容易發(fā)生復分解反應生成草酸鈣沉淀而誘發(fā)結石.通過(guò)用無(wú)機化學(xué)中的理論知識去解釋這些與日常生活息息相關(guān)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生運用理論知識分析、解決問(wèn)題的能力.最后，把教學(xué)和科研聯(lián)系起來(lái).本科階段的教學(xué)目標是鍛煉、培養學(xué)生更寬的知識面和創(chuàng )造性的思維.這是不同于中學(xué)階段的教學(xué)目標，它帶有很強的專(zhuān)業(yè)性和研究性.我�；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院非常重視學(xué)科建設，鼓勵教師、學(xué)生積極參與科研，從科研過(guò)程中拓展自己的知識面，達到科研促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的目標.學(xué)院部分老師的科研方向是配合物的合成、無(wú)機材料合成及性能研究.學(xué)生完全可以與老師溝通協(xié)商好，到實(shí)驗室第一線(xiàn)去感受書(shū)本中的無(wú)機化學(xué)理論知識，既強化課堂上理論知識的學(xué)習效果又增強學(xué)生動(dòng)手能力，拓展他們創(chuàng )造性思維［3］.
3教學(xué)方法的改革探索
3.1采用“參與式”和“啟發(fā)式”相結合的教學(xué)方法
“參與式”教學(xué)方法的本質(zhì)就是讓學(xué)生充分地參加到教師的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)習者為中心，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的積極成分，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方式［4］.首先教師要從每一章的教學(xué)要求中找出一些適合學(xué)生自行學(xué)習的知識，在上新課之前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù).待到上新課時(shí)通過(guò)提問(wèn)等方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出的疑問(wèn)可以讓全班同學(xué)共同探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲.上完每章內容后可以通過(guò)總結、歸納新內容加深學(xué)生對新知識的理解，高效快速地掌握新知識.通過(guò)“參與式”教學(xué)方法充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位.無(wú)機化學(xué)課程上冊?xún)热堇碚撔詮�，較抽象；下冊?xún)热莘彪s，如果按照傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生機械地去聽(tīng)課，學(xué)生難免會(huì )覺(jué)得枯燥，影響教學(xué)效果.因此，“啟發(fā)式”教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中得到充分地運用.將提問(wèn)、引導、分組討論等多種教學(xué)方式結合在一起，再在課件中適當地插入相關(guān)的實(shí)例、科學(xué)前沿等內容，提高內容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣.“啟發(fā)式”教學(xué)模式充分地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導作用.“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法的結合更大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果.
3.2注重實(shí)驗教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生有輕視實(shí)驗課的現象，他們認為只要按時(shí)去上實(shí)驗課，完成實(shí)驗報告就可以，甚至有少數學(xué)生沒(méi)有把實(shí)驗課當作一門(mén)主干課程，應付了事.針對這種現象，在上理論課時(shí)要積極引導，讓學(xué)生知道實(shí)驗課與理論課地位并列，通過(guò)實(shí)驗課可以加深對理論知識的掌握.尤其無(wú)機化學(xué)下冊?xún)热荼容^零散，通過(guò)一系列元素性質(zhì)實(shí)驗的完成可以鞏固所學(xué)理論知識，還強化學(xué)生動(dòng)手操作能力.所開(kāi)設實(shí)驗的性質(zhì)也是多樣的，有驗證性、設計性和綜合性等，將探究性和創(chuàng )造性引入實(shí)踐學(xué)習中.例如，在理論課的學(xué)習中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實(shí)驗教學(xué)中，有一個(gè)驗證實(shí)驗將硫代硫酸鈉溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著(zhù)硫代硫酸根離子的繼續加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實(shí)驗現象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學(xué)生理解理論課中知識點(diǎn).
4總結
無(wú)機化學(xué)應用面較廣，除化學(xué)學(xué)科外遍布生物、制藥等相關(guān)領(lǐng)域，是很多專(zhuān)業(yè)的基礎課.無(wú)機化學(xué)教學(xué)目的不能僅僅是教會(huì )學(xué)生學(xué)習書(shū)本上的知識，更重要培養他們創(chuàng )造性思維，能夠發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力.在無(wú)機化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，可以提高學(xué)校人才培養質(zhì)量，更能適應社會(huì )發(fā)展需要.
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創(chuàng )造性思維論文11
一、創(chuàng )造性思維及其特征
創(chuàng )造性思維即為一種在現有客觀(guān)事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進(jìn)而為現實(shí)問(wèn)題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創(chuàng )造性思維的內容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創(chuàng )造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質(zhì)性、非傳統性以及良好的現實(shí)性等特點(diǎn)。與傳統的思維模式相比，創(chuàng )造性的思維模式不僅僅局限于現有理論以及實(shí)踐經(jīng)驗，而往往更多地強調對現有思維以及處理方式的改變、優(yōu)化以及超越。因此，創(chuàng )造性思維不僅具有傳統思維模式的普遍特點(diǎn)，同時(shí)也具備自身獨特的思維優(yōu)勢。創(chuàng )造性思維在應用于現實(shí)問(wèn)題的解決時(shí)，通常比傳統的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創(chuàng )造新型事物時(shí)，能夠更好地滿(mǎn)足現實(shí)變化的經(jīng)濟社會(huì )的需求。
二、在作文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的意義
中國文章的書(shū)寫(xiě)具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書(shū)寫(xiě)需要大量的想象、全面的思考、系統的綜合以及整理。由此可見(jiàn)，文章書(shū)寫(xiě)不僅僅是一項語(yǔ)言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學(xué)生作文書(shū)寫(xiě)能力培養的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是對學(xué)生創(chuàng )造性思維模式的鍛煉以及提高的過(guò)程。盡管教師在學(xué)生的作文寫(xiě)作中注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維的主要目的在于使學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量有所提高，但在無(wú)形中勢必會(huì )使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，從而有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成。在過(guò)去傳統的作文教學(xué)中，教師往往本末倒置，教學(xué)的重點(diǎn)不是集中于學(xué)生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書(shū)寫(xiě)內容的新奇，而往往是占用大量的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生灌輸作文固化模式的應用，現存理論事實(shí)的運用等。長(cháng)此以往，學(xué)生的作文思維便會(huì )逐漸固化在現有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫(xiě)作中長(cháng)篇幅地堆砌空洞無(wú)心的事實(shí)理論、甚至空談口號而缺乏真情實(shí)感。更為嚴重的是，由于學(xué)生在作文書(shū)寫(xiě)領(lǐng)域的思維長(cháng)期受到極大的限制，因此他們在其他領(lǐng)域的思維模式也難以突破現有的束縛。由此可見(jiàn)，為了改變多年來(lái)學(xué)生作文形式單一、內容雷同、思維狹窄的現狀，我們必須著(zhù)力調整以致打破固有的作文教學(xué)方式，加大力度引導和培育學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )造性的思維模式。
三、在作文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的措施
1.啟迪引導學(xué)生運用擴散性思維構思立意，深化主題
擴散性思維是指人腦在遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)認知角度去全面理解問(wèn)題的內涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時(shí)，具有形態(tài)各異的主體理解；一種簡(jiǎn)單的客觀(guān)事物，應用在不同的區域展現不同的功能效用等等。世界大多數專(zhuān)家學(xué)者均認為，在創(chuàng )新性思維的培育和養成的過(guò)程中，擴散性思維的培育是十分關(guān)鍵的環(huán)節。擴散性思維與創(chuàng )造性思維有著(zhù)十分緊密的聯(lián)系。在日常的作文教學(xué)工作中，筆者特別強調對于學(xué)生思維領(lǐng)域的延展以及思維角度的開(kāi)拓，使學(xué)生能夠在認識到具有相近特點(diǎn)的不同事物時(shí)，將兩者有機地聯(lián)系以及結合起來(lái)，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注自然領(lǐng)域的“峽谷”以及現實(shí)生活中的峽谷，從而使學(xué)生能夠認識到兩個(gè)“峽谷”的共同點(diǎn)，即在難以逾越的基礎上，進(jìn)一步分析兩者的內在聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì )作者的真實(shí)意圖以及情感表達，使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到我們唯有熱愛(ài)一切自然饋贈以及現實(shí)生活，我們才可以沖破現實(shí)生活中的重重障礙，實(shí)現我們的人生目標以及社會(huì )價(jià)值。通過(guò)對《峽谷》的講解以及引導之后，對學(xué)生的作文要求是：參照《峽谷》的寫(xiě)作思維模式，書(shū)寫(xiě)一篇某個(gè)地區與祖國母親的文章，將所選擇的小區域與祖國的關(guān)系與現實(shí)自然、社會(huì )等領(lǐng)域的關(guān)系對照，從而使作文的內容由淺入深，實(shí)現作文靈魂的深刻。筆者著(zhù)重對學(xué)生強調了在今后作文寫(xiě)作中要注意個(gè)人擴散性思維的養成。通過(guò)這次作文訓練，學(xué)生的思維明顯處于積極狀態(tài)，可見(jiàn)學(xué)生蘊藏著(zhù)極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學(xué)生的思維就能發(fā)散開(kāi)去，創(chuàng )新的火花就能迸射出來(lái)。
2.引導學(xué)生運用變通性思維觀(guān)察生活，選取素材，在作文中運用
變通性思維即為不刻意追求尋找客觀(guān)主體之間的表面以及內在聯(lián)系，而是在強調從多個(gè)認知角度思考之后，針對同一問(wèn)題提出多種途徑的解決方案。由此可見(jiàn)，變通性思維在創(chuàng )造性思維養成的過(guò)程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問(wèn)題，抑或局限于某種方式來(lái)解決某一問(wèn)題，而是采用靈活的方式使問(wèn)題簡(jiǎn)化，從而降低其解決難度。文章的價(jià)值在于創(chuàng )新�！靶隆睆暮翁巵�(lái)？“新”從認知方向而來(lái)，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點(diǎn)如下：
�。�1）人貴有自知之明。
�。�2）勸告也是一門(mén)藝術(shù)。
�。�3）答案是豐富多彩的。
�。�4）政治清明需要廣開(kāi)言路等。由此引導學(xué)生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實(shí)，而是從不同的認知角度去理解和分析現有素材，從而在面對相類(lèi)似的作文題目時(shí)能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，任何事物都不會(huì )脫離其他事物而獨立存在于客觀(guān)世界中。因此，筆者教育學(xué)生要善于觀(guān)察生活，廣泛積累作文例證事實(shí)，并在日常的學(xué)習和生活中重視思考客觀(guān)事物之間的聯(lián)系。譬如，在為學(xué)生分析歷年高考真題作文時(shí)，筆者十分注意引導學(xué)生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關(guān)聯(lián)的例證事實(shí)，并通過(guò)個(gè)人靈活的運用，使作文內容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關(guān)的作文題目時(shí)，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價(jià)值》這篇文章，早年李白躋身官場(chǎng)，性格使其難以在官場(chǎng)的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內心的才華展現得淋漓盡致。由此可見(jiàn)，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實(shí)現人生價(jià)值。通過(guò)這個(gè)案例的分析也使得學(xué)生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個(gè)作文題目服務(wù)。我們要不斷培養學(xué)生的變通性思維品質(zhì)，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學(xué)生的作文能夠實(shí)現突破性的進(jìn)步。
3.在作文訓練中積極鼓勵學(xué)生的辯證性思維
辯證性思維是一種客觀(guān)全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀(guān)事實(shí)而非主觀(guān)想象，它不為感性和無(wú)事實(shí)根據的傳聞所左右。在學(xué)生日常寫(xiě)作能力的培養過(guò)程中，教師應注重引導學(xué)生從正反兩個(gè)方面去分析和認識問(wèn)題。在組織學(xué)生作文的集體評改以及互批活動(dòng)中，筆者發(fā)現不僅僅要讓他們評判自己習作的優(yōu)劣得失，不單方面對于自己同學(xué)以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經(jīng)典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創(chuàng )造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執和思維慣性的關(guān)鍵。它是學(xué)好作文不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng )新能力中，批判性思維有著(zhù)不可低估的作用，只要我們重視學(xué)生的批判型思維的培養，并在作文教學(xué)中有意識的應用，一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，也定能搞好語(yǔ)文作文教學(xué)。在作文教學(xué)中，要引導學(xué)生的辯證性思維，我們可以嘗試著(zhù)通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)，鼓勵學(xué)生用積極的心態(tài)投入生活，熱愛(ài)生活，感悟生活，發(fā)現人性中的真善美，把握住時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，用自己的話(huà)抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，在寫(xiě)作中提倡寫(xiě)“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫(xiě)“我”思、抒“我”情。那么，我們就會(huì )發(fā)現許許多多的“閃光點(diǎn)”，就會(huì )感受到許許多多的“新思想”，就會(huì )遇見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)活潑鮮明、有血有肉的充滿(mǎn)個(gè)性的“人”，就會(huì )產(chǎn)生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現。在作文教學(xué)中，運用辯證性思維時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）要弄清楚不是任何問(wèn)題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學(xué)的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。
�。�2）提出新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯(lián)系、規律。抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，做到有真理有真情。
�。�3）要善于辯證地看問(wèn)題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發(fā)問(wèn)求解，從而辨明是非、美丑，使論點(diǎn)更真實(shí)。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。
四、小結
總之，在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要打破學(xué)生原有的思維定勢，重視學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養，激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新靈感，使他們迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。為了提升作文教學(xué)的質(zhì)量，要引導和鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學(xué)中為學(xué)生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開(kāi)放，創(chuàng )新能力不斷提高，最終實(shí)現作文水平提高的目標。
創(chuàng )造性思維論文12
一、傳統教育與創(chuàng )造型思維能力培養相結合
針對高中語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要將傳統教育思想和創(chuàng )新教育思想相結合，創(chuàng )造性思維訓練是“創(chuàng )新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學(xué)生的各種能力。對于傳統教育來(lái)講，傳統教育重在于日積月累的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問(wèn)題的能力。如果利于創(chuàng )新思想，合理的運用創(chuàng )造性思維，可以不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維模式，為學(xué)生分析問(wèn)題、總結問(wèn)題提供了有力的保障。
二、善于培養學(xué)生思維的獨特性
對于教師來(lái)講，一定要善于培養學(xué)生思維的獨特性，學(xué)生具備一定的獨特思維，才能善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)，最終順著(zhù)自己的思維模式，通過(guò)自己的深入探索，解決問(wèn)題。那么教師改如何培養學(xué)生思維的獨特性呢?
1．預習存疑，誘導思維。
針對有些課文文字內容較多，這時(shí)候一定要教育學(xué)生養成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學(xué)生在預習期間提出疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，又經(jīng)過(guò)老師的指導，最終誘導學(xué)生解決問(wèn)題，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。
2．題目設疑，啟發(fā)思維。
題目對于學(xué)生來(lái)講，非常敏感，不同的題目，學(xué)生能體會(huì )出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生思維模式的形成。
3．重點(diǎn)提問(wèn)，引導思維。
可以經(jīng)常教導學(xué)生在閱讀課文時(shí)，一定要抓住課文的重點(diǎn)，抓住任何一個(gè)題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，針對這些課文的重點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學(xué)生思維。
三、通過(guò)想象力培養學(xué)生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點(diǎn)
想象力對于高中學(xué)生來(lái)講，非常重要;培養學(xué)生的想象力，可以適當的糾正學(xué)生思路狹窄的缺點(diǎn)，又可以培養學(xué)生思維的流暢性。想象力，對于學(xué)生寫(xiě)作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學(xué)生讀到一首詩(shī)時(shí)，能夠深刻的想象到“田園詩(shī)人”悠然自得的田園生活;當學(xué)生寫(xiě)一個(gè)抒情文章時(shí)，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學(xué)生成功寫(xiě)作。
1．通過(guò)課文的結尾培養學(xué)生想象力。
眾所周知，有些課文的結尾會(huì )戛然而止，都會(huì )在結尾的時(shí)候為我們留下一定的懸念和疑問(wèn)。教師可以針對課文結尾給學(xué)生設置一定的懸念，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學(xué)生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時(shí)候就可以根據結尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象:云雀的心愿實(shí)現了嗎?
2．作文對于學(xué)生來(lái)講，在語(yǔ)文考試成績(jì)中同時(shí)也占據著(zhù)一定的分數比例，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)培養學(xué)生想象力，開(kāi)拓創(chuàng )造性思維。
教師可以通過(guò)布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學(xué)生提供一個(gè)可以假設的平臺，幫助學(xué)生創(chuàng )設情景模式，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，通過(guò)這些想象力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
3．定期給學(xué)生布置情景模式題目，鍛煉學(xué)生自主思考能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新性、想象力。
教師可以根據實(shí)際情況，每周制定一個(gè)情景模式題目，讓學(xué)生們自己做主，自己想象，自己思考，寫(xiě)出屬于自己的文章，寫(xiě)出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新性。通過(guò)以上三個(gè)方面的培養，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。逆向思維對于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，將會(huì )在很大程度上為學(xué)生解決各種閱讀問(wèn)題。通過(guò)這樣的思維，可以使得學(xué)生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生針對布置的作文題目，從另外一個(gè)角度反面來(lái)論述，剖析，這樣對于眾多學(xué)生觀(guān)點(diǎn)中會(huì )是一個(gè)很大的亮點(diǎn)。當遇到一個(gè)題目時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )從正面入手，最終論述的觀(guān)點(diǎn)也將會(huì )是一個(gè)正面結論，如果這時(shí)候有學(xué)生適當的運用逆向思維，從另外一個(gè)角度考慮，這樣會(huì )得到一個(gè)很好的效果。因此，在高中教學(xué)中，教師要合理地運用逆向思維來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
四、結束語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )造性思維能力的培養非常重要，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的最根本的出發(fā)點(diǎn)，也是我國語(yǔ)文教育改革的迫切需要。教師一定要結合學(xué)生自身情況，合理地運用各種開(kāi)導方式，最終提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
創(chuàng )造性思維論文13
一、形象思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺(jué)的感知、聽(tīng)覺(jué)的感知、味覺(jué)的感知、嗅覺(jué)的感知。
2．活動(dòng)體悟，形象感受。在實(shí)踐中找感覺(jué)、感悟，在行動(dòng)中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創(chuàng )造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發(fā)思維。
二、邏輯思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類(lèi)有了語(yǔ)言以后，在形象思維的基礎上迅速發(fā)展起來(lái)的一種更高級的思維類(lèi)型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質(zhì)的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學(xué)認識中必不可少的一個(gè)階段。就像解決問(wèn)題是一個(gè)比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過(guò)把這個(gè)本是連續的東西割裂開(kāi)來(lái)研究。前人把問(wèn)題解決細分為五步:識別問(wèn)題與機會(huì )，界定目標與表征問(wèn)題，探索可能的解決問(wèn)題策略，預期結果并實(shí)施策略，檢驗解決問(wèn)題過(guò)程并進(jìn)行新的學(xué)習。只有這樣才能為發(fā)現問(wèn)題提供清晰的“版本”，為問(wèn)題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀(guān)現實(shí)的辯證運動(dòng)在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過(guò)程都是圍繞概念展開(kāi)，而判斷是概念的展開(kāi)，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進(jìn)行信息推理，同時(shí)充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng )新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．引導學(xué)生區分可以證實(shí)的事實(shí)和有價(jià)值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點(diǎn)。
2．讓學(xué)生學(xué)會(huì )確定某一論點(diǎn)的事實(shí)準確性，以及某一信息來(lái)源的可靠性。
3．培養學(xué)生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創(chuàng )造性思考提供時(shí)間和機會(huì )。在解決問(wèn)題之前給予充足的醞釀時(shí)間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風(fēng)暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點(diǎn)或把它們分為幾個(gè)大類(lèi)，從中發(fā)現規律。
三、直覺(jué)思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)直覺(jué)思維概述
直覺(jué)(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的思維類(lèi)型，它是通往創(chuàng )新性思維的重要形式。所謂直覺(jué)思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的思維活動(dòng)，是依據于“對經(jīng)驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進(jìn)行思維的過(guò)程，是認識主體對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行艱苦思考的過(guò)程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來(lái)地使問(wèn)題得到解決，一下子把握對象的本質(zhì)和規律的頓悟過(guò)程。在一定意義上說(shuō)，靈感是有意注意的產(chǎn)物，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因為很少有一點(diǎn)醫學(xué)知識都沒(méi)有的人會(huì )突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛(ài)好音樂(lè )的人會(huì )創(chuàng )作出很優(yōu)美的樂(lè )曲……直覺(jué)和靈感是發(fā)揮創(chuàng )造主體思維能動(dòng)性的最高形式，是創(chuàng )造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺(jué)和靈感思維是通向創(chuàng )造性思維的重要橋梁，是產(chǎn)生新思想、新概念的關(guān)鍵環(huán)節，是形成科學(xué)假說(shuō)的基本途徑之一。愛(ài)因斯坦也認為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒(méi)有邏輯的道路�！爸挥型ㄟ^(guò)那種以對經(jīng)驗的共鳴為依據的直覺(jué)，才能得到這些定律”。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．引導學(xué)生去關(guān)注某個(gè)知識的詳細知識，之后就這個(gè)知識的某些前沿性問(wèn)題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學(xué)生在思維過(guò)程中隨時(shí)記錄自己的每一個(gè)思考片斷，哪怕是一點(diǎn)兒的感想也不容忽視。
3．在學(xué)生解題時(shí)，只給予必要的點(diǎn)醒，而不把所有的步驟全盤(pán)告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來(lái)時(shí)試著(zhù)讓他們在課外繼續思考。實(shí)在沒(méi)法解決時(shí)，再給予幫助。
4．利用小組合作創(chuàng )新的方式，分配給各個(gè)小組任務(wù)。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感�？梢�(jiàn)幾種思維形式對創(chuàng )造性思維都是有用的，不管通過(guò)哪種思維方式都有創(chuàng )新的可能性，就看創(chuàng )新是什么樣的創(chuàng )新，是哪個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng )新。就像藝術(shù)家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀(guān)察和體會(huì )，借助表象思維居多，而科學(xué)家的創(chuàng )新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學(xué)生思維的時(shí)候，一定要注意各個(gè)方面的思維都要兼顧，但就某些學(xué)生擅長(cháng)的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長(cháng)避短”改為“揚長(cháng)補短”。創(chuàng )造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開(kāi)拓認識新領(lǐng)域的一種思維。簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng )造性思維是指有創(chuàng )見(jiàn)的思維。
四、創(chuàng )造性思維與其對教學(xué)的啟發(fā)
(一)創(chuàng )造性思維概述
創(chuàng )造性思維是人們在已有知識和經(jīng)驗基礎上，從某種事實(shí)中更進(jìn)一步發(fā)現新關(guān)系、尋求新答案的思維活動(dòng)。它是一種以解決問(wèn)題為目的的人類(lèi)活動(dòng)。正如任何活動(dòng)都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和完成的過(guò)程，創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)同樣也有一個(gè)從問(wèn)題的提出到問(wèn)題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。例如:為了解決某個(gè)新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問(wèn)題的各種有關(guān)資料。這種對資料進(jìn)行搜集、選擇、整理、分類(lèi)的思維活動(dòng)，盡管沒(méi)有直接提出新的解決方案，但卻是整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中必不可少的環(huán)節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動(dòng)與直接提出創(chuàng )新答案的思維活動(dòng)形式一起，統稱(chēng)之為創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維的另一種方式是當遇到某個(gè)問(wèn)題卻又無(wú)力解決時(shí)，如果他可以通過(guò)學(xué)習別人在類(lèi)似情況下如何解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，并依樣畫(huà)葫蘆地照搬，就能使問(wèn)題得到解決，也就是說(shuō)，在他解決問(wèn)題的過(guò)程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過(guò)的方法，就完全可以解決問(wèn)題。這也可以稱(chēng)為再造性思維。其實(shí)大學(xué)生特別是研究生跟著(zhù)老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng )造性思維解決問(wèn)題的活動(dòng)，這種過(guò)程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進(jìn)行，在進(jìn)行創(chuàng )新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領(lǐng)域熟悉，且力求避免與前人做過(guò)的重合�，F在我們看到的很多實(shí)驗設計要么是用前人的方法來(lái)解決另一個(gè)他們沒(méi)有解決過(guò)的問(wèn)題，要么是創(chuàng )造出一種全新的方式來(lái)解決前人已經(jīng)解決過(guò)但仍又爭議的問(wèn)題或者根本還無(wú)法解決的問(wèn)題。
(二)對教學(xué)的啟發(fā)
1．激發(fā)學(xué)生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動(dòng)性。既然興趣是人們進(jìn)行創(chuàng )造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng )造或創(chuàng )造性思維的先決條件，那么教師通過(guò)將學(xué)習內容變得更有意義，更與實(shí)際生活相貼近，無(wú)疑會(huì )有助于他們去探索。
2．鼓勵學(xué)生提問(wèn)。在講完每個(gè)知識點(diǎn)后，留出給大家自由提問(wèn)的時(shí)間。如果以個(gè)人為單位容易造成部分不積極的同學(xué)被忽視，也可采用小組討論提出小組的問(wèn)題的方式。
3．鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問(wèn)題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見(jiàn)”的出現。
4．教給學(xué)生用追蹤法解決問(wèn)題。增強學(xué)生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學(xué)的主體是老師和學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣通過(guò)老師的作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的形成將是創(chuàng )新教育的重要環(huán)節。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創(chuàng )造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時(shí)刻保持一種審視的態(tài)度。接受學(xué)生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來(lái)社會(huì )將是充分發(fā)揮人腦潛能的時(shí)代，現代社會(huì )的發(fā)展對創(chuàng )造活動(dòng)的要求更高、更加迫切，加強對創(chuàng )造性思維的研究，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人們的創(chuàng )造潛能，成為我們時(shí)代的重大課題。
創(chuàng )造性思維論文14
一、創(chuàng )造性思維教學(xué)措施
1.著(zhù)重培養學(xué)生自主思維
既然是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，那么就必然要以學(xué)生的思維作為主體，尊重學(xué)生的自主意識，才能夠有效激發(fā)出其潛在的創(chuàng )造性，讓學(xué)生拋開(kāi)學(xué)校的刻板教學(xué)自主進(jìn)行體會(huì )與創(chuàng )造，具體的實(shí)施方式有很多，例如教師可以在開(kāi)課之前，先對學(xué)生進(jìn)行針對性的調查，了解學(xué)生喜歡的舞蹈類(lèi)型及舞蹈風(fēng)格，再進(jìn)行更加具有針對性的引導，也可以在班內、年級內甚至整個(gè)校內開(kāi)展舞蹈創(chuàng )作比賽，給學(xué)生提供更多的展示平臺，消除傳統舞蹈教育的局限，真正做到讓學(xué)生自主創(chuàng )作、自主感悟，并用于表達，切實(shí)提升學(xué)生舞蹈學(xué)習成效。
2.利用多種形式，促進(jìn)學(xué)生感悟
創(chuàng )造力的來(lái)源就是人類(lèi)自身的感悟與體驗，有了體驗之后才會(huì )有靈感進(jìn)行創(chuàng )作，這一點(diǎn)在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域也是相同的，所以平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生更多的對舞蹈進(jìn)行全身心的感受，在教給學(xué)生某類(lèi)舞蹈要領(lǐng)類(lèi)型或一個(gè)完整舞蹈之前，教師可以先讓學(xué)生試聽(tīng)這類(lèi)舞蹈的配曲或要學(xué)的舞蹈曲目，感受其中所要傳達出的理念、境界與氛圍，例如在教導拉丁舞之前，教師就可以先播放一段拉丁舞的曲目，讓學(xué)生感受歌曲當中傳達出的熱情與豪邁，這樣以來(lái)，不但能夠有效帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，還能夠讓學(xué)生對該類(lèi)舞曲的基本節拍有更加深刻的印象。
3.通過(guò)了解文化背景，增進(jìn)學(xué)生的理解
每類(lèi)，或者說(shuō)每個(gè)單獨的舞蹈都有其自身的文化背景，對于文化背景進(jìn)行了解與掌握，有利于學(xué)生對于舞蹈的理解。了解背景之后，學(xué)生也會(huì )大致揣摩出，在表演這樣的舞蹈時(shí)應當用怎樣的感覺(jué)去詮釋。例如，學(xué)習拉丁舞之前，首先要了解拉丁舞起源于古巴一種歷史悠久的舞蹈，在舊時(shí)代的古巴，拉丁舞是人們用來(lái)慶祝勝利及豐收的舞蹈，也是用來(lái)表達愛(ài)意的舞蹈，所以傳統拉丁舞傳達出的感覺(jué)必定是歡快的、熱情的、直率的。掌握舞蹈的文化背景后，學(xué)生在創(chuàng )作與學(xué)習的過(guò)程當中也必定會(huì )更加順利。
4.注重評價(jià)，提升學(xué)生的自信
評價(jià)是決定一個(gè)人學(xué)習積極性及對自身學(xué)習能力定位的主要因素，特別是在舞蹈領(lǐng)域，因為這一科目的教學(xué)是沒(méi)有正確答案的，只有每個(gè)人對于舞蹈的不同理解，所以教師應當在尊重每個(gè)學(xué)生自身對舞蹈的領(lǐng)悟與自身舞蹈理念的前提下對其進(jìn)行合理的評價(jià)，特別是對學(xué)生的認同與贊揚，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮的主要因素，舞蹈是需要高姿態(tài)作為支撐的藝術(shù)，昂首、挺胸、自信、高傲是每一個(gè)舞者，都應當具備的基本形象，所以學(xué)生一旦失去了自信，也等于失去了舞者的基本姿態(tài)，因此，教師應當著(zhù)重去發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)秀之處。在舞蹈教育中，嚴格要求是必然的，但苛責則是不應存在的，也只有這樣，學(xué)生才能夠敢于表達出自己對舞蹈的理解，敢于進(jìn)行舞蹈創(chuàng )作。
二、結語(yǔ)
總而言之，在高校的舞蹈教育過(guò)程中，教師對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養與靈感的激發(fā)，決定著(zhù)學(xué)生后續的舞蹈學(xué)習成果，所以教師只有以學(xué)生的心理感受為主，注重激發(fā)感受、激勵自信，引導學(xué)生發(fā)揮出自身的潛力，才能夠幫助學(xué)生在舞蹈道路上走的更遠，創(chuàng )造出更多優(yōu)秀的舞蹈作品。
創(chuàng )造性思維論文15
在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維創(chuàng )新是教不會(huì )，也不可能靠教出來(lái)的。課堂教學(xué)不是教創(chuàng )新，而是提供和營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生的思維，適時(shí)地培養和訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。下面淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。
問(wèn)題情境具有強烈的吸引力，能激勵學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望，引導他們體驗解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)小數的性質(zhì)時(shí)。設計了一個(gè)有趣的問(wèn)題：誰(shuí)能在5、50、500后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來(lái)？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說(shuō)加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時(shí)，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對于這幾個(gè)數之間是否相等正是我們要學(xué)習的小數的性質(zhì)。這樣創(chuàng )設情境，形成懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生對知識探究的能力和習慣。
二、探索新知，培養創(chuàng )造性思維。
要想有創(chuàng )造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開(kāi)展創(chuàng )造性思維，有所創(chuàng )新。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀(guān)真理，成為發(fā)現者。教師要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。
例如：在教學(xué)三角形的特性時(shí)，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生用力拉，怎么也拉不動(dòng)，學(xué)生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著(zhù)又拿出一個(gè)平行四邊形的框架，讓學(xué)生在兩對角拉動(dòng)幾下，容易變形。緊接著(zhù)教師在平行四邊形的兩個(gè)對角釘上一根木條，讓學(xué)生再拉一拉，學(xué)生還是拉不動(dòng)，教師問(wèn)：為什么又拉不動(dòng)呢？在變化對比的情景中，使學(xué)生進(jìn)一步認識了三角形的穩定性。最后請每個(gè)同學(xué)拿出三根小棒（已用它擺過(guò)一個(gè)三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學(xué)生動(dòng)手擺完后，教師再引導學(xué)生進(jìn)行討論為什么不能，從而使學(xué)生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學(xué)生的創(chuàng )造性思維在新知識的教學(xué)中得到了培養。
三、巧用錯誤，培養創(chuàng )造性思維。
我們在教學(xué)過(guò)程中要培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生別出心裁，敢于創(chuàng )新，就必須采用變異的教學(xué)手段。利用學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤或教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯誤，鼓勵學(xué)生從多角度、全方位審視這些學(xué)習活動(dòng)中出現的錯誤，突破原有條件和問(wèn)題鎖定的框框，進(jìn)行將錯就錯修正條件或問(wèn)題的訓練，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效手段。
例如：我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：學(xué)生解答一道復合應用題甲乙兩個(gè)工程隊合修一條長(cháng)14千米的公路，兩隊每天共修2.5千米，3天后，乙隊調到另一工程段，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修1.3千米，甲隊一共修了多少天？出示題目后，讓學(xué)生自己解答。我在巡視中發(fā)現下列幾個(gè)錯式，有序地寫(xiě)在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當時(shí)，我不置可否，而是讓列出一步計算的學(xué)生講清1式：你想求什么數？為什么這樣計算？求得的結果是什么？對2式和3式，除了要求學(xué)生講清每步求出的是什么數以外，還讓學(xué)生想一想：如果要使你的列式正確，應該怎樣改變題目呢？這樣，做錯的學(xué)生來(lái)了興趣，于是開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，這時(shí)學(xué)生已在嘗試看算式編應用題了。這樣講應用題，數量關(guān)系更明確，真正解決學(xué)生存在的問(wèn)題，而且有機會(huì )讓學(xué)生多施展才能。所以學(xué)生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經(jīng)過(guò)改動(dòng)的應用題。面對錯誤我不是一帶而過(guò)，而是巧用學(xué)生的錯誤講課，不僅培養了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的好習慣，而且培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
四、在質(zhì)疑問(wèn)難中訓練創(chuàng )造性思維。
教師不僅要善于設問(wèn)，還要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，因為質(zhì)疑問(wèn)難是訓練學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效途徑。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )造時(shí)機和氛圍鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并學(xué)會(huì )問(wèn)難。
例如：在學(xué)習了乘法分配律后，我向學(xué)生質(zhì)疑：你們還有不明白的地方嗎？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：乘法分配律里的兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，換成兩個(gè)數的差同一個(gè)數相乘，能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算？乘法分配律里的兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，換成三個(gè)數的和或多個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算？我即時(shí)表?yè)P他們積極思考，大膽發(fā)言。接著(zhù)我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問(wèn)學(xué)生：能不能應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算呢？讓學(xué)生試算并驗證。通過(guò)驗證，同學(xué)們的所有疑問(wèn)都解開(kāi)了。這樣，教師先引導學(xué)生質(zhì)疑，再激勵學(xué)生釋疑，把書(shū)本上的知識應用到書(shū)本以外的知識上，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是長(cháng)期而艱巨的、復雜的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中要結合教學(xué)內容，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識，還要巧用錯誤這一教育資源，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使其創(chuàng )造性思維不斷地得到培養。
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