班主任班級管理論文

　　在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的班主任班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。

班主任班級管理論文1

　　一、溝通在小學(xué)班級管理中的意義

　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

　　在小學(xué)班級管理的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎上認真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習能力與水平，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。

　　2.緩解班級矛盾

　　小學(xué)班級中由于人數比較多，班級當中學(xué)生的性格特征也千差萬(wàn)別，因此，就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過(guò)溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾，并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。

　　3.有助于提升班級凝聚力

　　小學(xué)班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過(guò)溝通的方式，班主任能夠根據學(xué)生的個(gè)體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對于促進(jìn)班級形成凝聚力具有十分重要的意義。

　　二、班級管理中的溝通藝術(shù)方法

　　溝通屬于班級管理過(guò)程中一門(mén)非常具有魅力的藝術(shù)，在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過(guò)程中，選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡(jiǎn)單，在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)，采用簡(jiǎn)單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。

　　1.令學(xué)生體會(huì )到教師的真切之情

　　班主任在管理班級的過(guò)程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的.共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開(kāi)心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應當在溝通的過(guò)程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認可。

　　2.尊重學(xué)生

　　小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏(yíng)得小學(xué)生對班主任的信任。

　　3.班級管理踐行公平原則

　　小學(xué)生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏(yíng)得學(xué)生信任的重要標準。同時(shí)，班級當中的學(xué)生也并沒(méi)有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當中成長(cháng)。4.寬容心態(tài)對小學(xué)生而言，教師屬于威嚴與權力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會(huì )與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì )對教師產(chǎn)生距離感。

　　5.加強班級管理中的溝通

　　教師應當根據班級與學(xué)生的具體情況開(kāi)展不同方式的溝通，每一個(gè)班主任對學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過(guò)這種方式對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣，才能夠實(shí)現有效溝通。綜上所述，實(shí)現小學(xué)班級管理的重要方法就是通過(guò)良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，只有班主任成為小學(xué)生的朋友，彼此之間確立友好關(guān)系，才能夠實(shí)現班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構建良好的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也是對班主任職位的認真踐行。

班主任班級管理論文2

　　[摘要]在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，各技工院校千方百計地在擴大招生數量；其次，讀技工學(xué)校的學(xué)生的本身就是沒(méi)有考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)跟普通中學(xué)生或大學(xué)生相比較差；另外，某些學(xué)校出于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等的限制，現在班級人數通常在50人左右，有些甚至超過(guò)60多人。由于以上幾方面原因，當前技工院校班級管理的難度可想而知。

　　[關(guān)鍵詞]技校；班主任；班級管理；角色分析

　　1班主任的重要性

　　班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級的管理由學(xué)生和班主任共同完成。面對難度越來(lái)越大的班級管理，班主任應扮演好怎樣的角色呢？班主任是學(xué)生人生道路的引路人、指明燈。技校學(xué)生的年齡大多數在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經(jīng)歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對未來(lái)都很迷茫、困惑。當今社會(huì )物欲橫流、世風(fēng)日下，面對外界的各種紛擾，我們應該引導學(xué)生做一個(gè)善良的人。古語(yǔ)有言：“人為善，福雖未到，禍已遠離”。做一個(gè)善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏(yíng)得身邊人的認可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個(gè)積極向上的人，青年正是一個(gè)人樹(shù)立正確人生觀(guān)、學(xué)習知識、技能的最關(guān)鍵階段，成為一個(gè)積極向上的人，你才能一往無(wú)前，直掛云帆濟滄海。

　　2班主任在班級管理中的角色分析

　　班主任是班級管理的帥才，班干部隊伍才是班級管理的具體執行者�，F在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學(xué)任務(wù)，有些還會(huì )兼任其他學(xué)校職務(wù)，如果在班級管理中，班主任凡事不分巨細、事必躬親，一方面導致工作力不從心；另一方面也不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。而技工院校的學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力為班級做貢獻�！皫洸虐嘀魅巍睉�制定好班級發(fā)展規劃，確定班級文化，引領(lǐng)班級發(fā)展；然后致力于調兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施，在自己的職位上發(fā)光發(fā)熱，提高他們的綜合能力。班主任是學(xué)校與家庭和社會(huì )溝通的橋梁。根據我多年的的班主任工作經(jīng)驗，技工院校很多學(xué)生的家庭都不幸福。父母離異導致父母雙方都對子女漠不關(guān)心，父母與子女關(guān)系異常緊張，單親家庭(學(xué)生缺乏一方的關(guān)愛(ài))等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對人缺乏信任感。對這樣的學(xué)生，班主任應該多做心理疏導，引導學(xué)生對家庭、親人有正確的認識；同時(shí)努力得到學(xué)生家長(cháng)的理解與支持，只有家庭與學(xué)校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應該是“后進(jìn)生”的將才，這里的“后進(jìn)生”指的是思想品德和行為規范上屢次且經(jīng)常違反校紀校規、班級班規的同學(xué)。技工院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量無(wú)法保證，所以，每個(gè)班都會(huì )有或多或少的后進(jìn)生，這部分同學(xué)人數雖少，若不合理引導教育，造成的后果卻嚴重，可能會(huì )帶壞整個(gè)班級。后進(jìn)生的往往具有認知水平低下、是否觀(guān)念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報復心強等特點(diǎn)。教育的前提一定是愛(ài)，面對這樣的學(xué)生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛(ài)心、耐心、恒心，了解他們內心的真實(shí)想法，接受他們的某些不足，適時(shí)地表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，努力挖掘閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾正他們的錯誤，嚴格規范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個(gè)學(xué)生，那只能按照《學(xué)生手冊》以及校紀校規進(jìn)行相關(guān)處理，防止一二個(gè)學(xué)生帶壞一批人。技工院校的學(xué)生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團結一切可以團結的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級每位同學(xué)都能明確自己在班級、校園的定位，同時(shí)點(diǎn)亮他們心中那個(gè)或大或小的夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生有自己的存在感，有想做的.事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理交流研討會(huì )在我院舉行，廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )會(huì )長(cháng)馮為遠、廣東省技工院校教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )理事傅東偉和來(lái)自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會(huì )，本次活動(dòng)是歷年來(lái)參會(huì )人數最多的一次盛會(huì )。趙敦平副院長(cháng)代表學(xué)院致歡迎辭并介紹我院辦學(xué)情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內容豐富，主題突出，達到互鑒互學(xué)、共同提高的目的。最后，教研會(huì )學(xué)生管理分會(huì )理事傅東偉作總結發(fā)言，他首先感謝我院協(xié)辦本次活動(dòng)的認真細致到位，指出本次研討交流活動(dòng)的工作組織得很好，表?yè)P新時(shí)代、新形勢下各院校學(xué)生工作的主體意識越來(lái)越強，能夠結合本院校的實(shí)際情況進(jìn)行細化和創(chuàng )新，形成各院校鮮明的特色。結合精神和廣東視察講話(huà)，他對學(xué)生管理工作提了六點(diǎn)意見(jiàn)，特別提出：要響應號召，學(xué)生管理工作要繼續朝高質(zhì)量發(fā)展，要認真思考如何培養愛(ài)國、愛(ài)黨的社會(huì )主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。會(huì )后，所有的來(lái)賓參觀(guān)了我院的實(shí)訓樓一樓和實(shí)習工廠(chǎng)，觀(guān)看學(xué)生的一體化上課現場(chǎng)，對我院的建設規模和整體的管理給與高度贊揚。

　　3結語(yǔ)

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，入學(xué)教育任重而道遠。做好新生入學(xué)教育工作是學(xué)校教育工作的一項重要任務(wù)，是實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人的一項系統工程�！豆沤褓t文》有言：“一花獨放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。班主任如果能做好學(xué)生人生道路的引路人、指明燈；班級管理的帥才；學(xué)校與家庭和社會(huì )溝通的橋梁；“后進(jìn)生”的將才這四個(gè)角色，相信一定會(huì )形成一個(gè)井然有序、朝氣蓬勃、團結互愛(ài)的班級大集體。

　　【參考文獻】

　　[1]鄧牡丹.技工學(xué)校班主任班級管理方法分析[J].江西化工,20xx(3):217-218.

　　[2]劉草金.技校班主任如何做好班級管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.

班主任班級管理論文3

　　【摘要】受多種因素的影響，學(xué)困生的出現不僅與師資條件密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有直接的關(guān)系。如何促進(jìn)學(xué)困生的合理轉化，是當前高中教師需要探索的重要問(wèn)題。教師應分析學(xué)困生形成的主要原因，探索學(xué)困生轉化中出現的問(wèn)題，在班級管理中積極制訂學(xué)困生的轉化策略。

　　【關(guān)鍵詞】班級管理；學(xué)困生轉化；高中生

　　學(xué)困生指的是學(xué)習成績(jì)不盡如人意、學(xué)習能力相對較弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中是比較盲目的，學(xué)習習慣較差，且學(xué)習方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級管理者，負責班級管理工作。具體而言，班主任應承擔管理學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生轉化的責任。班主任除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，要引導學(xué)困生正向發(fā)展，加快學(xué)困生的轉化，促進(jìn)學(xué)生各方面獲得提升。

　　一、學(xué)困生形成的主要原因

　�。ㄒ唬�從內因的角度來(lái)看

　　很多高中生不能用正確的觀(guān)念與心態(tài)看待學(xué)習，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識擺在眼前，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。學(xué)困生受到教師和家長(cháng)兩方面的壓力，長(cháng)期得不到肯定，最終出現自卑心理。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿意請教教師或同學(xué)，問(wèn)題逐漸積壓，學(xué)習成績(jì)也逐步下滑。部分學(xué)困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學(xué)習的心理，也沒(méi)有合理的學(xué)習方法，學(xué)習效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。

　�。ǘ�）從外因的角度來(lái)看

　　父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長(cháng)的言傳身教都會(huì )影響孩子的發(fā)展。但是，國內很多家長(cháng)在教育孩子方面也是摸著(zhù)石頭過(guò)河，并不具備科學(xué)的教育理念和方法。許多家長(cháng)只是一味地重視孩子的成績(jì)，不關(guān)心孩子的身心健康，這也導致了不少學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)解決，成為學(xué)困生。

　�。ㄈ�）應試教育理念的影響

　　應試教育的理念導致部分教師只重成績(jì)，教師對學(xué)生的態(tài)度是根據學(xué)生的成績(jì)而定的，這種情形容易導致學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ㄋ模�學(xué)生不適應教師的教育方法

　　每個(gè)教師的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)科教師的頻繁更換，或者學(xué)生更喜歡之前的教學(xué)方法等都會(huì )導致學(xué)生對教育方法不適應，進(jìn)而導致學(xué)困生的出現。部分學(xué)困生知識基礎差、對知識掌握膚淺、知識結構不完善，遇到學(xué)習難度大的知識更是無(wú)所適從，由此形成惡性循環(huán)。

　�。ㄎ澹┥鐣�(huì )因素的影響

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )上逐漸興起了一些不良文化和不正之風(fēng)，比如拜金主義、享樂(lè )主義、金錢(qián)萬(wàn)能等思想，這些不良思想對高中生產(chǎn)生了負面影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習競爭激烈、學(xué)習壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用、空虛、對未來(lái)迷茫等心理�，F在，許多高中生來(lái)自獨生子女家庭、長(cháng)輩的溺愛(ài)等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導致部分學(xué)生自我、任性，甚至出現沉迷于網(wǎng)絡(luò )、逃學(xué)等不良習慣。

　　二、在學(xué)困生轉化過(guò)程中高中班主任要注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展談話(huà)具有針對性

　　和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，談話(huà)內容要具有針對性。一般的談話(huà)、勸說(shuō)、批評對學(xué)困生來(lái)說(shuō)效果不好，教師要注意選擇談話(huà)內容，通過(guò)談話(huà)觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛(ài)護之心[2]。談話(huà)的內容要和學(xué)困生的實(shí)際生活、切身利益緊密相關(guān)。比如，通過(guò)列舉各種事例，讓學(xué)困生認識到不良行為的嚴重危害。和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向學(xué)生擺事實(shí)、講道理，師生之間可以坦誠相見(jiàn)、開(kāi)誠布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠懇地面對學(xué)生，積極理解學(xué)生，用寬容仁慈溫暖學(xué)生。

　�。ǘ�）掌握好評價(jià)的分寸

　　獎優(yōu)懲劣在教學(xué)中也是極為有效的手段，對學(xué)生合理的表?yè)P或批評，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)。教師要及時(shí)表?yè)P學(xué)生的每一次進(jìn)步，同時(shí)表?yè)P學(xué)生時(shí)也要注意分寸、注意次數。面對犯錯誤的學(xué)困生，教師也要及時(shí)地給予批評，運用幽默含蓄的語(yǔ)言，讓學(xué)困生從心理上真正地接受批評，理解老師批評實(shí)際是對自身的關(guān)心。教師不僅要懷著(zhù)愛(ài)心贊揚學(xué)生的進(jìn)步，也要積極糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤[3]。

　�。ㄈ�）重視與學(xué)困生的家長(cháng)交流

　　接觸、了解學(xué)困生的家庭，對學(xué)困生進(jìn)行家訪(fǎng)，也是轉化學(xué)困生的措施之一。但是在家訪(fǎng)時(shí)，教師也應注意方式和方法，做到以下幾點(diǎn)：1.家訪(fǎng)是為了與家長(cháng)有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師絕不能只是向家長(cháng)告狀，而應客觀(guān)評價(jià)學(xué)生，如實(shí)反映學(xué)生的在校表現，并積極了解學(xué)困生在家里的基本狀況，借此尋找轉化方法，而不是向學(xué)生家長(cháng)告狀。2.不要在學(xué)困生面前評論其缺點(diǎn)和錯誤。教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，學(xué)生往往是在場(chǎng)的，這時(shí)教師要注意不要當面“揭短”，這不僅會(huì )影響家訪(fǎng)氣氛，還會(huì )影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習。3.不要帶有負面情緒。教師在家訪(fǎng)時(shí)要注意，不要向學(xué)生及其家長(cháng)傳遞消極的情緒及信息。

　�。ㄋ模�學(xué)困生的轉化是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程

　　學(xué)生需要接受長(cháng)期的教育才能立足于社會(huì )，同樣，學(xué)困生的轉化也不是一蹴而就的。部分學(xué)困生意志力薄弱、自控力較差，因此學(xué)困生的轉化不會(huì )是一帆風(fēng)順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應做到持之以恒，幫助學(xué)困生克服困難，讓學(xué)困生能盡快實(shí)現轉化，不斷進(jìn)步。

　　三、班級管理中學(xué)困生的轉化策略

　�。ㄒ唬┌l(fā)掘學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)

　　每一名學(xué)困生都是各種因素共同作用的結果，并不單單是因為其自身能力的問(wèn)題。學(xué)困生也有短期和長(cháng)期的變化，教師應及時(shí)發(fā)現學(xué)生身上的變化，盡力縮短學(xué)困生轉化的周期。他們具有與傳統的優(yōu)等生不同的優(yōu)點(diǎn)，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學(xué)生。班級管理依靠的是師生共同的力量。班主任應有意識地觀(guān)察每一位學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助其發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信，培養良好習慣；并為學(xué)生布置合適的任務(wù)，引導學(xué)困生進(jìn)行自我管理，為未來(lái)的成長(cháng)與發(fā)展奠定基礎[4]。例如，在選拔班干部時(shí)，教師除了參考考試成績(jì)，還應關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長(cháng)協(xié)調人際關(guān)系的`學(xué)生，即使成績(jì)不佳，也會(huì )適合擔任班干部。教師鼓勵學(xué)困生擔任班干部，可以增強其集體榮譽(yù)感，使其在擔負責任的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習欲望，這能夠加速學(xué)困生的轉化。

　�。ǘ�）培養學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中，往往學(xué)習興趣不足，學(xué)習時(shí)容易三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學(xué)生也很少主動(dòng)參與課堂交流互動(dòng)，更多的是被動(dòng)完成學(xué)習任務(wù)。面對這種情況，教師只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情，針對學(xué)困生的個(gè)體差異制訂有針對性的教學(xué)計劃，才能真正改善學(xué)困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵其自主探索，在探索的過(guò)程中感受學(xué)習和成長(cháng)樂(lè )趣，最終完成學(xué)困生的轉化。

　�。ㄈ�）保證班級管理的公平性

　　在傳統教育模式中，受應試教育影響，學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生無(wú)論是在家庭中還是學(xué)校中都更易受到差別對待。很顯然，這并不利于學(xué)生的成長(cháng)，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，保證班級管理的公平性[5]。第一，關(guān)注學(xué)困生的心理。與其他學(xué)生相比，大部分學(xué)困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)，在班級建設活動(dòng)中，學(xué)困生的表現不夠活躍，積極性不高。對于這種情況，教師應與學(xué)困生多溝通，鼓勵學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)施激勵教育，幫助學(xué)困生消除自卑心理。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要創(chuàng )造機會(huì )和學(xué)困生互動(dòng)，給予他們表達自我的機會(huì )。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生性格活躍，學(xué)生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，教師應以事實(shí)為依據進(jìn)行公正處理，確保班級管理的公平性。

　�。ㄋ模┙ㄔO和諧的師生關(guān)系

　　在傳統教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動(dòng)。大部分學(xué)生對教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴，沒(méi)有拉近師生距離的意識。在學(xué)困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系，端正心態(tài)科學(xué)引導，促進(jìn)學(xué)困生的轉化。班主任還要積極與學(xué)困生溝通交流，觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其愿意敞開(kāi)心扉與教師交流。同時(shí)，教師也要積極了解學(xué)生內心所想，采取有效的方法構建和諧的師生關(guān)系，班主任應該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛(ài)好。了解學(xué)生并分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取正確、適宜的方法幫助學(xué)困生轉化[6]。例如，有的學(xué)困生存在“學(xué)而不能”的困難，即學(xué)生在初中階段基礎較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習方法不適應高中課程，學(xué)習效率低，自主管理和自主學(xué)習能力差。在學(xué)習中多次受挫后，學(xué)生不能有效進(jìn)行心理調節，負面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生抵觸學(xué)習、逃避學(xué)習，學(xué)習成績(jì)自然一降再降。針對這種情況，教師需要巧妙地向學(xué)生滲透自主學(xué)習的方法和高效聽(tīng)課的技巧，從細微處著(zhù)手，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。通過(guò)幫助學(xué)生提升學(xué)習能力，增強其自信心，使其相信自己能夠適應學(xué)習、適應課堂，逐漸提升學(xué)習成就感。

　�。ㄎ澹﹥�(yōu)化評價(jià)模式

　　傳統教育理念下的評價(jià)方式有著(zhù)明顯的弊端，教師應進(jìn)行改善與優(yōu)化，科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)困生。教師在評價(jià)時(shí)，要以表?yè)P為主、批評為輔，采用合理的語(yǔ)言肯定學(xué)困生在學(xué)習中取得的進(jìn)步，在批評學(xué)困生時(shí)要注意方式和方法，讓學(xué)困生主動(dòng)意識到自己的錯誤。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任要充分運用眼神和肢體動(dòng)作等鼓勵學(xué)困生勇敢表現自我，積極提出問(wèn)題，促使學(xué)困生主動(dòng)融入課堂。

　�。�六）實(shí)施情感教育

　　教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師只有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現教育的目標。高中階段的學(xué)生心理較為敏感，教師要杜絕傳統說(shuō)教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺(jué)改正自身的問(wèn)題。在班級管理中，班主任要減少對學(xué)困生的嚴厲訓斥和指責，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)困生成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)困生的轉化，幫助其塑造健康的人格。

　�。ㄆ撸┳鹬貙W(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展

　　學(xué)生受到成長(cháng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛(ài)好，這一差異會(huì )導致部分學(xué)生不適應高中的統一管理。單一的管理模式不利于學(xué)生的心理健康，教師應鼓勵學(xué)困生進(jìn)行自我管理，培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地幫助其實(shí)現自我控制。

　�。ò耍╅_(kāi)展家校合作

　　轉化學(xué)困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應的教育對策。教師應積極調查，針對不同的家庭模式，與家長(cháng)溝通交流，了解學(xué)困生在家庭中的表現情況，尋找成績(jì)不佳的原因。與此同時(shí)，教師應引導家長(cháng)形成正確的教育觀(guān)念，家校達成共識，讓家長(cháng)也能積極主動(dòng)地配合教師的工作[7]。如此，學(xué)困生會(huì )感受到教師與家庭的關(guān)懷，從而激發(fā)其學(xué)習動(dòng)力，使其愿意積極地改變自我，努力學(xué)習。此外，家長(cháng)是家校合作的重心之一。比如，有的學(xué)生家長(cháng)重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學(xué)，如“對比式”教育，將孩子與別人對比；又如，“以偏概全式”教育，只要學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好，就否定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和在其他方面的成就等。因此，教師在轉化學(xué)生的同時(shí)，更應該轉化家長(cháng)的思想，與家長(cháng)共同努力，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　四、結語(yǔ)

　　任何一所學(xué)校都存在學(xué)困生，如何促進(jìn)學(xué)困生的轉化是班級管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教育界面臨的一大難題。為促進(jìn)學(xué)困生的轉化，教師需要通過(guò)挖掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建設和諧的師生關(guān)系，保證班級管理的公平公正，同時(shí)積極與家長(cháng)溝通，從而激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　【參考文獻】

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班主任班級管理論文4

　　【摘要】

　　中職班主任在班級管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經(jīng)成為我國中職教學(xué)階段重要的教育內容，如何在中職教育中開(kāi)展好德育教育，成為很多教育工作者關(guān)注的方向。為此，本文總結目前中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育中存在的問(wèn)題的同時(shí)，給出一些合理的建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　中職班主任；班級管理；順利實(shí)施；德育教育；問(wèn)題處理。

　　中職班主任的工作非常日�，嵥�，其最大的職責就是管理好自己的班級，現階段，在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育已經(jīng)被納入重要的教育內容中。隨著(zhù)中職階段的教育工作不斷發(fā)展，很多中職班主任越來(lái)越認識到德育教育對中職階段的學(xué)生而言十分重要，雖然，目前在中職班級管理工作中，很多班主任已經(jīng)順利的開(kāi)始實(shí)施德育教育，但是卻沒(méi)有收獲到預期的效果，這也就說(shuō)明了在目前的德育教育工作中，出現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到妥善解決將會(huì )直接影響到德育教育的繼續開(kāi)展，為此，找出中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育時(shí)出現的問(wèn)題，并給出解決的意見(jiàn)或者建議十分必要。

　　1中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育問(wèn)題

　　1．1部分中職班主任自身德育素質(zhì)不高

　　眾所周知，中職教育在我國一直處于一種不被看中的地位，這種地位源自于多個(gè)方面，這也就導致了很多中職教育的老師在素養上參差不齊，主要體現在兩個(gè)方面，一方面，中職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師培訓，這就導致了很多中職語(yǔ)文教師缺少進(jìn)行德育教育的經(jīng)驗，其自身而言，也會(huì )缺乏對德育教育的重視，德育教育工作就會(huì )顯得可有可無(wú)，應付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒(méi)有過(guò)高的德育素，在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，自然無(wú)法正常開(kāi)展，也無(wú)法讓學(xué)生們信服。為此，這些都會(huì )嚴重阻礙中職教育中德育教育的開(kāi)展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責和使命。

　　1．2教育方法較為落后

　　現階段，我國很多中職院校由于教學(xué)理念等方面還依然保留傳統教學(xué)的影子，讓很多中職班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)同樣依然采用傳統的教育模式，這樣也很難達到德育教育的最終目標。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒(méi)有任何的突破和創(chuàng )新，依然以傳統說(shuō)教的形式為主，這樣就導致了很多學(xué)生厭煩這樣的說(shuō)教，德育教育將會(huì )喪失了開(kāi)展的意義和價(jià)值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當前中職教育階段的學(xué)生心理上、德行上等方面的變化，強硬的灌輸德育教育往往會(huì )適得其反。為此，對于現階段中職班主任來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新自己的德育教育理念十分必要。

　　1．3年輕中職班主任德育教育經(jīng)驗不足

　　在現階段的中職班主任隊伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒(méi)有通過(guò)任何崗前培訓而直接上崗，在做班主任工作時(shí)也會(huì )缺少很多實(shí)戰的經(jīng)驗，也有很多年輕的教師在其思想中并沒(méi)有將德育教育作為教學(xué)重點(diǎn)，導致很多時(shí)候德育教育工作會(huì )出現停滯的狀態(tài)。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無(wú)功的，其原因在于很多老師并沒(méi)有扎根于中職教育的打算，對他們來(lái)說(shuō)只要管理好自己的班級就可以，這樣就非常容易讓很多學(xué)生也會(huì )厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒(méi)有任何德育教育開(kāi)展的經(jīng)驗，他們在自己的崗位上更多學(xué)到的是如何管理好自己的班級，為此，這就嚴重影響到德育教育的進(jìn)程。

　　2中職班主任在班級管理工作中順利實(shí)施德育教育出現問(wèn)題的處理

　　2．1提高中職班主任自身德育素養

　　提高自身德育素養是德育教育開(kāi)展的前提�，F階段，中職班主任隊伍德育素質(zhì)參差不齊，這就不利于德育教育在學(xué)生之中廣泛開(kāi)展。為此，中職班主任應該注重提高自身德育素養。一方面，從思想上對德育教育全面把握，認識到德育教育在現階段中職學(xué)習階段的學(xué)生是十分必要的，開(kāi)展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會(huì )為社會(huì )培養更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。另一方面，應該積極參加教師培訓課，用理論知道實(shí)踐，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗，以此來(lái)促進(jìn)中職班主任能夠積極主動(dòng)的學(xué)習德育。通過(guò)學(xué)習與被學(xué)習這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開(kāi)展德育教育工作，讓學(xué)生們有所信服。

　　2．2采用科學(xué)的教育方法

　　傳統的教育方法對很對中職班主任，尤其老教師而言，已經(jīng)非常根深蒂固，影響非常深遠，德育教育本身是一件非�？菰锓ξ兜氖虑�，在傳統教學(xué)方法的影響下，學(xué)生將會(huì )非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對自己的教學(xué)方法要進(jìn)行創(chuàng )新，轉變這樣的現狀。一方面，可以通過(guò)德育教育動(dòng)畫(huà)、宣傳片等對德育進(jìn)行宣傳，這些宣傳的內容要和學(xué)生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學(xué)生的共鳴。另一方面，可以通過(guò)舉辦德育教育相關(guān)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參加，在歡樂(lè )之余能夠體驗到德育教育的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生真正樹(shù)立德育意識，提高德育素養，例如:知識競賽、演講比賽、社會(huì )實(shí)踐等，這些活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生們接受德育教育的興趣，從主觀(guān)上接受德育教育，才能真正實(shí)現提升德育素養的`目的。

　　2．3鼓勵年輕中職教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗

　　作為中職教學(xué)機構，應該多為年輕中職教師提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，這樣才能夠更好的開(kāi)展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)相互交流和學(xué)習，幫助他們從實(shí)戰中積累成功教學(xué)經(jīng)驗。其次，可以鼓勵中職年輕班主任經(jīng)常參加校外的培訓活動(dòng)，與其他教育工作者實(shí)現實(shí)時(shí)溝通和交流，為自身開(kāi)陣德育教育奠定基礎。

　　3結語(yǔ)

　　對于中職班主任來(lái)說(shuō)，管理好自己的班級，在自己的職責范圍內做好德育教育工作，是一件任重道遠的事情，每一位班主任都希望提高自己學(xué)生的德育素養，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要教師們尋找科學(xué)的教育方法，也需要學(xué)生自身的配合。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，德育教育工作還會(huì )繼續成為中職班主任管理班級工作的重點(diǎn)，以此才能培養出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

　　參考文獻:

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班主任班級管理論文5

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^(guān)念

　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

　�。ǘ�）根據學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的`對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。

　　參考文獻：

　　[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽(yáng)。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現狀調查報告[J]。廣西教育學(xué)院學(xué)報，

　　[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J]。讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，

班主任班級管理論文6

　　1．大學(xué)班主任角色定位

　　大學(xué)班主任的工作主旨應是:把所帶班級打造成一支團結、友愛(ài)、和諧、高效的學(xué)習團隊．除了整個(gè)學(xué)校、院系的環(huán)境外，還需打造這樣一個(gè)班級團隊，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更常用的、更直接生活在其中的小環(huán)境教育力量．因此，結合自己兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習對班主任在班級管理中進(jìn)行重新認識和思考是:

　　(1)的組織者

　　在新班級成立之初，學(xué)生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對新同學(xué)、新事物時(shí)有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對，無(wú)法快速適應新的大學(xué)生活．此時(shí)班主任要主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，同時(shí)可以采取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會(huì )、集體娛樂(lè )活動(dòng)等為大家創(chuàng )造一個(gè)和諧的班級環(huán)境，從而使學(xué)生感受到班級這個(gè)大家庭的'溫暖．同時(shí)，班主任應該舉行多種多樣的主題班會(huì )，要與學(xué)校社會(huì )文化熱點(diǎn)接近．例如，學(xué)習楊善洲精神、最美少年之心頒獎紀錄片、學(xué)習黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以增強同學(xué)的凝聚力，也可以培養學(xué)生的集體責任感、社會(huì )責任感及敢于面對生活挑戰、積極表達自己思想，形成一個(gè)思想積極樂(lè )觀(guān)、樂(lè )于助人的德智體全面發(fā)展的大學(xué)生．班主任要了解學(xué)生中的弱勢群體和心靈受傷者，要無(wú)條件積極關(guān)心和愛(ài)護他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關(guān)心，要讓他們感受到班級這個(gè)大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由于繁重的學(xué)習任務(wù)，一些學(xué)生存在心煩意亂、精神萎靡、學(xué)習狀態(tài)不佳等不良狀態(tài)．此時(shí)班主任及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并在適當的時(shí)機對有問(wèn)題的學(xué)生以朋友的心態(tài)和他們談心，讓他們說(shuō)出自己的心里話(huà)，從而找出病癥，對癥下藥，讓他們迅速調整心態(tài)重新找到自己的自信和理想．

　　(2)科學(xué)價(jià)值觀(guān)的鑒定者和引導者

　　大學(xué)生作為社會(huì )新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的群體，其價(jià)值觀(guān)也必然受到上述復雜因素的影響．而大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育是大學(xué)思想教育的關(guān)鍵．這對于處在大學(xué)思想教育工作的班主任來(lái)說(shuō)，將面臨著(zhù)嚴峻的挑戰．首先，班主任的崇高形象和威信在學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，教師的模范作用才能給學(xué)生帶來(lái)一種深遠的激勵和教育作用．其次，要想真正做到學(xué)高為師，身正為范，作為學(xué)生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣著(zhù)穿戴等各方面做一個(gè)表率之外，還需不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養以及綜合素質(zhì)，對待學(xué)生一視同仁，讓同學(xué)信任，并且努力讓自己更加有親和力，讓自己的自身魅力而不是權利來(lái)長(cháng)久影響學(xué)生．再次，班主任要善于引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)．目前，社會(huì )上占主導地位的仍然是集體主義的價(jià)值觀(guān)，我們要積極引導大學(xué)生形成與社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)取向相吻合的價(jià)值觀(guān)．

　　2.結語(yǔ)

　　總之，大學(xué)班主任工作是一項平凡而又復雜的工作，需要我們在實(shí)踐中不斷的探索、不斷的改進(jìn)、不斷的積累經(jīng)驗，使班主任工作更上新臺階．以上是我兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，還有很多不足，請多提寶貴意見(jiàn).

班主任班級管理論文7

　　[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統班級管理模式弊端日益顯現，我們需要構建新的管理模式。六維管理理論為現代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標；實(shí)施信息管理，廣開(kāi)溝通渠道；實(shí)施知識管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實(shí)施權變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)施執行力管理，注重協(xié)調落實(shí)。在管理過(guò)程中，班主任要統籌協(xié)調好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。

　　[關(guān)鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式

　　班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習、生活的重要場(chǎng)所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說(shuō)依賴(lài)于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(cháng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導，結合工作實(shí)踐，構建中學(xué)班主任班級管理的六維模式，推動(dòng)新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。

　　一、傳統班級管理面臨的挑戰

　　傳統的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據學(xué)生能力大小指定班團干部。這種傳統模式雖能穩定班級，但其弊端也顯而易見(jiàn)。一是易使班主任權威發(fā)生錯位。部分班主任認為“管理即管理者之事”，在管理過(guò)程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴，淡化師生的平等權利。二是易使班主任管理帶有主觀(guān)性。部分班主任自覺(jué)或不自覺(jué)地用主觀(guān)的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡(jiǎn)單，內容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現“班主任指手劃腳當導演，幾個(gè)班團干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當觀(guān)眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長(cháng)期處于頭痛醫頭、腳痛醫腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統班級管理模式。

　　二、六維管理理論及其對班級管理的啟示

　　六維管理理論是北京大學(xué)王建國教授于20xx年提出的一個(gè)管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統管理中的重戰略輕文化的不良傾向，給現代管理提供了理論基礎。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權變管理和執行管理六個(gè)方面，是現代組織管理的基本內涵所在。在六維管理中，文化是統帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權變是手段，執行力是結果。班級作為一個(gè)現代學(xué)校組織，其傳統管理模式的弊端集中體現在過(guò)分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因為管理文化、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強調“非人”因素的重要性，為現代班級管理提供了新的思路。

　　三、班主任班級六維管理模式的架構

　　學(xué)生班級作為一個(gè)現代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規律性。將六維管理理論運用于班級管理，可建構班主任班級管理的六維模式。

　�。ㄒ唬�實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標

　　所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養企業(yè)組織的共同情感、共同價(jià)值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為指導，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價(jià)值目標、和諧班團以及綜合實(shí)踐的文化構建。第一，價(jià)值目標的文化構建。價(jià)值目標是引導學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵學(xué)生向上的動(dòng)力；它的構建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對性和層次性，形成目標價(jià)值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構建。班主任應有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準突破口，精心培養典型，樹(shù)立榜樣，充分運用輿論力量等來(lái)培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構建。新課程背景下的班級管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng )新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉，從而將價(jià)值理念浸潤于學(xué)生內心。

　�。ǘ�）實(shí)施信息管理，廣開(kāi)溝通渠道

　　信息管理是指各行各業(yè)各部門(mén)搜集、整理、存儲并提供信息服務(wù)的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機動(dòng)、高效的班級信息管理機制。第一，信息的收集。班主任可通過(guò)自己觀(guān)察、向家長(cháng)了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來(lái)源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長(cháng)檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區別不同信息，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據。

　�。ㄈ�）實(shí)施知識管理，探索科學(xué)手段

　　知識管理是指通過(guò)知識共享、運用集體智慧提高應變與創(chuàng )新能力的管理活動(dòng)�？茖W(xué)的知識管理手段就是要努力實(shí)現班級管理的民主化、科學(xué)化、制度化。

　　第一，設置適當管理目標。班級管理首先要根據班級實(shí)際狀況，引導學(xué)生制訂出恰當的班級目標。班級目標的設置應根據不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現層次性、系統性和整體性。

　　第二，倡導民主管理觀(guān)念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚民主，以喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生個(gè)性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。

　　第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認可，從而培養學(xué)生遵章守紀的自覺(jué)意識。

　�。ㄋ模�實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑

　　藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵和領(lǐng)導不同的個(gè)人或團隊，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當的教育方式，有效激勵學(xué)生共同努力，實(shí)現班級目標。

　　第一，批評教育藝術(shù)。英國著(zhù)名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長(cháng)的寵物狗殺了。校長(cháng)決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫(huà)一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長(cháng)的.寬容所打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習，終于成為科學(xué)巨匠。假如當時(shí)校長(cháng)采用粗暴的懲罰手段，這位未來(lái)的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規違紀的學(xué)生必須有適當的處罰，但運用處罰手段應注意適度、及時(shí)、公正。

　　第二，模糊管理藝術(shù)。班級管理大可不必面面俱到，事事問(wèn)津，時(shí)時(shí)“認真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　第三，“剛”“柔”相濟管理藝術(shù)�！皠傂怨芾怼币�求做到一個(gè)“嚴”字；“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機結合，做到剛有據，柔有理，剛柔相濟。

　�。ㄎ澹�實(shí)施權變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)

　　班級權變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達到管理的動(dòng)態(tài)滿(mǎn)意。權變管理強調靈活性和適應性，班主任應根據變化的環(huán)境和對象變更管理方法。一是堅持與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅持以“市場(chǎng)”為導向，積極整合校內外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境。二是堅持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應根據學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內條件，建立健全相應的安全制度、應急預案和工作制度等，更新工作方法，重視細節管理。三是堅持因人制宜，不斷解決實(shí)際問(wèn)題。班主任在管理過(guò)程中應堅持隨機應變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習困難學(xué)生信心以達標，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導學(xué)生參與競爭。

　�。�六）實(shí)施執行力管理，注重協(xié)調落實(shí)

　　執行力管理就是通過(guò)對文化、信息、知識、藝術(shù)和權變五種執行力的協(xié)調管理以達到整體執行力的最大化。班級執行力管理要求班主任協(xié)調文化、信息、知識、藝術(shù)和權變管理，以更好實(shí)現班級目標。這五種單維執行力之間的關(guān)系類(lèi)似于木桶效用，其中任何一種執行力的缺失都可能導致班級執行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒(méi)有文化執行力，意味著(zhù)知識有害，可能進(jìn)行錯誤的班級管理；沒(méi)有信息執行力，意味著(zhù)知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據；沒(méi)有知識執行力，意味著(zhù)班級管理缺乏科學(xué)方法，其他執行力就失去效率基礎；沒(méi)有藝術(shù)執行力，意味著(zhù)知識丑陋，不能采取恰當的方式激勵和領(lǐng)導學(xué)生參與班級建設；沒(méi)有權變執行力，意味著(zhù)班級管理僵化不能變通，它會(huì )大大提高其他執行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執行力管理，就要堅持以結果為導向，協(xié)調各方，全面做好班級管理工作。

　　四、班主任班級六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調

　　班主任班級六維管理模式中，六個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識、藝術(shù)和權變管理是手段、方式和方法，執行力管理是保障，這六維統一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級管理目標。雖說(shuō)六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調好它們在班級發(fā)展不同階段的作用。

　　第一，引導：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點(diǎn)應放在信息管理和文化管理。班主任應及時(shí)把校紀班規等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對性地引導、規范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎上，根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及不同時(shí)期社會(huì )對學(xué)生的要求，引導班級確立正確的價(jià)值目標，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個(gè)性”，從而提高班級的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。

　　第二，認同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應逐漸向班委會(huì )轉移。這時(shí)，班級管理的重點(diǎn)是知識、藝術(shù)和權變管理。這個(gè)階段，班主任應充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，培養和選拔好學(xué)生干部，班里出現問(wèn)題時(shí)，應先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見(jiàn)，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應不斷更新班級管理的手段，加強知識、藝術(shù)和權變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動(dòng)性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng )造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。

　　第三，內化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價(jià)值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導。這時(shí)，班主任應把工作重點(diǎn)放在執行力管理，指導班團干部開(kāi)展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長(cháng)負責制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級管理中來(lái)，實(shí)現班級管理“群眾化”。實(shí)行執行力管理，一要保證思想認識落實(shí)，二要保證管理協(xié)調到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項管理措施的檢查、協(xié)調、落實(shí)，既要嚴格執行管理方案，把每一項具體措施落實(shí)到每一個(gè)具體行動(dòng)上，同時(shí)還要注意各項管理措施的協(xié)調，從整體上把握管理目標的實(shí)現，多管齊下，追求班級管理效果的最優(yōu)化。

班主任班級管理論文8

　　摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，加強學(xué)校班級的管理，構建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡(jiǎn)單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關(guān)系

　　一、師生關(guān)系的現狀

　　第一，忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位。在一個(gè)班級的管理中，學(xué)生才應該是最具有發(fā)言權的人，但是很多班主任在管理班級的過(guò)程中很少甚至幾乎都不問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，只憑著(zhù)自己以往的經(jīng)驗或主觀(guān)意識就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個(gè)好的管理模式不僅能讓班主任滿(mǎn)意，還需要學(xué)生們感到滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達到預期的管理效果，只有一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時(shí)要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒(méi)有特意的培養他們，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任這個(gè)職位，在選舉之后也沒(méi)有對他們進(jìn)行思想的教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導致了學(xué)生之間的不團結，凝聚力不強，遇到義務(wù)勞動(dòng)時(shí)也沒(méi)有學(xué)生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數的技工院校里，每個(gè)班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多內容都是形同虛設的，甚至有些內容根本就沒(méi)法實(shí)施，更多的內容在操作過(guò)程中出現偏失。這樣的班規跟一張廢紙沒(méi)什么差別。也很容易造成學(xué)生對班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來(lái)自中考失利的學(xué)生，學(xué)習基礎差；同時(shí)周?chē)�人群對他們的態(tài)度導致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進(jìn)一步導致學(xué)生失去學(xué)生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時(shí)在初中階段的學(xué)習中，他們沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，在新的學(xué)習環(huán)境中，跟不上學(xué)習進(jìn)度，容易導致學(xué)生自暴自棄，對老師對自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對立情緒。

　　二、如何建立正確的`師生關(guān)系

　　第一，構建多元化管理模式。對于技工院校的學(xué)生，教師應該注重抓紀律，培養他們在生活方面的一些好習慣，同時(shí)也需要注重培養他們一些好的品質(zhì)，如教導他們樂(lè )于助人，團結友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學(xué)生們可以適當的“放權”，畢竟學(xué)生們才是班級的主體，班干部可以通過(guò)投票來(lái)決定，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當然選出來(lái)的班干部需要責任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì )的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無(wú)用功，學(xué)習也不例外。我們要引導學(xué)生樹(shù)立自己的目標，培養學(xué)生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅ�力、去努力拼搏。我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步的空間，輔助他們制定三個(gè)目標，三個(gè)目標是三個(gè)不同層次的，一個(gè)是理想目標，一個(gè)是一般目標，最后一個(gè)是最低目標。讓學(xué)生們把自己的目標寫(xiě)在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監督。還有一張紙貼自己的桌子上，時(shí)時(shí)刻刻提醒著(zhù)自己要加油，勇敢?jiàn)^斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學(xué)生。激勵學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡(jiǎn)單的方法；其一，我們可以用語(yǔ)言激勵他們，在發(fā)現學(xué)生身上一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，我們立馬進(jìn)行表?yè)P，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，鼓勵后面的學(xué)生加油，爭取下一次表?yè)P的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內部形成一股競爭的風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生們不僅勇敢戰勝對手，更要戰勝自己，樹(shù)立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長(cháng)合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習階段，老師與家長(cháng)的配合顯得尤為重要，老師需要給家長(cháng)提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習情況和情緒上的變化，另一方面，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問(wèn)題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)的投入到學(xué)習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學(xué)生心理的管理以及學(xué)習上的管理，當學(xué)生的情緒出現波動(dòng)時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現，并根據實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)導。當學(xué)生的心不在狀態(tài)時(shí)，我們要把學(xué)生的心收回來(lái)，放到學(xué)習中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習中來(lái)，努力拼搏，贏(yíng)得輝煌未來(lái)。

　　參考文獻：

　　[1]吳淑瑩.基于高中畢業(yè)班高效課堂教學(xué)模式的探討[J].科教文匯(中旬刊),20xx(08):160+180.

　　[2]李敬肖,劉霞.高中畢業(yè)班工作的實(shí)踐與研討[J].教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),20xx(12):8-10.

班主任班級管理論文9

　　一、小學(xué)生班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.班主任獨攬大權

　　由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì )獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長(cháng)對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內學(xué)生出現的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。

　　2.放權學(xué)生造成無(wú)序管理

　　教師將部分權利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調，導致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，造成班級的不良風(fēng)氣。

　　3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況

　　由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(cháng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細致觀(guān)察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀(guān)和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。

　　4.班主任樹(shù)立良好的形象

　　班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴不足等，導致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對教師敞開(kāi)內心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(cháng)進(jìn)行有效的配合教育。

　　二、班級高效管理的對策

　　1.制定班級管理規范

　　對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過(guò)對以往班主任進(jìn)行調查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對班級具體情況進(jìn)行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學(xué)性，避免人管人導致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規章制度通過(guò)主題班級會(huì )議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規定的內在含義，同時(shí)將規章制度張貼在班級的顯著(zhù)地方。當違反到規定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。

　　2.培養班級管理助手

　　班主任在一定程度上要應對家長(cháng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿(mǎn)足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的`學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。

　　3.充分了解及反饋學(xué)生情況

　　教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(cháng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀(guān)察才能有效提升信息了解的完整性與客觀(guān)性。班主任要定期召開(kāi)班級會(huì )議，讓班干部做充分的會(huì )議準備，做好民意調查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報告，在會(huì )議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進(jìn)行了解，對特別學(xué)生可以進(jìn)行針對性的詢(xún)問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(cháng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(cháng)面對面溝通，另一方面要與家長(cháng)做密切的課外溝通，如建立班級家長(cháng)網(wǎng)絡(luò )群，每天或者定期與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)對教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(cháng)做好監督管理。

班主任班級管理論文10

　　小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養提升，都離不開(kāi)班主任的科學(xué)管理，班主任通過(guò)創(chuàng )新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導學(xué)生積極自主地學(xué)習。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應結合當前學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境，通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

　　一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐的方向

　�。ㄒ唬┌嘀魅螒�明確管理目標并不斷地學(xué)習，提升自我德育素養

　　隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級管理創(chuàng )新的過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著(zhù)十分關(guān)鍵的引導意義�！凹核�不欲，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結經(jīng)驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )以正確的心態(tài)看待分數，這有利于學(xué)生正確三觀(guān)的樹(shù)立，并讓其面對父母勤苦的付出，會(huì )從內心真正地感恩于父母，并會(huì )自信滿(mǎn)滿(mǎn)地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng )新管理中要重點(diǎn)改革的內容，讓學(xué)生能夠突破傳統學(xué)習、生活認識，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。

　�。ǘ�）強化學(xué)生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生

　　科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習環(huán)境，并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習習慣。同時(shí)，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養提升方面顯著(zhù)提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習慣，定期開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學(xué)生設計“互動(dòng)式”“交流式”“體驗式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權利義務(wù)、責任與價(jià)值”的系統認知；轉變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過(guò)科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級中在學(xué)習、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習基礎較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習難點(diǎn)，自律意識較強的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛(ài)、互信互動(dòng)的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

　�。ㄈ�）班主任創(chuàng )新小學(xué)班級管理模式應當深入踐行生本教育理念

　　隨著(zhù)“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應立足學(xué)生心理素質(zhì)培養，向德育素養提升、文化知識學(xué)習兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養、自主學(xué)習意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對待。同時(shí)，班主任應通過(guò)多元化的班級管理政策，引導學(xué)生大膽地表達自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表?yè)P優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng )編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

　　二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐難點(diǎn)及對策分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y管理方式重成績(jì)與紀律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養

　　小學(xué)生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jì)而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習慣與成長(cháng)環(huán)境各不相同，班主任要結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀(guān)地認識到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級管理中要扭轉學(xué)生“為成績(jì)、唯紀律”式的學(xué)習觀(guān)念，更要與學(xué)生家長(cháng)保持深入、徹底的溝通，摒棄家長(cháng)“好學(xué)生即是成績(jì)好、紀律好”的錯誤觀(guān)念。小學(xué)教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造思維、互動(dòng)交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創(chuàng )新班級管理形式時(shí)，應抓住管理中的難點(diǎn)，結合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng )新更有效果。

　�。ǘ�）小學(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(cháng)期得不到關(guān)注

　　小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng )新帶來(lái)了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表?yè)P、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習成績(jì)較差而被家長(cháng)忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應充分根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習的'自信心。而對于學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中遇到的煩惱，班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢(xún)”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應注重傾聽(tīng)學(xué)生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學(xué)生的心理與情緒。

　�。ㄈ�）班主任班級管理方式融入了較多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通

　　以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問(wèn)題，導致班級管理效率始終難以得到顯著(zhù)提升�；�于此，小學(xué)班主任應結合學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法，而應采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵式管理方式，以培養學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。

　　三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐策略

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的班級管理環(huán)境，構建和諧的師生關(guān)系

　　小學(xué)班級管理過(guò)程中學(xué)生對班主任充滿(mǎn)信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會(huì )產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡伢w會(huì )到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗，把學(xué)生的文化知識學(xué)習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應精心設計班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級管理體系。同時(shí)，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學(xué)生的心理情況。并結合學(xué)生的學(xué)習、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時(shí)發(fā)現自己內心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現違紀行為時(shí)，班主任應采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過(guò)包容、鼓勵式教育理念，引導學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。

　�。ǘ�）科學(xué)運用現代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習動(dòng)態(tài)。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學(xué)生的學(xué)習、生活表現創(chuàng )新管理方法，以引導學(xué)生家長(cháng)更好地去理解如何根據學(xué)生的表現進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應科學(xué)地引導學(xué)生家長(cháng)通過(guò)陪寫(xiě)作業(yè)、情感引導以及師生連線(xiàn)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內外言行表現不一致、校外不受家長(cháng)管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實(shí)施“在線(xiàn)教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學(xué)生家長(cháng)按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長(cháng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調整班級管理、創(chuàng )新實(shí)施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。

　�。ㄈ�）開(kāi)展豐富多彩的班級管理活動(dòng)，有針對性地培養學(xué)生自我約束能力

　　班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統籌規劃負責人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習以及對班級進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設計趣味式的班級主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長(cháng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，根據班級管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習模仿能力較強，其個(gè)性較為活潑、開(kāi)朗，也更樂(lè )于表達自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。班主任應注重引導學(xué)生針對班級管理說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對表現優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)合開(kāi)展校內外一體化主題教育活動(dòng)，開(kāi)展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習榜樣”等活動(dòng)，并對評比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎勵，營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監督，成立班級“紀律小組、學(xué)習小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監督的作用。

　�。ㄋ模┙�立互信、互動(dòng)班級管理體系，營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境

　　班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著(zhù)十分重要的影響，班主任應結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構建互動(dòng)、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應結合自己的教育經(jīng)驗，實(shí)施多元化、創(chuàng )新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國的》《弟子規》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)中存在的問(wèn)題，可以利用班級互幫互助小組，來(lái)鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，班主任也應在制定班級管理制度的過(guò)程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生，班主任應分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jì)差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習成績(jì)。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應本著(zhù)個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級管理環(huán)境。并引導學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。

班主任班級管理論文11

　　一做好預習工作,了解學(xué)生情況

　　以淮陰衛生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,各班班主任的確定都是在暑假內完成的,在開(kāi)學(xué)前10天,各班級學(xué)生的信息就會(huì )轉交給班主任,這時(shí),班主任就可通過(guò)學(xué)生的個(gè)人檔案了解學(xué)生的大概情況,同時(shí),有的班主任在假期內就用電話(huà)或E-mail和學(xué)生以及學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系,短短的電話(huà)或小小的郵件大大地拉近了班主任和學(xué)生的距離,為以后順利建設新班級打下了良好的基礎。

　　二滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需求,培養學(xué)生自我管理能力

　　很多同事覺(jué)得班級管理應提出“精細化”理念,而我認為,在班級管理中,尤其是剛建班的時(shí)候,班主任應先提出整體要求,不宜太多、太細,可稱(chēng)為粗放管理,這種“粗”是集體中每個(gè)人都能做到的基本要求,它有益于班集體的形成,同時(shí),還能給全體學(xué)生在班級管理的過(guò)程中留有創(chuàng )造與發(fā)揮的余地,有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養。當然,這種“粗”并不是不管不問(wèn)、放任自流,而是抽出更多的精力,細心地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生,了解他們的特長(cháng)、思想和需要,從而激發(fā)學(xué)生對某一活動(dòng)的興趣,使其個(gè)性得以充分發(fā)展。在此基礎之上,我們再進(jìn)行“精細化管理”,因此,“細”正是在“粗”的基礎上對“粗”的完善與豐富,也是以生為本、使班級能全面發(fā)展并保證學(xué)生能個(gè)性自由不可或缺的方法。人的能力是千差萬(wàn)別的,因此每個(gè)人的崗位和需要也就不同。就我們班而言,翁××做事認真負責,有較強的組織、管理能力和執行能力,也有一定的威信,我將她任命為我班班長(cháng);張×擅長(cháng)繪畫(huà),我就任命她為宣傳委員主要負責班級板報工作……

　　另外,在平時(shí)的工作中,我會(huì )根據學(xué)生的不同特點(diǎn),給他們提供不同的平臺,讓他們發(fā)揮自己的特長(cháng),增強自信心,使他們能快樂(lè )學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。與此同時(shí),為了滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求,增強每個(gè)人的管理能力和主人翁意識,在晚自習期間,我實(shí)行了干部輪換制,讓學(xué)生競爭上崗,人人都有機會(huì ),激活了班級良好、積極的競爭氛圍�；搓幮l生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直很重視學(xué)生的養成教育,注重培養學(xué)生良好的思想品德,但有時(shí)還是會(huì )出現一些問(wèn)題,很大部分的原因在于學(xué)生的道德需要出現缺位。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機來(lái)源于道德需要,學(xué)生中表現出來(lái)的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育過(guò)程中如何滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要就顯得尤為重要。曾經(jīng)看過(guò)一篇報道,一位心理專(zhuān)家開(kāi)講座,一所學(xué)校的所有老師都去參加心理講座,會(huì )議室布置得非常漂亮,就在一進(jìn)門(mén)的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人進(jìn)會(huì )場(chǎng)時(shí)都在指責誰(shuí)把香蕉皮扔在了地上,心理專(zhuān)家走了進(jìn)來(lái),一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底誰(shuí)把香蕉皮扔在了地上,這時(shí)候,有一個(gè)人說(shuō):“別罵了,香蕉皮是罵不進(jìn)垃圾桶的�！毙睦韺�(zhuān)家突然笑了,說(shuō):“我等的就是這句話(huà)!”接著(zhù),他將剛才大家進(jìn)場(chǎng)的視頻播放了一遍,幾乎所有人都在指責,但是卻又都走過(guò)了,沒(méi)有一個(gè)人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實(shí),這種現象在我們的班級里也經(jīng)常出現,盡管每天都有值日生打掃班級,但只要檢查一結束,沒(méi)有幾分鐘就會(huì )出現垃圾,很多學(xué)生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔,盡管垃圾桶就在眼前;對于眼前的垃圾視而不見(jiàn),很少有學(xué)生主動(dòng)拾起別人扔下的垃圾。為什么會(huì )出現這樣的現象呢?實(shí)際上,這些學(xué)生也并不是不知道這樣的行為是不道德的,也就是說(shuō)他們有道德認識,但不能做出相應的行為,歸根到底還是因為道德需要的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題,需要每一位老師以身作則、樹(shù)立榜樣,通過(guò)多種渠道的引導和滲透,影響學(xué)生對社會(huì )道德的普遍認同,以養成持久的道德需要。

　　三利用各種教育契機,提高學(xué)生的自我教育能力

　　班主任在德育過(guò)程中要始終堅持學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生獨立自主地行使、支配自己的權利,能利用各種契機,培養學(xué)生的自我教育能力。這里的“契機”可理解為“恰當的時(shí)間”:在學(xué)生情感、認知和態(tài)度達到一定狀態(tài)或事情發(fā)展到一定程度時(shí),再進(jìn)行教育和干涉。

　　[案例一]以身邊榜樣為契機我校2007級高檢(2)班王×在上學(xué)途中遇到一個(gè)出了車(chē)禍的人,她二話(huà)沒(méi)說(shuō)就將其送到醫院并等到他的.家人到來(lái)才悄悄離去,時(shí)隔多日,受傷人的家屬通過(guò)多方打聽(tīng)找到了學(xué)校,并贈送了一面錦旗,此事在學(xué)校引起了轟動(dòng)。聯(lián)系社會(huì )中發(fā)生的一些別人有困難不給予幫助的案例,形成對比,進(jìn)行討論:“我們該不該在別人有需要的時(shí)候伸出援助之手?”通過(guò)討論,我班學(xué)生達成了共識,雖然社會(huì )中存在道德行為缺失的地方,但整體來(lái)講,還是好人比壞人多,而作為青少年的我們,作為未來(lái)的白衣天使,理所應當在別人需要的時(shí)候伸出援助之手,我們需要正能量。

　　[案例二]以名人名言為契機一次班會(huì )活動(dòng)中,我在黑板上寫(xiě)下:“由儉入奢易,由奢如儉難�！边@是司馬光寫(xiě)在《訓儉示康》中的一句話(huà),請結合學(xué)習、生活情況,選取其他的字填上,看看能填出多少項……有的學(xué)生改成了“由勤入墮易,由墮入勤難”,這正是我們想要的,于是,就由此引發(fā)了學(xué)生上課睡覺(jué)、打瞌睡、玩手機等現象大討論,很多學(xué)生在討論中都低下了頭,這是她們內心在自責……總之,班主任是班級工作的舵手,是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作是一個(gè)復雜而辛苦的工作,它要求我們時(shí)刻注意自己的言行舉止,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況,隨時(shí)解決學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題。以自我為準則,以行動(dòng)為榜樣,潛移默化地影響學(xué)生的道德認知、道德需要和道德修養。

班主任班級管理論文12

　　摘 要：作為一名高中班主任，打造一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實(shí)現這一目標，無(wú)疑應注重班級管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。

　　關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友

　　作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結合自身實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。

　　一、抓好學(xué)生的德育教育

　　對西藏高中學(xué)生的培養教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會(huì )上班主任用講歷史、講家鄉的變化、講西藏社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步、講國家的民族團結政策、講黨和政府對西藏地區的關(guān)懷、講內地對西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，使學(xué)生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開(kāi)祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹(shù)立正確的祖國觀(guān)，反對西分裂祖國立，強化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團結”的愛(ài)國情結。

　　二、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生

　　作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級管理的重點(diǎn)在于學(xué)生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。正如冰心所說(shuō)，有了愛(ài)便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著(zhù)想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開(kāi)始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎上，成為學(xué)生真正的朋友。

　　三、為人師表，培養學(xué)生

　　班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動(dòng)力，因而班主任必須提高自身的道德修養，從而在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，以培養學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個(gè)最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無(wú)法彌補，因為他從此會(huì )一直仇視你，再也不相信你。

　　四、家校結合，當好家長(cháng)

　　西藏高中的.學(xué)生大部分住校，當班主任首先就要當好家長(cháng)，才能把這個(gè)大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長(cháng)的班主任要陪學(xué)生去醫院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒(méi)什么事，有時(shí)也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長(cháng)，有重大事時(shí)必須和家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系。

　　總之，作為一名高中班主任，無(wú)疑應熱愛(ài)自己的班主任工作，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，切實(shí)增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。

　　參考文獻：

　�。�1］化鵬。淺談高中班主任的班級管理策略［Ｊ］，考試：教研版，20xx（8）。

　�。�2］唐國欣。淺談高中班主任的班級管理工作［Ｊ］，祖國，20xx（23）。

　�。ㄗ髡邌挝� 西藏自治區林芝地區第二高級中學(xué)）

班主任班級管理論文13

　　在快速發(fā)展的今天，改革教育制度、提高教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育已成為時(shí)代的必然要求了。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動(dòng)者，也是班級工作的組織者和管理者。班級管理工作的運行狀態(tài)，直接影響著(zhù)學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展，因此良好的教育需要高素質(zhì)的班主任。然而由于種種原因，班級管理中存在著(zhù)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題又直接或間接地影響著(zhù)教育、學(xué)生的發(fā)展，我們要認真研究分析這些問(wèn)題，總結出相應的可行性對策。

　　一、班主任在班級管理工作中的重要任務(wù)

　　班主任在班級管理中的重要任務(wù)是引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，使同學(xué)之間團結友愛(ài)，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學(xué)生、班干部、學(xué)生家長(cháng)、科任教師及相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，同時(shí)深入了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)，能夠有針對性地發(fā)揮其在班級管理中的作用，采取有效的引導、啟迪學(xué)生的方法，使其身心健康發(fā)展，成為建設國家的棟梁之才。

　　二、班主任在班級管理工作中的現狀不盡如人意

　　1.班主任的教育觀(guān)念缺乏時(shí)效性。班主任常常不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求和接受能力，固執地將某一時(shí)期的教育路線(xiàn)應用在高度發(fā)達的今天，忽略了對學(xué)生思想道德情感、行為等方面的引導，也忽略了對學(xué)生內心世界的'觀(guān)察和了解，對學(xué)生要求統一化、模式化，認為成績(jì)高的學(xué)生就是好學(xué)生，這樣就沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和內在潛質(zhì)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至是學(xué)生的終身發(fā)展。在這樣的班主任領(lǐng)導下的班級，必然會(huì )導致學(xué)生的整體素質(zhì)下降、法律知識淡薄，也會(huì )人為地將學(xué)生兩極化。據調查：“近年來(lái)，我國中學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線(xiàn)上升趨勢，其中35%的中學(xué)生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病�！绷硗庖豁椪{查發(fā)現：“存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%�！�

　　2.班主任在班級管理中缺乏全面性。

　�。�1）輕視對能力的培養。當今社會(huì )對人們的要求越來(lái)越高，對學(xué)生的要求也越來(lái)越全面，即包括學(xué)習能力、適應能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過(guò)教育逐步培養學(xué)生上述能力就顯得尤為重要。然而，當前的班級管理工作中，班主任卻忽略了對學(xué)生這些能力的培養，他們僅僅注重班級紀律、衛生情況、學(xué)習情況、出勤情況等方面的管理。

　�。�2）過(guò)分看重學(xué)習成績(jì)。學(xué)習文化課是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是人生中重要的知識積累，班主任把班級的學(xué)習管理情況做好、做足也是影響學(xué)生學(xué)習重要的外部條件，影響學(xué)生學(xué)習的因素眾多，有外部因素，也有內部因素，比如學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等。

　　學(xué)習方法是影響學(xué)生成績(jì)的一個(gè)重要因素，學(xué)習方法適當，就會(huì )起到事半功倍的效果；而學(xué)習方法不適當，則結果往往事倍功半。班主任如果能充分調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，幫助學(xué)生找到適當的學(xué)習方法，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，那么對提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)必然有重大的意義。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些班主任過(guò)分看重學(xué)習結果，忽視了對學(xué)生個(gè)體學(xué)習方法的指導，沒(méi)有為班級的學(xué)習管理創(chuàng )造良好的氛圍，更沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。 3.在班級管理工作中班主任與學(xué)生之間缺乏溝通。大部分班主任對班規的制定、學(xué)生的評價(jià)、班級工作的計劃或總結等，往往是其一人說(shuō)了算，很少聽(tīng)取學(xué)生的建議。據《中小學(xué)班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料顯示：322名被調查的中小學(xué)生中無(wú)一人參加過(guò)班級管理工作的計劃或總結，其中67%的學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)班級管理工作計劃或總結，58%的班主任認為沒(méi)有必要讓學(xué)生參與這項工作。這些控制主義式的管理忽略了學(xué)生的參與性、創(chuàng )造性、積極性和主動(dòng)性，忽略了與學(xué)生的溝通交流。

　　三、解決這些問(wèn)題的對策

　　班級管理工作中存在這些問(wèn)題的原因是多方面的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發(fā)，探討解決班級管理工作中的一些問(wèn)題。

　　1.重新定位現行班主任的教育理念，過(guò)去一些很有效果的教育理念現在已經(jīng)不適應教育的發(fā)展了。班主任要充分尊重學(xué)生，促進(jìn)他們的創(chuàng )造性、自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，注重培養學(xué)生的能力。學(xué)生擁有知識固然重要，但是交際能力、應變能力、獨立生活能力也是必需的。

　　2.創(chuàng )新班級管理工作方式，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )性的改革和實(shí)踐。班主任要把班級管理工作當作一門(mén)課程，認真研究它的內在規律、學(xué)生的特點(diǎn)，教育教學(xué)的方法、手段、效果等，系統化教育內容，緊跟時(shí)代的腳步，培養學(xué)生的“創(chuàng )新精神”、“實(shí)踐能力”、“良好的心理素質(zhì)”和“健康的生活方式”等。同時(shí)，教育方法既要符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，也要靈活多樣。比如通過(guò)演講、參觀(guān)等，也可以達到教育的目的。

　　3.班主任也要實(shí)現終身學(xué)習，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養、文化素養、信息素養，及時(shí)更新知識，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿(mǎn)足學(xué)生對知識層面上的需求，大力推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結合，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、課程內容的呈現方式多樣化，充分發(fā)揮現代計算機技術(shù)在班級管理中的作用。

　　四、結束語(yǔ)

　　班主任在班級管理工作中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，是學(xué)校與家庭之間的橋梁，肩負著(zhù)培養人才的重任，同時(shí)由于種種原因，班級管理也存在著(zhù)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題是多方面的，其中班主任的問(wèn)題不能被忽略，要認真地正視和不斷地研究思考。針對這些問(wèn)題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學(xué)方法培養出更多適應時(shí)代要求的綜合性人才。

班主任班級管理論文14

　　有人曾說(shuō)，教育的真諦是 對人的獨特個(gè)性的寬容與尊重。這學(xué)期的班主任工作中我關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更關(guān)注學(xué)生的不成熟性。工作中，我常這樣對自己說(shuō)，發(fā)怒是無(wú)能的表現，我就是為他們的錯誤而來(lái)的。當學(xué)生有錯誤時(shí)，我首先想到的是：我該承擔什么責任，我又該如何因勢利導。下面是我工作的兩點(diǎn)體會(huì )：

　　一、寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過(guò)失和錯誤并創(chuàng )造改正補過(guò)的機會(huì )。

　　寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過(guò)的機會(huì )，不斷的給予引導；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺(jué)地改正自己的不足。進(jìn)入六年級的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺(jué)得小學(xué)快畢業(yè)了，小學(xué)老師馬上就管不著(zhù)他們了，所以表現出做事隨意，學(xué)習不積極主動(dòng)。針對這一現象，我開(kāi)始訓斥挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，我發(fā)現只是短時(shí)有效果，學(xué)生口服心不服，有時(shí)還形成對立情緒，不能解決根本問(wèn)題。后來(lái)我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度與單元考試、期中、期末成績(jì)掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動(dòng)學(xué)習積累都將得到積分。相反不主動(dòng)改錯，漏交作業(yè)，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績(jì)中扣除。平時(shí)的表現與考試成績(jì)一聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識馬上就加強了，以一個(gè)積極的心態(tài)接受老師的教導。他們都自覺(jué)檢點(diǎn)約束自己的行為，自覺(jué)檢查寫(xiě)過(guò)的作業(yè)，主動(dòng)找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。

　　自主學(xué)習的良好風(fēng)氣正在形成時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，到了六年級，隨著(zhù)知識的加深，幾個(gè)后從其他學(xué)校轉來(lái)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)的確很困難，為了作業(yè)得“優(yōu)”，他們就開(kāi)始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu)，心理不平衡，也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買(mǎi)賣(mài)”，據說(shuō)買(mǎi)到一份全對的答案，還要破費不少。觀(guān)察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會(huì )課。課上不是揭發(fā)是誰(shuí)在“抄”“買(mǎi)賣(mài)”，而是暢談自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，遷移默化地讓學(xué)生認識自己了解自己，自我反省，讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的`，超越自己，戰勝自己才是最大的進(jìn)步。同時(shí)對個(gè)別學(xué)生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業(yè)的方法：每天有一名同學(xué)值日，在班門(mén)口收作業(yè)，發(fā)現到校改、補作業(yè)的扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學(xué)生在校內完成作業(yè)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫(xiě)完了，晚上的時(shí)間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動(dòng)，我及時(shí)和家長(cháng)聯(lián)系溝通，組成課外活動(dòng)小組。我容忍了學(xué)生的錯誤，是因為我覺(jué)得有時(shí)學(xué)生不是故意犯錯誤；只要教師用心點(diǎn)撥，因勢利導，給予他們改正的機會(huì )，他們是很愿意接受的。我覺(jué)得自己的寬容與愛(ài)心，不僅不會(huì )讓學(xué)生得寸進(jìn)尺，反而培養了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了�，F在，班上學(xué)習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，活動(dòng)中還培養了同學(xué)們的合作意識和團隊精神。

　　二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì )自愛(ài)。

　　學(xué)生年齡小，容易犯錯誤。當學(xué)生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學(xué)生個(gè)別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒(méi)面子。雖然他們告別了兒童時(shí)代，步入少年，自以為已經(jīng)長(cháng)大，好多認識還處于朦朧狀態(tài)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，快樂(lè )與煩惱也在增長(cháng)。這時(shí)候日記成了我和學(xué)生溝通的主要形式。到了青春萌動(dòng)期，女孩的心思漸漸細膩起來(lái)，解不開(kāi)的心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂(lè )著(zhù)、煩惱著(zhù)。我教給學(xué)生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿(mǎn)：寫(xiě)日記、找朋友談心、大哭一場(chǎng)…… 也有幾個(gè)男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個(gè)，在我束手無(wú)策時(shí)，我在書(shū)上看到一個(gè)“暗示”教育，我一試，有效�！鞍凳尽笔菬o(wú)批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的的主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒(méi)有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表?yè)P他的閃光點(diǎn)，而是只要見(jiàn)了他的家長(cháng)，就表?yè)P他的進(jìn)步，先讓他的家長(cháng)對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表?yè)P他，讓他周?chē)�的人把老師對他的喜歡信任傳遞過(guò)去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對自己，面對老師的教導。經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。

　　讓學(xué)生在寬容的環(huán)境中，學(xué)會(huì )寬容，自愛(ài)，這是我做班主任工作的準則。寬容學(xué)生，就不吝嗇自己的微笑。我把微笑帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)活動(dòng)，把微笑帶進(jìn)學(xué)生的日記，耐心地傾聽(tīng)他們各自不同的心語(yǔ)，我成了他們的朋友。

　　本學(xué)期學(xué)生在學(xué)校組織的活動(dòng)中，積極參與并取得較好名次；譚靜在管理局舉行的作文競賽中獲三等獎，朱小東在數奧競賽中獲三等獎；謝軍、郝紫煙、仝若林、劉帥宏等同學(xué)獲“龍人杯”繪畫(huà)比賽一、二、三、優(yōu)秀獎。

班主任班級管理論文15

　　班級是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級管理。班級管理就是千方百計地調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。班級管理，需要做大量深入細致的工作。

　　一、讓班級管理工作充滿(mǎn)激情

　　激情點(diǎn)燃精神之火，激發(fā)并活躍一個(gè)人的才智。一名從事班級管理工作的教育者，面對瑣碎、單調、機械、重復的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級管理者的必經(jīng)之路。初為人師，缺乏經(jīng)驗，對人對事往往容易浮躁，特別是面對班級中的調皮學(xué)生犯錯時(shí)，更易大動(dòng)肝火。諸不知教師的專(zhuān)橫只會(huì )造成師生間更大的隔閡。

　　記得我剛參加工作不久，擔任四年級班主任，班上的一名學(xué)生因為在課堂上玩玩具，被我發(fā)現后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學(xué)生好久都對我愛(ài)理不理，我這才發(fā)覺(jué)自己在管理工作中出了問(wèn)題。之后，我花了好長(cháng)一段時(shí)間，對這位學(xué)生予以關(guān)懷和開(kāi)導感化，才算融洽了我們師生間的關(guān)系，讓他認識到在課堂上玩耍的不對，并激發(fā)他對學(xué)習的熱情，學(xué)習逐步進(jìn)步。

　　通過(guò)這件事，使我深刻認識到“怒罵”一招，不僅讓學(xué)生難以接受，更易引起學(xué)生的反感�！按猴L(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”，只有當我們把思想工作做到了學(xué)生的心坎上，才能收到良好的效果。美國心里學(xué)家波斯納提出了教師的成長(cháng)公式：成長(cháng)﹦經(jīng)驗+反思。只有我們對班級管理工作永葆激情，在工作中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗總結，不斷地進(jìn)行自我反思，才有利于我們的不斷成長(cháng)，不斷提升�！皥猿直旧砭褪且环N美麗”。

　　二、給孩子更多的愛(ài)和寬容

　　教育的力量在于學(xué)生對教育者的認同，只有如此，教育的效果才是實(shí)在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級管理》。盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)過(guò)：“教育必須從了解人心著(zhù)手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實(shí)踐的總結”。班主任關(guān)心、理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是做好各項工作的前提和條件�！皭�(ài)是理解的別名”，班主任真誠、平等、友好地對待每一位學(xué)生，互換角色，將心比心，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，才能取得學(xué)生的親近和仰慕，學(xué)生才會(huì )向你敞開(kāi)內心世界。因此，教師要用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才能產(chǎn)生動(dòng)情效應，以收到事半功倍的教育效果。

　　蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落。每個(gè)人都有被尊重、被欣賞、被關(guān)愛(ài)的需要。全面了解學(xué)生，掌握孩子的心理特征，及時(shí)疏導、對癥下藥，這些都是開(kāi)啟孩子心靈的必備良藥。俗話(huà)說(shuō)得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對孩子多一份愛(ài)心、耐心和細心，就會(huì )開(kāi)啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。

　　三、關(guān)注班級，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空

　　一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這是教育的宗旨。一個(gè)班級的`幾十名學(xué)生，有優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生。優(yōu)生和后進(jìn)生往往受到教師的特別關(guān)注，而大多數的中等生往往感受到的是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關(guān)注優(yōu)生和后進(jìn)生，同時(shí)要關(guān)注普遍中等生，以及關(guān)注留守兒童、智障兒童等。為全體學(xué)生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級的溫暖。贊可夫說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛(ài)�！焙筮M(jìn)生更渴望教師的關(guān)愛(ài)、寬容與尊重，即使是教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，都會(huì )使他們難以忘懷；中等生是一個(gè)班級的大多數，他們往往表現平平，往往得不到教師關(guān)注，但他們同樣需要教師的關(guān)懷、提攜和鼓勵，以鼓起中等生自信的“風(fēng)帆”。班主任應經(jīng)常深入到中等生中間，給他們以鼓勵和期待，引導他們正確認識自己，揚長(cháng)避短，調動(dòng)他們的積極性，激勵他們不斷上進(jìn)。作為優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長(cháng)，也往往經(jīng)受不住挫折打擊。切忌對他們特殊化，要把他們和其他同學(xué)一樣看待，高標準、嚴要求，在他們犯錯時(shí)絕不遷就，謹防他們經(jīng)受不起人生的挫折和打擊。

　　作為一個(gè)班級管理者來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )換位思考，把自己假設為孩子，把孩子假設為自己的孩子。教師要科學(xué)地愛(ài)學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌；應全面了解學(xué)生的方方面面，把每一個(gè)學(xué)生作為有個(gè)性、有人格、有希望的人予以關(guān)心，盡力讓每一個(gè)學(xué)生去展露自己的才華。時(shí)時(shí)以“假如我是孩子”的情感去體驗孩子的內心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯誤與無(wú)知，呵護他們的尊嚴。

　　“惟有童心喚愛(ài)心，惟有愛(ài)心潤童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂(lè )和幸福。讓我們用激情和愛(ài)心去照亮孩子前行的路，讓他們在成長(cháng)的路上走得更好、更穩。

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