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談在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的科學(xué)素養論文
摘要：科學(xué)素養培養要依靠科學(xué)課堂上開(kāi)展的一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行的，擺在我們每一個(gè)科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構建出一個(gè)個(gè)高效的科學(xué)探究活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)課程標準中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�！笨茖W(xué)素養培養要依靠科學(xué)課堂上開(kāi)展的—個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，它也是科學(xué)課程的主要學(xué)習方式，學(xué)生的科學(xué)素養(包括科學(xué)知識、精神、方法以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān))也是在探究的過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的。擺在我們每—個(gè)科學(xué)教師面前的任務(wù)就是如何在我們的科學(xué)課堂上構建出一個(gè)個(gè)高效的科學(xué)探究活動(dòng)。
第一，在科學(xué)課堂上，我們首先要做的是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)氣息的課堂環(huán)境，一個(gè)自由開(kāi)放的探究氛圍。這樣的環(huán)境和氛圍是為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學(xué)公開(kāi)課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關(guān)閉了教室內所有的燈，將學(xué)生帶入了一個(gè)黑暗的環(huán)境之中，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環(huán)境中，學(xué)生的好奇心一下子被調動(dòng)了起來(lái)，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)應體現趣味性，富有生活性，還要簡(jiǎn)單、易操作。我們的科學(xué)探究活動(dòng)絕不能枯燥無(wú)味，因為我們面對的是一群小學(xué)生，他們對探究活動(dòng)的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動(dòng)的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點(diǎn)，我們在課堂上的探究活動(dòng)就會(huì )流于形式，在探究過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)素養也就成了無(wú)本之木了。為此，我們在設計和進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，應緊扣“趣味性”，在活動(dòng)的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺(jué)得科學(xué)課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關(guān)，有時(shí)也能用科學(xué)知識服務(wù)于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時(shí)間。我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但我們面對的畢竟是小學(xué)生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動(dòng)搞的太復雜，而要簡(jiǎn)單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時(shí)，讓學(xué)生研究空氣受熱后會(huì )怎樣流動(dòng)。其中有個(gè)小實(shí)驗探究活動(dòng)，用紙蛇轉動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。每—個(gè)學(xué)生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進(jìn)行實(shí)驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動(dòng)的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活了!”學(xué)生在自己親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得了極大的滿(mǎn)足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動(dòng)力。但如果我們在課堂上的活動(dòng)和實(shí)驗讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(cháng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。
第三，1984年6月，應邀來(lái)華的蘭本達教授給北京育才小學(xué)三年級的學(xué)生上了一節自然課——《蝸�！�。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學(xué)生研究蝸牛去了�！B15分鐘，教授沒(méi)有對整個(gè)班級的學(xué)生說(shuō)過(guò)一句話(huà)，而是不時(shí)地穿插到每個(gè)小組觀(guān)察孩子們的活動(dòng)，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀(guān)察。在孩子們的觀(guān)察活動(dòng)中，不時(shí)的挑逗、引發(fā)孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定�！薄诖诉^(guò)程中，蘭本達教授成為一個(gè)學(xué)生研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個(gè)當學(xué)生面臨問(wèn)題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。當孩子們的探究進(jìn)入“蝸�！背詵|西這一步時(shí)，蘭本達教授及時(shí)地給孩子們提供食物的材料。當他覺(jué)得孩子們的觀(guān)察研究快要衰減下來(lái)的時(shí)候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開(kāi)了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實(shí)和問(wèn)題，但沒(méi)有一個(gè)是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問(wèn)題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發(fā)給孩子們，讓他們進(jìn)一步研究黏液起什么作用。在上述活動(dòng)中，教授又成了學(xué)生活動(dòng)材料的提供者，活動(dòng)環(huán)節的調控者，學(xué)生交流問(wèn)題、看法的組織者，探究活動(dòng)進(jìn)一步深入的引導促進(jìn)者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動(dòng)中，我們要把問(wèn)的機會(huì )讓給學(xué)生，鼓勵引導他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，將探究起點(diǎn)交給學(xué)生；其次，在課堂上將時(shí)間讓給學(xué)生，讓他們擁有充分的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。再次，我們要把“動(dòng)手做”的權利留給學(xué)生，并盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生參與其中�？茖W(xué)探究就是通過(guò)“動(dòng)手做”的方式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中才能逐步培養起發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，觀(guān)察實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng )新的精神等等，這些都是科學(xué)素養的重要組成部分。
第四，在探究活動(dòng)中重過(guò)程而輕結果。蘇教版《科學(xué)》教材中有一個(gè)評價(jià)表，就是評價(jià)學(xué)生該觀(guān)察的是不是都觀(guān)察了，該記錄的有沒(méi)有記錄，該測量的有沒(méi)有測量……如果這些學(xué)生都做了，那就說(shuō)明我們的科學(xué)目標達成了。而且，科學(xué)課程的編寫(xiě)者也說(shuō)，在科學(xué)課程中，很多結果本身并沒(méi)有多大意義，因為科學(xué)素養的形成不在于探究的結果，而在于探究的過(guò)程之中。在課堂上，我們要悉心引導學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的表現，給予適當的評價(jià)、反饋和指導。
“探究”是科學(xué)學(xué)習的核心，我們要把我們的科學(xué)課堂變成活動(dòng)的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學(xué)探究活動(dòng)，這樣的課堂才能成為每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養形成與發(fā)展的優(yōu)良土壤。
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