心理學(xué)論文(集錦15篇)
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的心理學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
心理學(xué)論文1
一、文化心理學(xué)的現實(shí)意義
以“文化心理學(xué)對傳統心理治療理論的影響”為例，分析文化心理學(xué)的現實(shí)意義。
(一)對心理病因觀(guān)的影響
在傳統的心理治療認為，自身身心原因、外部環(huán)境的影響是主要的心理病因。因此，心理醫師會(huì )采用“客觀(guān)的態(tài)度”，去發(fā)現有關(guān)心理現象或病態(tài)心理的“客觀(guān)真理”。如:行為主義理論不贊同從精神層面分析心理病因，應從社會(huì )環(huán)境方面分析心理病因，認為心理疾病的形成主要由外部環(huán)境的變化變化影響，導致個(gè)體認知紊亂，最終導致心理問(wèn)題;人本主義心理學(xué)也認為，自我的異化和疏離是心理疾病產(chǎn)生的根源。在心理病因這一問(wèn)題上，文化心理學(xué)持心理病因的建構觀(guān)。一方面，文化的多元性與相對性決定文化治療理論也具有多元性和相對性，即心理健康的程度是心理與行為相互作用的結果。另一方面，個(gè)體存在的現實(shí)意義與其所在的環(huán)境有關(guān)，對事物的認識以及為人處世的方式都與生活的環(huán)境有關(guān)，因此，個(gè)體的生活經(jīng)驗不同，社會(huì )環(huán)境的變化心理造成的影響不同。簡(jiǎn)言之，有多少種文化，就有多少種心理問(wèn)題。因此，所謂的心理問(wèn)題，多是社會(huì )文化建構的產(chǎn)物。
(二)對治療方法的影響
傳統心理治療受客觀(guān)主義、機械主義和基礎主義的影響，認為心理疾患不但存在一個(gè)客觀(guān)的病因基礎，而且擁有一套客觀(guān)、合理、科學(xué)、普遍的治療方法和手段。只要運用有效的治療辦法，心理疾病自然會(huì )好。因此，傳統心理治療醫師更多重視治療方法與治療技術(shù)水平的提高，對個(gè)體本身的重視不夠。在心理治療方法上，文化心理學(xué)的多元性、文化性決定治療方法的多樣性。文化心理學(xué)認為，心理治療并不完全依賴(lài)現有的治療技術(shù)水平，心理疾患治愈的方法和手段也應是多元的，例如通過(guò)了解個(gè)體的文化水平程度、價(jià)值取向等因素后，針對性采取治療辦法。換言之，文化心理學(xué)背景下，心理治療方法必須考慮文化的價(jià)值取向，并給予患者更多的人性關(guān)懷，使心理治療方法在厚重文化背景下承載更多的.人性化取向。
(三)文化心理治療效果評價(jià)
傳統的心理治療是在治療醫師的指導性，選擇服用藥物等治療手段，引導患者治愈心理疾病。在整個(gè)治療過(guò)程中，治療醫師是主導，心理治療效果的標準就在于接近既定目標的程度。文化心理治療理論認為，心理治療不應局限在指引患者達到醫師計劃中目標，應借助各項資源引導患者心理適應社會(huì )，適應環(huán)境。簡(jiǎn)言之，文化心理學(xué)心理治療效果評價(jià)標準在于，在完成不同文化場(chǎng)域的互動(dòng)，讓患者于環(huán)境、文化有機融合，體驗生活中的樂(lè )趣，展現人生的潛能，彰顯人生的現實(shí)意義，心理疾病自然愈合。從實(shí)踐上看，文化心理學(xué)的形成，有利于豐富治療方法，使心理治療方法充滿(mǎn)濃郁文化色彩。
二、結束語(yǔ)
綜上所述，文化心理學(xué)對傳統的心理治療產(chǎn)生很大的影響，改變單一的心理治療方法，提出多種針對性的治療方法。文化心理學(xué)環(huán)境下，要求掌握文化心理理論，并將其應用到實(shí)際的心理治療中，重新理解審視心理治療理論的文化本真。
心理學(xué)論文2
人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門(mén)科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現更好地教學(xué)效果。
一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義
學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著(zhù)不同的特點(diǎn)，教師需要根據學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調整教學(xué)方法。以?xún)和缙诤托W(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩定的增長(cháng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來(lái)，注意培養學(xué)生好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣以及好的學(xué)習方法。此外近年來(lái)學(xué)生出現心理問(wèn)題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì )出現的心理問(wèn)題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)�？謶职Y、以及兒童感覺(jué)統合失調癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問(wèn)題才能對學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)措施。
二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應用
1、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應用
學(xué)齡前教育是孩子培養學(xué)習興趣，開(kāi)始接觸學(xué)習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。但是在現階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學(xué)生思考能力的培養，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，導致在上小學(xué)的時(shí)候無(wú)法快速的適應小學(xué)的學(xué)習。但是將發(fā)展心理學(xué)應用在學(xué)前教育中，對學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養和發(fā)掘，規范學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級相關(guān)聯(lián)的知識，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認識數字，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現知識，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規范的學(xué)習行為和學(xué)習習慣，以便學(xué)生能夠更好的適應小學(xué)的生活。
2、發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應用
小學(xué)階段學(xué)生的自主意識和獨立人格開(kāi)始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒(méi)有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。而且很多學(xué)生在剛剛開(kāi)始上小學(xué)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺(jué)到不適應，很多教師在這一階段沒(méi)有重視學(xué)生的這種心理變化，導致學(xué)生出現上學(xué)恐懼，害怕老師，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦等不良現象，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來(lái)
3、發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應用
教育體制的改革對教師學(xué)生和家長(cháng)都提出了很大的挑戰，這也使得他們經(jīng)常會(huì )覺(jué)得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生和家長(cháng)更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習和發(fā)展。
發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現階段的學(xué)習中很少有學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的德育科目，但是德育對于學(xué)生的健康發(fā)展又有著(zhù)十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺(jué)中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。
將發(fā)展心理學(xué)應用在教育中，有助于教師根據不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無(wú)論是學(xué)習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導�？傊�，發(fā)展心理學(xué)都夠幫助教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，順應教育改革的發(fā)展。
心理學(xué)論文3
摘要：
從當今的我國經(jīng)濟等各方面的發(fā)展趨向來(lái)分析，為高等院校的學(xué)生建立內心的精神層面的教育方式是社會(huì )對如今高等院校主流的要求，一定要實(shí)現對以往心理專(zhuān)業(yè)教育方式中，對于一些情況矯枉過(guò)正的行為的拋棄，從把高等院校學(xué)生正面素質(zhì)的建立這一方面當成學(xué)校工作中的重點(diǎn)了，來(lái)建立改良教育的工作過(guò)程，努力幫助高校學(xué)生深入開(kāi)發(fā)本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識來(lái)分析這種新穎的教育模式和以往的心理專(zhuān)業(yè)的教育模式兩者間的差異，以及各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生的影響等，同時(shí)對建立改良心理專(zhuān)業(yè)培訓系統提出一點(diǎn)建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生心理健康教育模式；價(jià)值；對比；構建；人格
一、音樂(lè )
我國教育機構所公布的《有關(guān)加強一般大學(xué)中學(xué)生精神心理層面健全教育任務(wù)的建議》一文中重點(diǎn)指出“強化高校在校學(xué)生的精神思想健全教育任務(wù)是如今在這個(gè)時(shí)代中一定要整體落實(shí)的黨提出的教育方案，同時(shí)也是發(fā)展以人為本教育的關(guān)鍵措施，是完成加速高校在校學(xué)生整體進(jìn)步的關(guān)鍵通道，尤其是高等學(xué)校思想品德教育任務(wù)的關(guān)鍵構成成分�！蹦軌蚩闯鰜�(lái)，發(fā)展新型的心理專(zhuān)業(yè)方面的教育方式對于高校在校學(xué)生的精神層面的健全依舊是重點(diǎn)教育任務(wù)，是非常關(guān)鍵的。
二、積極心理學(xué)的基本理論探析
第一，擁有正面向上的心理專(zhuān)業(yè)的內容。積極心理專(zhuān)業(yè)指出，一個(gè)個(gè)體內心的心理素養并不會(huì )給這個(gè)惡人自身帶來(lái)任何額外的能力或技能，然而當內心產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì )促使著(zhù)人們去改掉自身的缺點(diǎn)，深挖所擁有的無(wú)窮的潛力，今兒完成對自身素質(zhì)的提升，來(lái)完成對更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說(shuō)，具有正能量的積極心里專(zhuān)業(yè)可以激活人們內心擁有的無(wú)限的潛力，促使人們不斷進(jìn)步來(lái)獲得更上一層樓的生活質(zhì)量。根據相關(guān)信息能夠看出，在人的大腦中，僅僅有百分之五的腦細胞得到了開(kāi)發(fā)，依然有絕大部分的腦細胞還沒(méi)有得到有效使用，這證明人們進(jìn)步發(fā)展的未來(lái)前景是非常廣闊的，從正面心理專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)觀(guān)察人的話(huà)，人們在社會(huì )中以個(gè)體存在時(shí)，一個(gè)一個(gè)的都擁有自身獨有的美好的素質(zhì)，因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專(zhuān)業(yè)，把相關(guān)知識和所學(xué)習到的運用到對自己品德素養的培養上，使自己成為更加完美的自己。
第二，積極心理專(zhuān)業(yè)的內容。積極心理專(zhuān)業(yè)包含的內容可謂是森羅萬(wàn)象，同時(shí)需要從許多不同的層面來(lái)分析看待這個(gè)專(zhuān)業(yè)牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質(zhì)，在基督教，伊斯 蘭教甚至中國土生土長(cháng)的本土宗教，道教的書(shū)中都把智慧，仁德，勇氣，公平，自省，出眾幾種道德品質(zhì)糅合成一個(gè)新的整體，同時(shí)指出這些品德都是人們在發(fā)展自身的過(guò)程中最根本的表現，類(lèi)似于創(chuàng )造能力，觀(guān)察能力，分析能力，誠信，包容，有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發(fā)展出來(lái)的，這些衍生的屬性同樣也為人們的發(fā)展發(fā)揮了正面的作用，起到了不可忽視的作用。
三、基于積極心理學(xué)視域下的大學(xué)生心理健康模式構建
第一，為大學(xué)生構建積極向上的心理健康教育目標。一開(kāi)始是教育任務(wù)中內核部分的明確，當代的社會(huì )空間為高等學(xué)校學(xué)生帶來(lái)的是沒(méi)有條條框框舒服的，能夠順其自然生長(cháng)發(fā)育的土壤和環(huán)境，這在一定程度上給高校學(xué)生帶給了自主化的選擇方案，能夠自定義自身的發(fā)展，但是這種多樣性和自主性也導致了高校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不可控，假如高校學(xué)生的水平和愿望都很明確但是在發(fā)展過(guò)程中一直遭遇挫折，這說(shuō)明他在最初也許是一個(gè)情緒悲觀(guān)的學(xué)生，因此證明內心情緒是正面向上還是消極停滯的，對一個(gè)學(xué)生前進(jìn)的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓的'個(gè)體是誰(shuí)，針對高校學(xué)生建立的心理專(zhuān)業(yè)的培訓目標理所當然是在校的學(xué)生，這就和以往的心理培訓方式不同，以往只是選取極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培訓，這就有可能傷害他們的自尊，沒(méi)有考慮到他們的情緒。
第二，從教育內容塑造和強化大學(xué)生人格特質(zhì)與情緒。上邊曾經(jīng)指出，正面的心理專(zhuān)業(yè)糅合了幾種主要的道德品質(zhì)，也衍生出來(lái)了二十余種道德品質(zhì)的具體細化，因此高等學(xué)校心理健全的培訓需要適當培養這些品質(zhì)，并且擅長(cháng)去觀(guān)察學(xué)生身上所具有的那些品質(zhì)，用正面的角度來(lái)觀(guān)察高等學(xué)校在校學(xué)生身上產(chǎn)生的心理狀況，利用激勵的方法來(lái)和內心產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生交流，讓他們慢慢放下心中的隔閡，敞開(kāi)心扉向老師請教，為這些學(xué)生設定好以后的發(fā)展道路，保證他們內心的健全。然后，高等學(xué)校在校學(xué)生的道德品質(zhì)也具有相當水平的教育意義，由于不少高等院校的在校學(xué)生所具備的品德是難以察覺(jué)到的，這并非他們沒(méi)有過(guò)人之處，沒(méi)有本身的特點(diǎn)，只是因為他們并不會(huì )去可以展示這些品德，如此也許會(huì )導致高等學(xué)校的學(xué)生習慣了長(cháng)久以來(lái)的隱忍，最終導致自身的特點(diǎn)和內心的思想慢慢流失。
第三，構建正確的心理健康教育教學(xué)模式。再者就是自助式心理暗示，這種暗示來(lái)自于大學(xué)生的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，他通過(guò)外部環(huán)境來(lái)改善被訓練者與他人之間的關(guān)系，同時(shí)也強化他們的積極情緒，對大學(xué)生的自信心也是一種極大提升。利用網(wǎng)站論壇、舞臺演出、文字報刊等等傳播健康的心理健全的信息，這些心理健康信息的傳播都能激發(fā)對大學(xué)生的心理暗示，起到一定的積極正向的情緒體驗影響作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性與時(shí)效性[3]。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，我國的高等院校應當為這件事負責，主動(dòng)挑起完成重要社會(huì )任務(wù)的擔子，為在校學(xué)生健全內心品質(zhì)方面帶來(lái)更大的發(fā)展，一定要重視這個(gè)任務(wù)，選擇建立不同層次，不同方式的培訓手段來(lái)開(kāi)發(fā)高等學(xué)校在校學(xué)生內心的潛力，表?yè)P他們內心的長(cháng)處，激勵他們進(jìn)步，可以徹底實(shí)現積極心理專(zhuān)業(yè)對于當代高等院校在校學(xué)生，為他們健全的內心發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。
參考文獻：
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[2]李存君.基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究[J].科技風(fēng)，20xx(13).
心理學(xué)論文4
摘要：教育體制改革下, 體育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)一步提升, 不同條件下的個(gè)體在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)會(huì )產(chǎn)生相對應的心理波動(dòng), 心理量提出建議。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué); 體育心理學(xué); 教學(xué)研究;
我國重視對體育相關(guān)教育, 隨著(zhù)體育人群不斷發(fā)展壯大, 相關(guān)的體育心理學(xué)在教學(xué)上的應用也受到關(guān)注, 體育活動(dòng)下人們的心理作用對體育發(fā)展產(chǎn)生重要影響, 體育心理學(xué)的健康引導對于體育教學(xué)的工作起到巨大的推動(dòng)和輔助作用, 對提升學(xué)生心理素質(zhì)和體育技能激發(fā)興趣有著(zhù)重要影響。本文旨在深入分析體育心理下的體育教學(xué)情況, 進(jìn)而為強化并提升體育心理學(xué)對于體育教學(xué)的水平。
一、體育心理學(xué)對于體育教學(xué)重要意義
學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng), 不同的場(chǎng)景和情境下會(huì )有不同的心理狀態(tài), 正是心理狀況會(huì )對體育行為產(chǎn)生相應的`影響, 體育心理學(xué)中對心理機制的的提高和完善成為教學(xué)更好開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎。其應用對于體育教學(xué)還表現在轉變學(xué)生消極心理特征上, 對學(xué)生的學(xué)習信念產(chǎn)生直接的影響, 所以注重其在體育教學(xué)的正確應用, 對學(xué)生性格養成和個(gè)人全面發(fā)展上產(chǎn)生推力。由此可見(jiàn), 對體育心理學(xué)和體育教學(xué)結合加以重視是符合當代教育需求和促進(jìn)學(xué)生身心完善和運動(dòng)技能具有重要意義[1]。
二、影響體育教學(xué)成果的心理因素
(一) 性別差異傳統觀(guān)念影響大
男孩和女孩受思維、性格、生理、社會(huì )觀(guān)念等影響因素, 對于體育活動(dòng)的興致、追求、能力存在差距, 其中女性在對待體育活動(dòng)上相較男性有更大的排斥和被動(dòng)性, 在心理和體能上都對活動(dòng)量大、挑戰性強的體育活動(dòng)沒(méi)有足夠興趣, 導致體育教學(xué)效果存在差異。
(二) 對體育教學(xué)項目產(chǎn)生恐懼心理
學(xué)生對體育教學(xué)存在未知等不良的負面情緒, 恐懼心理是阻礙體育教學(xué)順利進(jìn)行的心理障礙之一。學(xué)生對于不同設施、場(chǎng)地會(huì )有不同的心理感官。比如在長(cháng)跑、跨欄、鐵餅等項目上, 學(xué)生對體育器材的害怕產(chǎn)生對教學(xué)項目的恐慌, 導致動(dòng)作不標準, 成績(jì)低等情況出現, 亦或是擔心項目給自身是否會(huì )造成的傷害這種心理暗示, 而不愿意參與其中, 對于潛在傷害和困苦生成憂(yōu)慮。另外, 學(xué)生受自尊心影響, 在參與體育活動(dòng)或在他人觀(guān)摩下自尊心作祟影響因素大, 擔心無(wú)法有效完成, 害怕別人評頭論足。這些心理障礙都成為阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的因素。
(三) 個(gè)人差異導致自卑心理
體育教學(xué)時(shí)常伴隨競爭性, 在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)學(xué)生思想壓力較大, 容易產(chǎn)生緊張情緒, 造成不必要的心理負擔過(guò)重, 另外, 個(gè)體差異明顯, 身體條件也成為心理因素形成的一個(gè)原因, 四肢不協(xié)調或體態(tài)處于兩極端, 對于相應體育教學(xué)內容無(wú)法達成, 甚至遭人嘲笑[2]。導致自卑心理出現, 對體育教學(xué)的內容更加抵觸, 沒(méi)有參與的積極性。
三、體育心理學(xué)對體育教學(xué)作用
(一) 培養運動(dòng)習慣提高集中注意能力
體育的教學(xué)應該遵循科學(xué), 在體育教學(xué)時(shí), 要培養運動(dòng)習慣而不是強行灌輸引導。讓學(xué)生做適合自己的體育項目, 教學(xué)首先要樹(shù)立一個(gè)健康的學(xué)習態(tài)度, 在思想上建立體育意識和習慣的種子, 然后再去指導技能和追求成果。另外, 培養學(xué)生注意集中能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要吸引學(xué)生的注意集中并上升到自主尋求注意的意識培養。根據學(xué)生特點(diǎn)、興趣和人際關(guān)系來(lái)有組織的進(jìn)行相應教學(xué), 比如在教學(xué)中可以根據學(xué)生面部表情, 眼神反饋對學(xué)生心理狀態(tài)有初步了解, 再根據他們的行為習慣和人際交往習慣, 組織團體活動(dòng), 增強人員之間的帶動(dòng)作用, 保持參與程度高、興趣發(fā)展好。
(二) 調動(dòng)積極性克服恐懼心理
在體育教學(xué)時(shí), 要應用心理學(xué)知識, 啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。讓一部分沒(méi)達到心理障礙問(wèn)題的, 持徘徊態(tài)度的學(xué)生明白他們進(jìn)行體育學(xué)習的初衷是什么, 率先堅定他們的意志力, 通過(guò)心理的改變, 克服對體育活動(dòng)的恐懼。另外, 對于心理存在障礙的學(xué)生在教學(xué)時(shí)可以讓其間接參與, 產(chǎn)生接納心理。比如, 負責發(fā)放器材、器械以及日常管理工作并對學(xué)生表示信任, 讓學(xué)生對器械優(yōu)先生成熟悉感, 減輕自身心理因素對體育的不良影響, 加上教師運用自己的體育技能親身示范, 積極指導。通過(guò)心理學(xué)的知識對學(xué)生進(jìn)行正確引導, 保持學(xué)生的積極性[3]。
(三) 不斷調整并加強學(xué)生心理承受能力
要在體育心理學(xué)在體育教學(xué)應用下增強學(xué)生的心理承受能力, 首先在教學(xué)形式上進(jìn)行調整, 體育學(xué)科可以適當進(jìn)行預習工作、技術(shù)要點(diǎn)回顧等教學(xué)內容。對于各同學(xué)完成程度加以合理評價(jià), 不刻意設置和強調成績(jì)標準。通過(guò)鼓勵和暗示讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步主動(dòng)接受體育。因材施教發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢消除自卑心理。比如, 個(gè)子矮小的學(xué)生可以通過(guò)彈跳、跳遠或沖刺等爆發(fā)速度, 體型肥胖的學(xué)生適合拔河等與地面接觸性較大的體育活動(dòng)�？偠灾�, 在體育教學(xué)上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性, 幫助學(xué)生恢復健康從容的心理, 從而更好的將體育教學(xué)適應大眾。
四、結論
通過(guò)本文的論述得知, 影響體育教學(xué)成果的心理因素, 對這些影響因素提出了教學(xué)研究和重點(diǎn):注意因材施教、心理暗示和指導、運用體育心理學(xué)培養體育習慣的重要。望學(xué)校體育教學(xué)能夠對本文的相關(guān)研究有所關(guān)注, 對闡述內容進(jìn)行適當創(chuàng )新與使用, 使本文為體育心理學(xué)在體育教育事業(yè)上獻上綿薄之力。
參考文獻
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心理學(xué)論文5
[摘要]大學(xué)生人際關(guān)系心理障礙已成為大學(xué)生心理問(wèn)題的首因,大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系對其身心健康、個(gè)人成長(cháng)有著(zhù)重要意義。本文分析了大學(xué)生人際關(guān)系障礙的主要表現,并從大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性方面出發(fā),對其人際關(guān)系心理障礙的克服及自我超越提出了相應的措施。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;人際關(guān)系;心理障礙;自我超越
人際關(guān)系是人與人之間由于交往而發(fā)生的一種心理關(guān)系。不論是親密關(guān)系、疏遠關(guān)系,還是敵對關(guān)系,統稱(chēng)為人際關(guān)系[1]。因此,人際關(guān)系實(shí)際上又是反映了人與人之間心理上的距離。人際關(guān)系是人類(lèi)社會(huì )不可缺少的組成部分,人的許多需要都在人際交往中得到滿(mǎn)足,它的好壞反映了人們在相互交往中物質(zhì)和精神需要能否滿(mǎn)足的心理狀態(tài)[2]。大學(xué)生的人際關(guān)系即是在大學(xué)學(xué)習、工作、生活中發(fā)生的人與人之間的心理關(guān)系,主要有師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系等。如果這些人際關(guān)系不順利,就意味著(zhù)心理需要被剝奪,或滿(mǎn)足需要的愿望受挫折,因而會(huì )產(chǎn)生孤立無(wú)援或被拋棄的感覺(jué);反之則會(huì )因有良好的人際關(guān)系而得到心理上的安慰和自信。
1、大學(xué)生建立良好人際關(guān)系的意義
1.1大學(xué)生人際關(guān)系現狀
當今大學(xué)生面臨的一個(gè)最大問(wèn)題不是學(xué)習和就業(yè),而是人際交往。北京市曾對大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源做了3次較大規模的跟蹤調查,結果顯示,人際關(guān)系適應不良或交往不良成為誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的首因,占40%以上,已經(jīng)超過(guò)擇業(yè)的壓力和學(xué)業(yè)的壓力[3]。
1.2不和諧的人際關(guān)系嚴重影響大學(xué)生身心健康
建立良好而真誠的人際關(guān)系,是非常重要的心理保健途徑。和諧的人際關(guān)系可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實(shí)現心理平衡。大學(xué)生大多在校寄宿,同室伙伴之間的交往狀況往往決定一個(gè)學(xué)生對學(xué)校生活的滿(mǎn)意程度。在融洽的宿舍里生活的同學(xué),因人際關(guān)系和諧,往往心理健康程度高,心情舒暢,專(zhuān)心學(xué)習,樂(lè )于交往與助人。反之,人際關(guān)系不和諧,感情不融洽,甚至沖突、仇視,彼此勾心斗角,心理壓力便會(huì )增大,導致壓抑、冷漠、猜疑、退縮、回避、畏懼、敵對等消極情緒和內心體驗,嚴重阻礙其心理健康發(fā)展。
1.3大學(xué)生職業(yè)成功離不開(kāi)良好的人際關(guān)系
渴求事業(yè)成功是每個(gè)學(xué)生的追求。有人做過(guò)研究,一個(gè)人的成功,15%靠專(zhuān)業(yè)知識,85%靠人際交往�？茖W(xué)的進(jìn)步與人際關(guān)系息息相關(guān),社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立,對人才的要求越來(lái)越高,其中人際交往能力是必不可少的選擇條件。
2、大學(xué)生在人際關(guān)系中心理障礙的主要表現
2.1缺乏主動(dòng)交流的心理能力
人際關(guān)系作為人們之間的心理活動(dòng),是主動(dòng)的、相互的。部分大學(xué)生由于缺乏這種主動(dòng)交流的心理能力,而對于陌生人,尤其異性,表現出害羞、主動(dòng)回避、畏縮現象。在別人面前面紅耳赤、目光緊張、心跳加快、講話(huà)吞吞吐吐、難以自我控制等。
2.2部分學(xué)生存在內向性格
部分學(xué)生由于從小性格內向,缺少交往,不善于交際而表現為膽怯、多慮、不合群等。在學(xué)校里上課不敢發(fā)言,除了要好的同學(xué)外,與大多數同學(xué)很少接觸,常常獨自活動(dòng),遠離人群,看到老師繞道而行,盡量回避學(xué)校集體活動(dòng)。通常這些學(xué)生的自尊心很強,做事力求絕對把握才行,所以不敢冒半點(diǎn)風(fēng)險,因而多是受環(huán)境和別人主行的支配,缺乏主動(dòng)性,久而久之更羞于與他人接觸。
2.3部分學(xué)生存在自卑心理
自卑,即對自己的知識、能力、才華等作出過(guò)低的估價(jià),進(jìn)而否定自我。部分學(xué)生由于相貌、智力、受教育的程度、所處的社會(huì )地位等不如他人而產(chǎn)生自卑心理,自卑的人在交往中,雖有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對自己沒(méi)有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當。有自卑感的人往往過(guò)分自閉,為了保護自己,常表現得非常強硬,難以讓人接近,在人際交往中變得格格不入。
2.4心理承受能力差
一些學(xué)生由于從小在父母的關(guān)懷和愛(ài)護下長(cháng)大,一遇到交往方面的挫折,如初戀失敗、當眾出丑等,就變得膽怯怕生、消極被動(dòng)。
大學(xué)生應加強自我教育和自我修養,完善個(gè)性結構中的優(yōu)秀品質(zhì),克服不良因素,提高人際交往能力[4]。
3、大學(xué)生人際關(guān)系心理障礙的自我超越
3.1培養良好的人際交往意識
良好的人際交往意識對人際關(guān)系的意義非同小可。盡管大學(xué)生們每天也都處在各式各樣的交往環(huán)境中,但不是每個(gè)大學(xué)生都有良好的交往意識。不少學(xué)生只是被動(dòng)地處于交往中,有的學(xué)生甚至遠離人群、自我封閉。學(xué)校教育要幫助學(xué)生建立起勇于交往、善于交往和樹(shù)立正確的交往動(dòng)機的良好交往意識,讓學(xué)生認識交往的重要性,有了良好的交往意識,才能積極主動(dòng)地與人交往。
3.2要增強自信,消除自卑
在人際交往中正確地認識自己和別人是一件不容易的事,在錯誤的自我估價(jià)中,對人際關(guān)系妨礙最大的,莫過(guò)于自卑。一個(gè)人一旦失去了自信,他便在交往中顯得茫然不知所措,學(xué)校培養學(xué)生在交往中應該熱情友好,以誠相待,不卑不亢,端莊而不過(guò)于矜持,謙遜而不矯飾作偽,要充分顯示自己的自信心。只有樹(shù)立完全的自信,才能完全放松,從而顯得坦然自若,沉著(zhù)鎮定。
3.3學(xué)會(huì )人際交往的技巧和策略
人際交往能力的欠缺也是影響人際關(guān)系的原因之一[5]。在人際交往中,語(yǔ)言的交流是其中一個(gè)重要的組成部分。部分大學(xué)生由于年輕氣盛,在與人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)總是滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停,往往忽視了傾聽(tīng)對方的發(fā)言,與老師、學(xué)校領(lǐng)導、用人單位等交流時(shí),若言語(yǔ)盛氣凌人、不注意傾聽(tīng),造成的后果及給人的印象將是不完美的。一般人在傾聽(tīng)時(shí)常常出現以下情況:①很容易打斷對方講話(huà);②發(fā)出認同對方的聲音。較佳的傾聽(tīng)卻是完全沒(méi)有聲音,不能打斷對方講話(huà),兩眼注視對方,等到對方停止發(fā)言后,再發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。然而,最佳理想的'情況是讓對方不斷地發(fā)言,越保持傾聽(tīng),你就越握有控制權。
3.4不要過(guò)多計較別人的評論,不因一時(shí)一事評價(jià)人
每個(gè)人為人處世受到別人的評論是很正常的,不要輕信主觀(guān)感受,不要浪費時(shí)間去揣測別人對自己的態(tài)度。人家評論,不論是肯定的,還是否定的,都應看成是對自己的一種促進(jìn)。同時(shí)也不應該以一時(shí)一事來(lái)評價(jià)一個(gè)人的好或壞,因為“借一斑而窺全貌”并不總是適合于所有人和事,個(gè)別和局部并不一定能反映全部和整體。在與人交往中應具有寬宏的胸懷,要有“讓人不為丑,饒人不為癡”的大度大量,不為社交中細小矛盾糾纏而斤斤計較。
3.5學(xué)會(huì )控制自己的情緒
當你在一個(gè)陌生的環(huán)境里,可能緊張、羞怯時(shí),就會(huì )引起機體強烈的焦慮,并處于高度緊張的自我防衛狀態(tài),使他人覺(jué)得你對他有一種不信任的感覺(jué),這樣就阻礙了彼此關(guān)系的發(fā)展。例如,部分新入學(xué)的同學(xué),由于對周?chē)娜撕铜h(huán)境都缺乏了解,因而在相當長(cháng)的一段時(shí)間內保持一種高度緊張的自我防衛狀態(tài),直到他們熟悉了周?chē)沫h(huán)境及同學(xué),才真正比較放松,真正適應。學(xué)校教育就應該多創(chuàng )造一些學(xué)生交流和鍛煉自己的機會(huì ),從而使他們能夠鎮定下來(lái),早日融入集體生活。
4、大膽實(shí)踐,實(shí)現人際交往的良性循環(huán)
大學(xué)生人際交往障礙是可以改變的,大學(xué)生可以通過(guò)后天的練習和訓練來(lái)發(fā)展自己的人際交往能力。當然,純粹增加交往技能可以改善個(gè)體的人際交往狀況,但并不一定能促進(jìn)個(gè)體的人際相處關(guān)系[6],大學(xué)生人際關(guān)系障礙的改善除了有賴(lài)于一定的外界環(huán)境條件之外,最主要的還是取決于大學(xué)生自己主觀(guān)的努力。在個(gè)人心態(tài)上,提高人際交往能力的核心實(shí)際上是一個(gè)人逐漸克服“自我為中心”的過(guò)程。建立和發(fā)展深入持久的人際交往,重要的是坦誠相見(jiàn),表達真實(shí)的自我。如果自己身上存在著(zhù)明顯的缺點(diǎn),理應努力克服和改正。這種在人際交往中不斷審視、認識自己和他人,不斷領(lǐng)悟人生,才是人際交往的內涵之所在。
人生的美好是人情的美好,人生的豐富是人際關(guān)系的豐富,當代大學(xué)生是祖國的未來(lái),民族的希望,自我的發(fā)展、心理的調適、信息的溝通、各種不同層次需求的滿(mǎn)足,都離不開(kāi)人際交往。只要大學(xué)生正確認識和重視人際交往問(wèn)題,就能夠實(shí)現自我超越。
心理學(xué)論文6
一、管理者的特征
修身，齊家，治國，平天下是每個(gè)傳統的中國人所推崇的。管理者的素質(zhì)是一種修養，是為人處世的智慧，是每一個(gè)人都應該具備的素質(zhì)。紅樓夢(mèng)中有具備卓越管理才能的人，“金紫萬(wàn)千誰(shuí)治國，釵裙一二可齊家”。綜合薛寶釵，王熙鳳和賈探春的特點(diǎn)，管理者的特征可總結如下。
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管理不能多恩無(wú)罰，僅靠下人的良心是不行的。應該恩威并施，因為管理就是管理者和被管理者之間的PK。王熙鳳評說(shuō)過(guò)家中的奴才：“你是知道的，咱們家所有的這些管家奶奶們，那一位是好纏的?錯一點(diǎn)兒他們就笑話(huà)打趣，偏一點(diǎn)兒他們就指桑說(shuō)槐地抱怨�！接^(guān)虎斗’，‘借劍殺人’，‘引風(fēng)吹火’，‘站干岸兒’，‘推倒油瓶不扶’，都是全掛子的武藝�！逼絻阂灿栠^(guò)奴才：“你們素日那眼里沒(méi)人，心術(shù)利害，我這幾年難道還不知道？二奶奶若是料差一點(diǎn)兒的，早被你們這些奶奶治倒了。饒這么著(zhù)，得一點(diǎn)空兒，還要難他一難，好幾次沒(méi)落了你們的口聲。眾人都道他利害，你們都怕他，惟我知道他心里也就不算不怕你們呢�！惫芾淼睦硐刖辰绮粦撌且驗闄嗬龅膶嗔Φ膽峙�，而是應該由自身的影響力決定的。鳳姐的失誤在于威多恩少。在王熙鳳協(xié)理寧國府一回中，鳳姐一到寧國府，她就發(fā)表了措辭極其強硬的就職演說(shuō)：“既托了我，我就說(shuō)不得要討你們嫌了。我可比不得你們奶奶好性?xún)�，諸事由得你們。再別說(shuō)你們‘這府里原是這么樣’的話(huà)，如今可要依著(zhù)我行。錯我一點(diǎn)兒，管不得誰(shuí)是有臉的、誰(shuí)是沒(méi)臉的，一例清白處治�！毖氣O和王熙鳳一樣，深知管人是要討人嫌的。但她的處理風(fēng)格卻和王熙鳳完全不同，她在就職演說(shuō)中說(shuō)道：“我本也不該管這事。就你們也知道，我姨娘親口囑托我三五回，說(shuō)大奶奶如今又不得閑，別的姑娘又小，托我照看照看。我若不依，分明是叫姨娘操心。我們太太又多病，家務(wù)也忙。我原是個(gè)閑人，就是街坊鄰居，也要幫個(gè)忙兒，何況是姨娘托我？講不起眾人嫌我。倘或我只顧沽名釣譽(yù)的，那時(shí)酒醉賭輸，再生出事來(lái)，我怎么見(jiàn)姨娘？”薛寶釵把自己參與管理說(shuō)成是身不由己、萬(wàn)般無(wú)奈的事情，這樣不僅在相當程度上淡化了管理者與被管理者之間的矛盾，而且在一定程度上贏(yíng)得了被管理者的同情。即使是強化治安管理，薛寶釵也不是金剛怒目式的，而是循循善誘，盡可能啟發(fā)人們的羞恥之心。事實(shí)證明，薛寶釵的這套柔性管理確實(shí)具有很強的感化作用，人們對此都口服心服。
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中國的傳統儒家文化要求管理者應是有德之人。下屬對管理者的德行進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而決定管理者所具有的影響力。鳳姐所不足的就是德行。她的精明中含著(zhù)狡詐，潑辣中帶有陰險，追求獨立的個(gè)性中又包藏著(zhù)權欲和貪心。作為賈府的實(shí)際管家人，鳳姐并沒(méi)有以維護家族利益為出發(fā)點(diǎn)，她的一舉一動(dòng)都是在為自己的利益打算。興兒演說(shuō)榮國府中說(shuō)：“一輩子別見(jiàn)他才好。嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀:都占全了.估著(zhù)有好事，他就不等別人去說(shuō)，他先抓尖兒，或有了不好事或他自己錯了，他便一縮頭推到別人身上來(lái)，他還在旁邊撥火兒�！保寤兀╋@而易見(jiàn)，正因為王熙鳳的無(wú)德，她實(shí)際上并沒(méi)有真正的權威，有的僅僅是一時(shí)的權勢而已；靠山一倒，便寸步難行，一敗涂地，任憑她再有管理才能也無(wú)力回天。
�。ㄈ┬睦锟诶锒紒�(lái)的
1.心理素質(zhì)結構
�。�1）上進(jìn)心上進(jìn)心就是要求向上、進(jìn)步的心情。這是管理者必須具備的首要品質(zhì)。林黛玉沒(méi)有。林黛玉擅長(cháng)寫(xiě)詩(shī)，有文學(xué)才華，她多愁善感，傷春悲秋，以為愛(ài)情便是生活的全部。她從不曾勸寶玉追求“仕途經(jīng)濟”，寶玉也深深感激林妹妹“從不說(shuō)這些混賬話(huà)”。薛寶釵、王熙鳳、賈探春都是有上進(jìn)心的，薛寶釵在《詠柳絮》中寫(xiě)道：“好風(fēng)頻借力，送我上青云!”賈探春說(shuō)過(guò)：“我要是個(gè)男人，我早走了，到時(shí)做出一番事業(yè)來(lái)，自有我說(shuō)的，偏我又是個(gè)女孩，話(huà)也沒(méi)有我多說(shuō)一句的�！倍P姐最喜攬事逞強：“你是素日知道我的，從來(lái)不信什么是陰司地獄報應的，憑是什么事，我說(shuō)要行就行�！�
�。�2）經(jīng)濟頭腦做管理者一定要有經(jīng)濟頭腦。寶釵懂得“生計”，且會(huì )“理家”，對社會(huì )的商業(yè)運行非常熟悉。她認得當票（五十七回），知道商人會(huì )如何給人參作假（七十七回），她與王熙鳳都知道錢(qián)的用處，所以鳳姐拼命斂財，寶釵使勁散財。鳳姐斂財有三條主要途徑：第一，下人送禮；《紅樓夢(mèng)》中有三處寫(xiě)到鳳姐弄權，弄權鐵檻寺、賈蕓種樹(shù)、金釧月例；第二，利用月銀放H利貸；第三，當家中順手得利，比如給鳳姐湊份子過(guò)生日時(shí)，湊的銀子多花不了，鳳姐就賺下了一部分。寶釵用自家的錢(qián)財幫助姐妹，得到了姐妹們的高度贊揚和評價(jià)。寶釵幫助史湘云辦過(guò)中秋螃蟹宴，給林黛玉送過(guò)冰糖燕窩，給王夫人送過(guò)金釧的裝裹衣裳，給襲人送過(guò)戒指，還把哥哥從南方帶回的土特產(chǎn)分送給每一個(gè)人，甚至包括趙姨娘。賈探春作為一個(gè)千金小姐，本可只知安富尊榮，但她頗有經(jīng)濟頭腦:“我因和他家女兒說(shuō)閑話(huà)兒，誰(shuí)知那么個(gè)園子，除他們帶的花，吃的筍菜魚(yú)蝦之外，一年還有人包了去，年終足有二百兩銀子剩。從那日我才知道，一個(gè)破荷葉，一根枯草根子，都是值錢(qián)的�！碧酱涸诠芗移陂g，興利除弊，不僅節流，精簡(jiǎn)不合理的費用，而且開(kāi)源，把大觀(guān)園承包出去。（五十六回）
�。�3）情商高薛寶釵在賈府獲得了上下的一致好評，這與她在人際關(guān)系上付出的努力是分不開(kāi)的。薛寶釵白天要到賈母王夫人處去問(wèn)安，還要承色陪坐，姐妹那隔三差五也要去問(wèn)候看望，白天幾乎沒(méi)有時(shí)間做針線(xiàn)活，每天晚上忙到后半夜。從情感智商的角度來(lái)說(shuō)，林黛玉與薛寶釵相比的確是遜色的。假如在我們周?chē)�，有一個(gè)像林黛玉那樣的人，她（他）只專(zhuān)注于自己的感情，不大注意別人的情緒反應，甚至時(shí)常為了“我的心”而開(kāi)罪別人；另有一個(gè)像薛寶釵那樣的人，她（他）不動(dòng)聲色地把別人的情緒看在眼里，作出適當的反應———或排憂(yōu)解難，或慷慨相助，我們會(huì )更愿意和誰(shuí)做朋友呢？
�。�4）處事靈活研究表明，管理者中外向性格占90%以上。外向性格的人把注意力和能力集中于外部世界，經(jīng)常而且是自然地被外部的人和事物吸引，更多趨向于參加外部活動(dòng)。與之相對應的特點(diǎn)就是靈活。他們在根據外部環(huán)境調整自己的行為，表現出相當高的適應性。對環(huán)境十分敏感，能根據不同情境采取不同行為（隨機應變）。寶釵撲蝶是寶釵思維靈活性的最好表現。寶釵在大觀(guān)園中看到一只美麗的蝴蝶，一路追逐來(lái)到一個(gè)亭子旁。亭子里兩個(gè)丫頭正在說(shuō)悄悄話(huà)，怕人聽(tīng)見(jiàn)就打開(kāi)了窗戶(hù)，寶釵想走已經(jīng)來(lái)不及了，急中生智，遂含笑喊道：“顰兒，你還不快出來(lái)，我看到你了！”然后向兩個(gè)丫頭問(wèn)道：“你們可見(jiàn)到林姑娘了？”兩個(gè)丫頭心驚膽戰，生怕悄悄話(huà)被林姑娘聽(tīng)去了。寶釵撲蝶一直為人所詬病，認為是她心底狠毒的表現，但是事實(shí)上這個(gè)事件并不能給黛玉帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的傷害。王熙鳳的思維靈活性更是功夫非同一般。正如王蒙先生所說(shuō)：“王熙鳳其人雖然沒(méi)有高水平的戰略眼光，個(gè)人品德上也頗可非議，但她的精明強悍機變卻使她成為能夠勝任賈府的日常管理的`唯一的、無(wú)可替換的人物�！�
2.表達能力
�。�1）口才王熙鳳言談爽利，說(shuō)話(huà)風(fēng)趣，素日善說(shuō)笑話(huà)，肚內有無(wú)限的新鮮趣談。元宵節家宴上，鳳姐要講笑話(huà)，下人們紛紛開(kāi)心地去叫親屬來(lái)聽(tīng)笑話(huà)，可見(jiàn)其語(yǔ)言表達能力之強。山東大學(xué)張瑞芳教授曾說(shuō)：“恨鳳姐，罵鳳姐，不見(jiàn)鳳姐想鳳姐�！毖氣O和賈探春的語(yǔ)言表達能力從她們的詩(shī)詞水平上就可看出來(lái)，寶釵的詩(shī)詞水平與黛玉難分伯仲，探春的詩(shī)詞水平雖不如釵黛二人，在賈府的姐妹中算是出類(lèi)拔萃。
�。�2）反應快反應快慢與神經(jīng)系統的活動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)。心理學(xué)研究認為，王熙鳳是典型的多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，賈探春是典型的膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，薛寶釵是多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的混合型。這三種氣質(zhì)類(lèi)型都是外向型，精力充沛型。林黛玉是典型的抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型，內向、易倦、孤僻。
�。ㄋ模┭潘坠操p
雅指的是知書(shū)達理，俗指的是世俗事情。管理者要做到上上下下都敬服，需要做到兩點(diǎn)：
1.懂禮日常生活中王熙鳳在賈母面前貌似隨意說(shuō)笑，其實(shí)從未離過(guò)正譜。賈母說(shuō)：“我喜歡她這樣，況且她又不是那不知高低的孩子，家里沒(méi)人，娘兒們原該這樣。橫豎禮體不錯就罷，沒(méi)的倒叫她從神兒似的作什么�！保ㄈ嘶兀﹪@賈母生活所展開(kāi)的諧趣橫生，歡樂(lè )活躍的場(chǎng)景，幾乎都是王熙鳳“效戲彩斑衣”（五十四回）的效應。既表現了她對老祖母的一片孝心，又表現了她千方百計討老祖宗歡心的心計。鳳姐在賈母跟前的承歡取樂(lè )，是其他小輩所不敢為也不能為的，是她獨有的才干———“心眼子“和”巧嘴兒”的絕妙結合。在賈璉娶取尤二姐的問(wèn)題上，她抓住了“國孝”和“家孝”兩重違禮的把柄，牢牢地把握了事情的主動(dòng)權。
2.懂理理就是道理，做事的智慧。鳳姐再強悍，也要講理，做事情要能堵住別人的嘴，就是俗語(yǔ)說(shuō)的“天下逃不過(guò)一個(gè)理字去了”。在秦可卿的喪事上，鳳姐的風(fēng)度無(wú)人能敵，“一應張羅款待，獨是鳳姐一人周全承應。合族中雖有許多妯娌，但或有羞口的，或有羞腳的，或有不慣見(jiàn)人的，或有懼貴怯官的，種種之類(lèi)，俱不及鳳姐舉止舒徐，言語(yǔ)慷慨，珍貴寬大，因此也不把眾人放在眼里，揮霍指示，任其所為，目若無(wú)人”。（十三回）在劉姥姥第一次進(jìn)榮國府，見(jiàn)到鳳姐時(shí)，鳳姐的表現既不失貴族少奶奶的身份，更不失熱情�！傍P姐也不接茶也不抬頭只管撥手爐內的灰慢慢地問(wèn)道：‘怎么還不請進(jìn)來(lái)？’一面說(shuō)一面抬身要茶時(shí)，只見(jiàn)周瑞家的已帶了兩個(gè)人在地下站著(zhù)呢，這才忙欲起身猶未起身時(shí)滿(mǎn)面春風(fēng)的問(wèn)好又嗔著(zhù)周瑞家的怎么不早說(shuō)。劉姥姥在地下已是拜了數拜問(wèn)姑奶奶安�！保ǖ诹兀�
二、結語(yǔ)
《紅樓夢(mèng)》被認為是一部自傳體小說(shuō)，書(shū)中人物的性格和命運反映了一定的心理規律。性格的養成與家庭環(huán)境和參加的實(shí)踐活動(dòng)有密切關(guān)系，其中的規律可以幫助我們在家庭教育和學(xué)校教育中做得更好。
心理學(xué)論文7
一、教育心理學(xué)視角下有效英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
�。ㄒ唬┡μ嵘⒄Z(yǔ)教學(xué)理念和教師信念
1．積極參加各類(lèi)教師教育學(xué)習及培訓近年來(lái)，我國愈來(lái)愈重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，各級部門(mén)都組織了形式多樣的教師教育培訓活動(dòng)。英語(yǔ)教師可以通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習來(lái)提升學(xué)歷，提高專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)教師也可以通過(guò)各級部門(mén)的各式短期培訓來(lái)加強學(xué)習，如國家中小學(xué)英語(yǔ)教師的教師培訓項目或者省、市、縣各級舉行的短期教育培訓。此外，在這個(gè)信息化的社會(huì )，教師可以參加網(wǎng)絡(luò )遠程教育培訓或搜索網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自學(xué)，但需擦亮眼睛，取其精華，去其糟粕。
2．學(xué)習教育心理學(xué)理論，提高認知水平除了參加各類(lèi)教育培訓之外，教師也可以在工作之余進(jìn)行自學(xué)。教師應加強閱讀教育心理學(xué)著(zhù)作，關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的最新成果，結合教學(xué)實(shí)踐多思考，提升理論認知水平。
3．向他人學(xué)習，取長(cháng)補短孔子說(shuō)：“三人行，必有我師焉�！泵课唤處煻加凶约旱拈L(cháng)處或短處。對于新手型教師或者教學(xué)遇到困惑的教師來(lái)說(shuō)，可以虛心地向其他教師請教，吸取別人的經(jīng)驗�！八街�，可以攻玉”，學(xué)習別人好的教學(xué)理念、教學(xué)方法。也許一個(gè)細小的教學(xué)想法、一個(gè)微小的教學(xué)行為都有教學(xué)啟發(fā)性。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中合理運用教育心理學(xué)理論，改善學(xué)生心理狀態(tài)，培養學(xué)生學(xué)習情感
1．了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的需求，因勢利導、因材施教有效英語(yǔ)教師應當先了解并綜合分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境背景，了解和掌握學(xué)生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、學(xué)習動(dòng)機的差異、智力的差異、學(xué)業(yè)能力傾向的差異和學(xué)習風(fēng)格的差異等。其次，教師應該滿(mǎn)足學(xué)生的'心理情感需求和學(xué)習需求。因此，教師可以針對不同學(xué)生適時(shí)地實(shí)施差異性教學(xué)。
2．為學(xué)生創(chuàng )設良好英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提供宜于學(xué)習的良好英語(yǔ)學(xué)習氛圍羅杰斯從人本主義的學(xué)習觀(guān)出發(fā)，認為教師的任務(wù)是為學(xué)生設置良好的學(xué)習環(huán)境，提供各種學(xué)習的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習的氣氛。英語(yǔ)教師可以幫助建設富含英語(yǔ)元素的校園環(huán)境和班級教室環(huán)境。以校園和教室為主的學(xué)校物質(zhì)建設是教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的不可缺少的物質(zhì)保證，也是對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的“隱蔽課程”之一。其次，教師應該采用有效的教學(xué)方法和策略，甚至發(fā)揮個(gè)人魅力，建立起融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，這樣有利于學(xué)生增強英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和興趣，降低焦慮。
3．在教學(xué)中運用合適的方法和策略培養學(xué)生多方面的學(xué)習情感英語(yǔ)教師應當在教學(xué)過(guò)程中運用恰當的方法，促使學(xué)生注意力的形成，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和意志，發(fā)展學(xué)生正確的自我意識，培養學(xué)生高度的自我效能感等。以增強學(xué)習動(dòng)機為例，教師要著(zhù)力培養認知內驅力，正面引導自我提高內在動(dòng)機，也要合理利用外在因素激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機；教師要循循善誘地引導和幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的障礙，通過(guò)學(xué)習成功的體驗不斷提高學(xué)習的境界。在課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中的個(gè)性心理狀況及其變化，對于有礙學(xué)生心理發(fā)展的趨向和苗頭，在教學(xué)中予以正確的引導和糾正。
4．充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的中介作用，發(fā)揮學(xué)生主體性費厄斯坦認為，自出生起兒童的學(xué)習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，他把這些在兒童學(xué)習中起重要作用的人物叫做中介者。教師絕不僅僅是信息傳遞者，更應該是中介者。作為中介者，教師應該幫助學(xué)生建立對學(xué)習的認知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立自主和控制自己的學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考和獨立解決問(wèn)題，幫助學(xué)生與學(xué)習材料實(shí)現多面互動(dòng)，最終實(shí)現自我指導。首先作為中介者，英語(yǔ)教師為學(xué)生和學(xué)習之間搭起一座起支架作用的“橋梁”，發(fā)揮好中介作用。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應當根據學(xué)生的“最近發(fā)展區”，選取合適的教學(xué)材料，以適宜的方法提供給學(xué)生可理解性的語(yǔ)言輸入，創(chuàng )設條件為學(xué)生感知新知識掃清障礙；引導學(xué)生回憶提取與新知識相關(guān)的舊知識；引導思維，幫助學(xué)生清理新舊知識間的邏輯關(guān)系，幫助完成對新知識心理意義的主動(dòng)建構，最終實(shí)現知識的內化。其次，我國教學(xué)長(cháng)期處于教學(xué)內容陳舊、方法落后的自我封閉式的“花盆”之中，產(chǎn)生了明顯的“花盆效應”：學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受知識，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。因此有效教師應該摒棄陳舊的教學(xué)元素，尊重學(xué)生的主體性，采用合適的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，這也符合我國英語(yǔ)新課程改革倡導的“自主、合作、探究”式課堂模式。
�。ㄈ┣谟诜此�，不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高有效教學(xué)能力所謂反思，即行為主體對自身的行為進(jìn)行客觀(guān)回顧和自我評價(jià)，深入理解行為過(guò)程及其背后的理論支撐及動(dòng)機，自我小結，以期在未來(lái)改進(jìn)提高的行為。反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方面對教學(xué)進(jìn)行反思：
1．寫(xiě)教學(xué)日志英語(yǔ)教師可以將日常的教學(xué)行為記錄下來(lái)，反思那些不利于學(xué)生情感和心理的英語(yǔ)教學(xué)行為和設計，進(jìn)而為以后的教學(xué)作出正確的決策。
2．觀(guān)摩和分析英語(yǔ)教師可以參與組織化或非組織化的觀(guān)摩，觀(guān)摩他人的教學(xué)現場(chǎng)課或錄像，促使自己進(jìn)行自我反思，分析自己和別人在培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)情感方面成功或失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗或吸取教訓。
3．問(wèn)卷調查及訪(fǎng)談?dòng)⒄Z(yǔ)教師既可以通過(guò)問(wèn)卷調查學(xué)生對教師、教師的教學(xué)、學(xué)生自我以及英語(yǔ)學(xué)習的內在情感和心理方面的信息，也可以通過(guò)訪(fǎng)談的方式了解在課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調查中得不到的信息，因為訪(fǎng)談可以使教師了解受訪(fǎng)者的內心活動(dòng)和真實(shí)的想法，然后運用這些得到的信息反饋反思并改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)。
4．行動(dòng)研究英語(yǔ)教師可以瞄準影響學(xué)生心理和情感的某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節、步驟，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現其中的問(wèn)題、開(kāi)展研究，然后研究這些教學(xué)環(huán)節和步驟是否有利于培養學(xué)生的情感和心理，并進(jìn)行歸納總結，形成行動(dòng)研究報告。
二、結語(yǔ)
教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系緊密。我國中小學(xué)英語(yǔ)教師在教育心理學(xué)方面普遍存在著(zhù)理論上認識不深、實(shí)踐中運用不當的現狀。因此，我國各級教育部門(mén)應該采用合適的方法和途徑來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，構筑一條有效英語(yǔ)教師的可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路；廣大英語(yǔ)教師應該用教育心理學(xué)理論來(lái)裝備自己的頭腦，指導教學(xué)實(shí)踐，并勤加反思，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，努力成為有效英語(yǔ)教師，這樣才會(huì )從本質(zhì)上促進(jìn)我國英語(yǔ)有效教學(xué)的全面實(shí)現。
心理學(xué)論文8
摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應用等方面來(lái)探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)
一、教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jì)热菔墙逃徒虒W(xué)過(guò)程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習情況和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門(mén)理論學(xué)科也是一門(mén)應用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現在對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實(shí)際的應用中幫助教師了解學(xué)生的問(wèn)題，結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性
教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門(mén)，使學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規律，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jì)热莅▽W(xué)生的學(xué)習性質(zhì)、特點(diǎn)和分類(lèi)；影響學(xué)生學(xué)習的因素，是以學(xué)生的學(xué)習為主線(xiàn)的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀(guān)教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現在：
1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據。教學(xué)是教育工作的基礎，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識，了解了學(xué)生的`心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對癥下藥才能更好地對學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
2.有助于加強學(xué)生心理教育工作的預見(jiàn)性和針對性�，F在的學(xué)生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛(ài)。由于處在青春期心理變化反復無(wú)常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無(wú)視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無(wú)法彌補的錯誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應用教育心理學(xué)來(lái)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生的發(fā)展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F在的社會(huì )是經(jīng)濟型社會(huì )，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(cháng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(cháng)，面對著(zhù)升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習和生活的正確認識，加強學(xué)生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應用教育心理學(xué)的方法
為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應用于教學(xué)工作實(shí)踐中：
1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認為：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的，最重要的人際關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會(huì )使期待實(shí)現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì )朝著(zhù)教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據教育心理學(xué)的知識，確立對學(xué)生的積極的期待，以引導他們更好的發(fā)展。
2.確立有效的教學(xué)方法。傳統的教學(xué)方法是指導是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，不能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不樂(lè )觀(guān)�，F在的教學(xué)觀(guān)，在教育心理學(xué)的指導下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習的主體地位，消除了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3.幫助教師結合實(shí)際情況，實(shí)現與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿(mǎn)意的。教育心理學(xué)告訴我們，對于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問(wèn)題，教師這時(shí)就應該結合實(shí)際情況采取有效的措施加強與學(xué)生的溝通，通過(guò)談話(huà)了解學(xué)生的心理和行為，應用心理學(xué)知識對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)施加影響。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)對教育心理學(xué)知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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心理學(xué)論文9
現代博物館的展示設計涉及了多個(gè)設計學(xué)科的交叉，包括平面設計、室內裝潢、心理學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，以滿(mǎn)足博物館作為社會(huì )性公益場(chǎng)的性質(zhì)�，F代博物館的展示設計中涉及的環(huán)境心理學(xué)，主要研究的是受眾群體在場(chǎng)景展示中受到的環(huán)境影響因素，比如，環(huán)境展示中的引導因素、參觀(guān)者的從眾心理、展品的空間擺放、視覺(jué)反差、光線(xiàn)明暗、立體空間布局造成的參觀(guān)者心理感受的差異。
我國目前的博物館數量有兩千多個(gè)，這對于我國僅幾百年的博物館發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的起步，但還遠遠不夠。以我國的龐大人口基數來(lái)?yè)Q算，博物館的數量明顯無(wú)法滿(mǎn)足如此大量的社會(huì )需求。在明顯供不應求的市場(chǎng)條件下，可以以提高單獨個(gè)體的展示質(zhì)量來(lái)平衡它應有的社會(huì )作用，因此促使博物館的觀(guān)眾心理學(xué)研究開(kāi)始逐步發(fā)展。
人的所有行為都受到心理因素的影響。博物館展示設計中的環(huán)境心理學(xué)研究，是從參觀(guān)者的心理需求出發(fā)，設計出滿(mǎn)足參觀(guān)者真實(shí)需要的博物館，這是博物館設計理念的創(chuàng )新。人們發(fā)現對于博物館的受眾群體來(lái)說(shuō)，審美疲勞等環(huán)境帶來(lái)的影響對于人們博物館的參觀(guān)體驗有著(zhù)絕對的影響，因此學(xué)者們從觀(guān)眾進(jìn)入博物館的場(chǎng)館參觀(guān)展品開(kāi)始進(jìn)行跟蹤研究，觀(guān)察人們的普遍行為：人們停頓的地點(diǎn)，駐足的時(shí)間，表情的微反應，視覺(jué)盲區等表觀(guān)反應，和以問(wèn)卷調查，走訪(fǎng)反饋得到的數據進(jìn)行數據統計，并總結歸納出一套博物館觀(guān)眾行為理論。
博物館不同于一般的展覽會(huì )，其更加注重對所展示物的文化屬性的詮釋。環(huán)境心理學(xué)是新興發(fā)展的心理學(xué)分支，在人們對精神追求愈發(fā)提高的今天，將其應用于博物館的展示設計中也是一種主流趨勢。博物館場(chǎng)館內的背景聲音、色調搭配、空間視覺(jué)、體感溫度、路線(xiàn)引導、展品擺放順序的不同，影響了人們對于博物館參觀(guān)的體驗，以及人們自身的屬性，年齡、閱歷、情感、性格等因素，也是博物館展示設計中值得分析的要點(diǎn)。
人與環(huán)境之間是相互影響的，主體對客體產(chǎn)生影響，客體對主體產(chǎn)生反饋，相互融合滲透。人類(lèi)行為不會(huì )獨立存在，與周遭環(huán)境氛圍有著(zhù)緊密的聯(lián)系。舒適休閑的咖啡廳伴隨的是柔和輕快的音樂(lè )，這使人放松愜意，而在酒吧里嘈雜動(dòng)感的音樂(lè )則能調動(dòng)人們的心情，讓人情緒高漲，這說(shuō)明，背景對于整體氣氛的烘托起著(zhù)重要作用。
人們對于周遭的體驗受到以往生活經(jīng)驗的影響。所謂一朝被蛇咬十年怕井繩，這種固有的深刻印象影響著(zhù)人們的認知。橙色的暖色調，藍色的冷色調都是基于人們以往的認知所產(chǎn)生的感受。而白色出現在醫院里是冰冷的，充滿(mǎn)負面情緒的，令人恐懼，而在另一個(gè)環(huán)境中白色也可以代表著(zhù)光明和希望。設計師可以通過(guò)環(huán)境背景的改變，在不知不覺(jué)中引導著(zhù)觀(guān)眾的心理和行為，提高博物館的交互性和體驗性。戰爭類(lèi)的歷史紀念性博物館，有時(shí)會(huì )采用一種時(shí)間軸的敘述性方式，或是由淺入深的情感體驗順序引領(lǐng)參觀(guān)者，讓其代入到時(shí)代的大背景中，身臨其境地體驗戰爭的悲慘和痛苦，深刻的感受歷史的沉重，以此達到情感上的共鳴。
人和動(dòng)物一樣，都有一個(gè)安全距離，這是動(dòng)物的領(lǐng)域性本能。在環(huán)境設計中，這是考量人們對空間安全度、舒適度、私密度、體驗度的標準。一般來(lái)說(shuō)，在大型的室內空間里，人們更傾向于在靠近邊緣的地方停留，脫離中間的人流，邊緣可以產(chǎn)生依托感。物品擺放的疏密度，回廊的數量、角度，空間內的柱子、墻壁，都也可以讓人產(chǎn)生這種依托感。
在公共事件中可以發(fā)現，人們傾向于盲目從眾。如同領(lǐng)頭羊和羊群的關(guān)系，發(fā)生緊急情況時(shí)，人們大多會(huì )不加思考的依憑直覺(jué)跟隨領(lǐng)頭的人，形成整體的人流流向。而且，人們在移動(dòng)時(shí)，會(huì )有一種趨光性，即從相對較暗處，走向相對明亮處。在無(wú)人引領(lǐng)時(shí)，環(huán)境的指引作用便突顯了出來(lái)。人類(lèi)還具有社會(huì )適應性，這是也從眾心理的表現。在劇院等公共場(chǎng)合，寬敞的大空間，龐大的壓迫性氣勢下，人們會(huì )不自覺(jué)的安靜下來(lái)，被空間環(huán)境所感染，控制自己的行為，這是環(huán)境帶來(lái)的心理暗示。
博物館的展覽設計要順應人類(lèi)的行為模式，符合人們的`感覺(jué)。多邊形的空間帶給人新穎現代的感覺(jué)，而規矩的方形則給人踏實(shí)的體驗。設計師通過(guò)對光影的把控，空間的布局，顏色的襯托等等，以藝術(shù)性的方式從背景中漸漸滲透給參觀(guān)者，對參觀(guān)者進(jìn)行引導，甚至是強迫性地灌輸一個(gè)思維方式，將更多的隱藏信息傳達給對方。所以參觀(guān)博物館不僅僅是對展示品本身的闡述，更多的是一些隱藏體驗的傳達。理解、思考、分析人類(lèi)行為在環(huán)境中的發(fā)展模式，也是設計工作的重要一環(huán)。
現代博物館的展示不再是陳列展品，更多的是利用有限的空間，帶給人們無(wú)限的精神體驗。在信息時(shí)代，博物館和網(wǎng)絡(luò )信息相比，優(yōu)勢便是這種真實(shí)的信息交互。人們通過(guò)真實(shí)的視覺(jué)環(huán)境體驗，思維與主題背景相交融，可以更好的思考體會(huì )展品背后的故事和歷史。為了更好的體驗，博物館也越來(lái)越多的加入多媒體化元素進(jìn)去，提高受眾的參與性，從多個(gè)角度滿(mǎn)足人們的需求。用不同的技術(shù)型手段把情感附加到展品中去，也拉近了和參觀(guān)者的距離，產(chǎn)生親近感，能夠更好的沉浸到博物館的環(huán)境氛圍中。
博物館從最開(kāi)始的從展品的角度出發(fā)，以展品為中心的展出方式，到如今，以受眾為本，從參觀(guān)者的角度出發(fā)的設計，這是從根本上的設計理念的改變，這是順應時(shí)代發(fā)展的改變，應當引起更多設計者的思考。將環(huán)境心理學(xué)應用到博物館展示設計中，是對展示場(chǎng)所的藝術(shù)性升華，也是對展品本身的藝術(shù)性表達。從心理層面向參觀(guān)者傳達信息，這也是未來(lái)博物館發(fā)展的大方向。
心理學(xué)論文10
心理是小學(xué)生健康成長(cháng)的重要因素。以學(xué)生的發(fā)展為本，育人育心，對學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習心理困擾，調節和優(yōu)化學(xué)習的心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是每位教師的責任。心理專(zhuān)家認為：心理健康教育應滲透在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，如何在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢？下面結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，略談幾點(diǎn)粗淺的認識與體會(huì )。
一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感
學(xué)生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂(lè )觀(guān)愉快的學(xué)習情緒是心理健康的重要標志。數學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)內容，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數學(xué)學(xué)習，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中做數學(xué)，體驗快樂(lè )。比如，在教學(xué)100以?xún)鹊募�、減口算時(shí)我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學(xué)生提出整十數加、減整十數的理由，組織學(xué)生討論，探討計算策略。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動(dòng)的具體內容，既有利于學(xué)生理解和掌握計算策略，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺，使教學(xué)內容更富有趣味性。
二、重視課堂評價(jià)，培養學(xué)生的學(xué)習自信心
教師對學(xué)生的期望會(huì )在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì )朝著(zhù)積極的方向改善；相反，教師對學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結果而影響學(xué)生的學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會(huì )使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習有重要的激勵作用。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當他的學(xué)習目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì )成為他們的一種學(xué)習動(dòng)力。在數學(xué)課堂上，對不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽(tīng)從老師的勸勉，同時(shí)也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。
三、搭建表現的舞臺，鼓勵學(xué)生展現自己的風(fēng)采
新課程標準提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個(gè)展現學(xué)生各方面能力與才華的舞臺，讓學(xué)生來(lái)唱數學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動(dòng)，它能培養人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級運動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀(guān)點(diǎn)的.正確性，但通過(guò)互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識，在掌握知識的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。
四、組織合作學(xué)習，培養學(xué)生的群體意識
合作教學(xué)是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學(xué)習目標，學(xué)生通過(guò)同伴之間的合作交流所展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)。影響學(xué)生合作學(xué)習成功進(jìn)行的因素有積極互賴(lài)、個(gè)體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程有助于培養其群體意識。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，也會(huì )在合作學(xué)習中產(chǎn)生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學(xué)圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽(yù)，通過(guò)在合作交流中，不斷協(xié)調和達成觀(guān)點(diǎn)，爭取向老師和其他同學(xué)呈現一幅幅新穎而有美感的作品。開(kāi)展合作學(xué)習，在培養學(xué)生群體意識的同時(shí)，還培養了學(xué)生愿意與人相處的開(kāi)朗性格，防止學(xué)生孤癖性格的形成，更加深了同學(xué)之間的友誼和與人交往的技能。
五、充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內容，有的放矢地進(jìn)行滲透
數學(xué)的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內容。數與代數一類(lèi)的課，我們主要培養學(xué)生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實(shí)踐應用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗一下自己發(fā)現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類(lèi)的課，我們可以重點(diǎn)培養學(xué)生的空間觀(guān)念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì )生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學(xué)生平和的心態(tài)；又如不少應用題中大量出現國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養學(xué)生愛(ài)祖國愛(ài)人民愛(ài)社會(huì )主義的高尚情操。例如上《圓的周長(cháng)》這一課 ，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長(cháng)計算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現居然和偉大的數學(xué)家的發(fā)現一致，有一種“我其實(shí)也能成為數學(xué)家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現比國外的數學(xué)家的發(fā)現要早 1000多年，作為一個(gè)中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，體驗作為中國人的優(yōu)越感。
總之，在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們認真專(zhuān)研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來(lái)。
心理學(xué)論文11
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，一方面需要理論知識的學(xué)習，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識轉化為能力�；谶@樣的認識，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行變革。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉型培養應用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對培養應用技術(shù)型人才有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
傳統的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調知識的發(fā)現與創(chuàng )新，其發(fā)展核心是科研，應用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專(zhuān)業(yè)，強調課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。20xx年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑的人才培養模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養的質(zhì)量，重要的環(huán)節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統一界定，國內外的學(xué)者有不同的看法，本文認為實(shí)踐能力是指個(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學(xué)習能力、人際交往能力等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指運用專(zhuān)業(yè)知識解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練能夠從事某種專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)門(mén)能力。[1]
對于實(shí)踐能力的培養問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著(zhù)年齡增長(cháng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養一要重視知識的學(xué)習，實(shí)踐能力是建立在知識學(xué)習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學(xué)習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過(guò)已有的知識和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習得的。通過(guò)知識學(xué)習、技能訓練、實(shí)踐體驗、反思總結，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權威的解釋來(lái)自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專(zhuān)業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng )設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導能力、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施能力、激勵與評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項專(zhuān)業(yè)能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學(xué)設計人才培養方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機培養學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認識，以及應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養定位的認識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是一門(mén)應用性很強的課程，它在基礎學(xué)科和應用學(xué)科之間起著(zhù)一種中介作用�！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，同時(shí)運用相關(guān)知識觀(guān)察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的科學(xué)研究意識。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標
圍繞應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標
(1)運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
(2)運用觀(guān)察、實(shí)驗、測驗、社會(huì )調查等方法，培養探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng )新教育能力。
(3)針對保教工作中的'現實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標
(1)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)。
(三)重構教學(xué)內容，增大應用性知識的比重
依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內容，使教學(xué)內容更具實(shí)用性和針對性。
1.課程教學(xué)內容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統的教學(xué)中存在基礎理論偏難、實(shí)驗數據過(guò)多、知識點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要，精簡(jiǎn)基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內容符合學(xué)生的學(xué)習規律，具體包括：
(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
(3)學(xué)前兒童認知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì )性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì )性的發(fā)展規律及特征。
(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施;第二，學(xué)前兒童認知、情感、社會(huì )性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)。
(2)課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎理論知識;第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門(mén)課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)理解知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，將書(shū)本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
(3)實(shí)驗實(shí)訓法。以訓練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實(shí)驗、課堂演示、觀(guān)摩錄像、發(fā)現學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗實(shí)訓以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀(guān)能動(dòng)性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習不僅僅局限課堂教學(xué)，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認識，學(xué)會(huì )觀(guān)察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實(shí)踐內容與要求，安排見(jiàn)習、實(shí)習，撰寫(xiě)觀(guān)察報告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢(xún)者;教師不僅僅是把書(shū)本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
(五)建立健全評價(jià)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評價(jià)考核制度，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習結果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓練，又注重價(jià)值體驗。筆試題型新穎，注重對學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查�？傇u=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書(shū)面作業(yè)(觀(guān)察報告、調查報告)、實(shí)踐訓練(小組案例談?wù)�、小組學(xué)生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
心理學(xué)論文12
引言：
課堂教學(xué)實(shí)踐中教師不能只是死板的進(jìn)行課本教材內容的講述，教師需要注重課堂教學(xué)內容的延伸，要恰當的應用其它專(zhuān)業(yè)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升，加強學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解和掌握。教師不僅需要對教材進(jìn)行深人研究，還需要注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據教學(xué)對象心理活動(dòng)特點(diǎn)設計教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展才能將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)行充分調動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在科學(xué)知識領(lǐng)域徜徉，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，感受到學(xué)習的快樂(lè )，為學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展奠定良好基礎。
一、心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的趨勢
教學(xué)方法經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的變革已經(jīng)從以往單一的言語(yǔ)講述轉變成為一個(gè)非常龐大的教學(xué)體系�？茖W(xué)技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域發(fā)展，為教學(xué)方法的改革創(chuàng )新奠定了良好基礎，教學(xué)方法發(fā)展也呈現除了新的趨勢，其中最為突出的就是心理學(xué)研究成果對教學(xué)方法發(fā)展的影響。心理學(xué)是教育學(xué)科中一門(mén)非�；A的課程，心理學(xué)研究主要對象就是人的心理現象，對人心理現象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規律進(jìn)行探索。教學(xué)理論是研究通過(guò)何種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生心理健康發(fā)展。所以教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新必須要結合心理學(xué)，對學(xué)生心理發(fā)展規律給于充分尊重，這樣才能保障教學(xué)方法改革的有效行，順利實(shí)現教育目標。在很早很早以前人們就注重心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，例如在春秋戰國時(shí)期我國最為著(zhù)名的教育家孔子，他提出在教學(xué)中需要注重應用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重因材施教，教育活動(dòng)開(kāi)展不能違背學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。孟子對獨立思考非常重視，要求在教育中需要將個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性良好呈現出來(lái)，在獨立思考中進(jìn)行反省。但是對教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行深人分析發(fā)現，在十八世紀之前教學(xué)方法研究更多的是停留在經(jīng)驗描述層面上。社會(huì )不斷發(fā)展，對教育領(lǐng)域也提出了很多新的要求。眾多學(xué)科領(lǐng)域獲得的研究成果為教學(xué)方法發(fā)展輸人了新的血液，特別是心理學(xué)研究成果。在十九世紀瑞士著(zhù)名教育家提出了“教育心理學(xué)化運動(dòng)”，提倡心理學(xué)與教學(xué)方法的融合。他強調在心理學(xué)層面上對理論進(jìn)行論證，解決教學(xué)問(wèn)題，認為心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是教育發(fā)展的必然需求。這一內容不僅代表著(zhù)他對教學(xué)理論進(jìn)行了深人研究，同時(shí)反映了科學(xué)的不斷發(fā)展，將心理學(xué)與教學(xué)方法相融合的探討工作已經(jīng)開(kāi)始。他明確的指出，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中必須要考慮到不同年齡階段學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，越小年齡階段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展越需要心理學(xué)知識進(jìn)行引導。在當今知識爆炸的時(shí)代中，教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究?jì)热莶粦菍W(xué)生掌握了多少知識，而是如何幫助學(xué)生掌握知識，這一道理也越越來(lái)越多的人所認證。課程教學(xué)改革不斷深人，素質(zhì)教育快速發(fā)展，教學(xué)方法與心理學(xué)之間的聯(lián)系越來(lái)越為密切。在教學(xué)實(shí)踐中需要將學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)行充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習和掌握教學(xué)內容，為學(xué)生提供交流與合作的機會(huì )，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗。避免學(xué)生陷人被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習，掌握正確的學(xué)習方法，強化學(xué)生的主體意識，將學(xué)生具有的創(chuàng )新意識呈現出來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力�，F代教學(xué)方法的發(fā)展，離不開(kāi)心理學(xué)理論的支持。
二、現代教學(xué)方法與心理學(xué)的融合分析
眾多教育研究人員認為優(yōu)秀的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)能，強化學(xué)生學(xué)習成效，對學(xué)生心理健康成長(cháng)也有著(zhù)積極影響。不良的教學(xué)方法很有可能使得教學(xué)課堂成為扼殺人才成長(cháng)的主要場(chǎng)所。全球化基礎教育改革不斷推進(jìn)，蔓延與地球的每一個(gè)角落中。不可置疑的是，現階段國際競爭越來(lái)越為激烈，如果誰(shuí)沒(méi)有重視教育改革，誰(shuí)就會(huì )在新世紀中失去教育發(fā)展的契機。對全球教育教育改革進(jìn)行分析，特別是針對課堂教學(xué)方法的改革，雖然在內容、結構等眾多方面存在較大的差異性，但是改革的切人點(diǎn)卻有著(zhù)相似指出，就是對課堂結構進(jìn)行充足，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位展現出來(lái)。從中可以得到這樣這一結論，關(guān)注心理學(xué)現代研究成果，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為現代教學(xué)方法改革的基礎，下面就對教學(xué)方法與心理的融合進(jìn)行深人分析。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
從心理學(xué)層面進(jìn)行分析，興趣是驅使學(xué)生學(xué)習最有效的工具，是人們對某種事物進(jìn)行認知動(dòng)力源泉。如果學(xué)生可以帶著(zhù)濃厚的興趣投人到學(xué)習活動(dòng)中去，對提升課堂教學(xué)成效有著(zhù)積極影響。本文筆者在課堂教學(xué)時(shí)間中對學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒變化和意志情況進(jìn)行了長(cháng)期性的觀(guān)察。最終了解到學(xué)習興趣較高的學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現踴躍，不僅會(huì )非常認真的聽(tīng)取教師講述的內容，同時(shí)還可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，具有良好的創(chuàng )新精神和專(zhuān)研精神。他們不畏懼在學(xué)習中遇到的眾多困難，會(huì )在難題攻關(guān)中感受到學(xué)習的快樂(lè )。但是對于那些學(xué)習興趣不高的學(xué)生，他們課堂上注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，學(xué)習中遇到困難總是畏縮，認為自己沒(méi)有能力去解決，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生焦躁、自卑等不良心理。從中這些情況中可以看出學(xué)習興趣對學(xué)生學(xué)習態(tài)度有著(zhù)較深影響。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅需要讓學(xué)生學(xué)習到有用的知識，同時(shí)還需要深人思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生后續學(xué)習道路奠定良好基礎。興趣來(lái)源于目的，所以在教學(xué)實(shí)踐中教師需要明確學(xué)習的目的性。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就需要結合“學(xué)了可以派上用場(chǎng)”的心理，幫助學(xué)生明確學(xué)習知識對他們有什么作用。在叫許中教師需要加強教學(xué)內容與學(xué)生現實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解知識來(lái)源于現實(shí)生活，同時(shí)在生活中的眾多方面也有所應用。還可以將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中懂得一些做人的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
(二)知情統一，注重學(xué)生和諧發(fā)展
現代心理學(xué)和教育學(xué)理論研究表示，學(xué)生智力因素與學(xué)生情意等非智力因素有著(zhù)非常緊密聯(lián)系，二者相輔相成。因為非智力因素是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的動(dòng)力所在，可以對教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行調節，對提升課堂教學(xué)成效可以起到事半功倍成效，對學(xué)生智力發(fā)展也有著(zhù)較深影響。當代教育領(lǐng)域強調學(xué)生的素質(zhì)教育，教育人員也逐漸認識至」了情意等非智力因素對教學(xué)成效的影響。所以心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師需要注重幫助學(xué)生養成積極的學(xué)習情感，將學(xué)生學(xué)習過(guò)程看作是以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程與情意過(guò)程的統一。暗示教學(xué)方法最為主要的.原則就是讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，避免讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習壓力，使得學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生沉重的負擔。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合，教師必須要注重學(xué)生學(xué)習中的情意因素，這樣才能保證教學(xué)方法改革取得良好成效。
(三)倡導啟發(fā)式探究，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法
從上文敘述中也可以了解到，在知識爆炸的時(shí)代，教師看重的不應該是學(xué)生掌握了多少知識，而是學(xué)生是否掌握了學(xué)習知識的方法�，F代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與科研工作人員的探索過(guò)程有著(zhù)很多相似之處，都是以發(fā)現問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。心理學(xué)與教學(xué)方法的融合倡導啟發(fā)式探究教學(xué)，教育人員對學(xué)生進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生依據學(xué)習要求選擇學(xué)習方法，并且對教學(xué)方法進(jìn)行設計，最終目的就是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習。教學(xué)方法改革需要從“學(xué)會(huì )”向著(zhù)“會(huì )學(xué)”方向轉變，教學(xué)改革重點(diǎn)在于指導學(xué)生懂得自學(xué)。從某種層面上進(jìn)行來(lái)講，教師教會(huì )學(xué)生知識不如教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的技能，這樣為學(xué)生后續學(xué)習道路也可以做好鋪墊。教會(huì )學(xué)生學(xué)習不僅是心理學(xué)與教學(xué)方法融合的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育開(kāi)展重要任務(wù)，是提升教學(xué)成效的根本途徑，也是促進(jìn)現代教育領(lǐng)域的發(fā)展的主要對策。
(四)集思廣益，強調學(xué)習情境的合作性
合作性教學(xué)對教學(xué)活動(dòng)中眾多動(dòng)態(tài)因素之間的聯(lián)系非�？粗�，強調眾多動(dòng)態(tài)因素之間的重要性。這種合作不僅是為了將眾多動(dòng)態(tài)因素的優(yōu)勢咋還能現出來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效提升，同時(shí)也是為了讓學(xué)生在競爭中合作，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識，使得學(xué)生養成良好的品質(zhì)。滿(mǎn)足現代教育發(fā)展對教學(xué)方法的需求，為社會(huì )輸出更多高素質(zhì)人才。傳統教學(xué)中教師只是單向性的對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內容灌輸，沒(méi)有認識到學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性和主動(dòng)行的重要作用。西方學(xué)者在上個(gè)世紀對合作學(xué)習進(jìn)行了深人研究，并且試著(zhù)將社會(huì )心理學(xué)對合作原理的實(shí)驗研究應用到教學(xué)實(shí)踐中區。我國對該內容的研究非常起步較晚，但是經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間研究也取得了非�？陀^(guān)成就。合作學(xué)習不僅可以強化學(xué)生學(xué)習的情感體驗，改善學(xué)生的人際關(guān)系，突顯學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，同時(shí)也非常適合現代教學(xué)方法改革的需求，以及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。它包括以下幾個(gè)要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng);積極承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任;成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于需個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神與競爭意識。同時(shí)，它有利于學(xué)生之間的交溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與了解，促進(jìn)主體的自我認知與自我反省，使教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認知過(guò)程，而且還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。
(五)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權利
教學(xué)要適應學(xué)生的個(gè)別差異，要因材施教，是現代教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。不僅一些專(zhuān)門(mén)的個(gè)別化教學(xué)法如程序教學(xué)法、非指導性教學(xué)法等強調這一點(diǎn)，就是其他的教學(xué)方法也十分重視這一問(wèn)題�？傮w來(lái)看，現代教學(xué)方法更加趨向于關(guān)注個(gè)別化教學(xué)和因材施教，更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注學(xué)習者的主體性和能動(dòng)性，更加注意增加個(gè)體學(xué)習的參與度，更加注意發(fā)展學(xué)生的潛能。眾所周知，學(xué)生享賦因人而異，如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同，學(xué)習的能力大小有別，學(xué)習的速度快慢不一。此外，學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗背景、特殊能力、社會(huì )適應等方面，也是千差萬(wàn)別洛不相同的。而在實(shí)際生活中，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，我們一定要清楚地認識并努力設法適應這些差異，這也是現代教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。為了更好地順應社會(huì )發(fā)展的需要，許多國家在教育教學(xué)改革中，都特別強調教學(xué)方法的個(gè)性化和多樣化。如提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習方式，特別是提倡自主、探索、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，全面提升學(xué)生的主體地位。
結語(yǔ)：
心理學(xué)與教學(xué)方法的融合是現代教育發(fā)展的必然趨勢，眾多教育人員都需要加強重視程度和研究力度，這樣才能使得我國教育水平隨時(shí)代發(fā)展不斷提升，為社會(huì )發(fā)展做好人才保障。心理學(xué)與教學(xué)方法融合可以避免教學(xué)方法改革過(guò)于盲目，而是可以根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)以及教育心理發(fā)展規律，有針對性、有目的性的進(jìn)行教育方法改革。注重現代心理學(xué)研究成果，使得教育方法具有較強的科學(xué)性，并且具有較為良好的推廣應用價(jià)值。
心理學(xué)論文13
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，不僅應用于各個(gè)行業(yè)，還與人們的生活息息相關(guān)。高中階段學(xué)生在身體和心理上都有著(zhù)重大的變化，高中數學(xué)的學(xué)習在一定程度上輔助他們思維的發(fā)展，教材是否符合他們的認知結構，是非常重要的，國家對于教材改革非常重視，全國各地有多個(gè)教材版本，使用較廣的是人教A版，本文從教材結構、教材內容兩方面從心理學(xué)角度探討人教A版必修五冊書(shū)的編寫(xiě)。
在《新課標》的指引下，全國不同地區使用的高中數學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、蘇教版、湘教版、北師版等版本，在這里筆者主要從心理學(xué)的角度談?wù)勅珖褂幂^廣泛的人教A版必修五冊的編寫(xiě)。
1.教材結構
必修一包括“集合與函數概念”“基本初等函數(Ⅰ)”“函數的應用”三章內容[1]，從結構上來(lái)說(shuō)為什么要在高一開(kāi)始的時(shí)候先介紹“集合”和“函數”概念呢?首先，集合語(yǔ)言可以簡(jiǎn)練、明確地說(shuō)明數學(xué)內容，如果沒(méi)有集合，數學(xué)將很難系統、專(zhuān)業(yè)地發(fā)展下去，是一種基本語(yǔ)言。其次，數學(xué)需要借助各種模型輔助理解，函數是刻畫(huà)現實(shí)世界物體各種變化規律的一種重要數學(xué)模型，集合和函數的思想方法，幾乎貫穿了整個(gè)數學(xué)課程，比如解不等式、求解定義域、值域，數列問(wèn)題等;指數函數、對數函數、冪函數是三種重要的、基本函數，不僅僅在數學(xué)領(lǐng)域，在其他學(xué)科和現實(shí)生活中也有著(zhù)廣泛應用。所以，必修一先讓學(xué)生打好整個(gè)高中數學(xué)學(xué)習的基礎。
必修二包括立體幾何初步、解析幾何初步，分為空間幾何體，點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系，直線(xiàn)與方程，圓與方程四章，讓學(xué)生對平面幾何和立體幾何有粗略的了解，必修三包括算法初步、統計和概率三章內容[2]，必修的前三本書(shū)在整個(gè)高中數學(xué)課程中占據著(zhù)基礎地位，而這個(gè)基礎地位是不可逆的，必修一、二、三的難度層層深化，對于剛入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)緩沖是必要的，必修一就起到了這個(gè)作用，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習高中數學(xué)和學(xué)習初中數學(xué)方法是不一樣的，側重點(diǎn)也會(huì )不同，如果顛倒順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì )比較困難，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是：同一年齡段不同時(shí)期，個(gè)體學(xué)習會(huì )有差異。必修四包括三角函數、平面向量與三角恒等變換三章內容[3]，很明顯是對必修一函數內容的深化，平面向量是聯(lián)系代數、幾何與三角函數的紐帶，是非常重要的數學(xué)工具之一，而必修五包括解三角形、數列與不等式三章內容，在之前學(xué)習的基礎上，能幫助理解、思考并與實(shí)際聯(lián)系。我們可以感受到必修四、五內容的深度明顯高于必修前三本，新課標提出要以學(xué)生為本，高一和高二的學(xué)生認知水平存在不同程度的差異，如果先學(xué)習必修四、五的`內容，再學(xué)習前三冊的內容，我認為會(huì )影響學(xué)生的認知，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至加大了數學(xué)學(xué)習難度。因此，高中數學(xué)必修五冊順序不能顛倒，是一種螺旋上升的編排方式，不斷提高學(xué)生的認知水平，發(fā)現學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
2.教材內容
每一章甚至到每一節在介紹一個(gè)新概念時(shí)，先用學(xué)生已經(jīng)知道的知識，或者現實(shí)生活中的事例做引導，比如，必修一第一章介紹集合的含義時(shí)，先從小學(xué)和初中經(jīng)常用到的自然數說(shuō)起，其實(shí)自然數就是一個(gè)集合，配合上生活中的一些常識，給出了8個(gè)例子，緊接著(zhù)，提出思考題，讓學(xué)生在已知的基礎上，進(jìn)一步思考，得出元素的概念和集合的概念。還有些內容教材沒(méi)有直接給出結論，而是讓學(xué)生根據學(xué)習的新定義，自己判斷、總結出來(lái)，作為結論直接使用的，比如，“集合的基本運算”一節介紹完并集AUB={x|x∈A，或x∈B}以后，有兩種特殊狀態(tài)的并集AUA=A、AUФ=A是否依然成立呢，學(xué)生需要在教師的引導下，自己得出結論。介紹完一塊內容之后，立即用先學(xué)的知識解決具有現實(shí)意義的問(wèn)題，比如，用對數函數估計我國未來(lái)的人口數，推算馬王堆古墓的年代，等等，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)的力量。
高中階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有：
(1)心理斷乳期，自我意識、獨立思考和解決問(wèn)題的能力增強，智力也達到較高水平。一定難度的學(xué)習會(huì )刺激他們的學(xué)習，但是初中數學(xué)強調基礎知識的理解，高中數學(xué)則是對以前學(xué)習內容的深化，更抽象、具體、專(zhuān)業(yè)，強調數學(xué)思維的思考、推理，比如，必修二的立體幾何，必修三的統計、概率內容。是一個(gè)新的臺階，跨度很大，高一是銜接階段，至關(guān)重要，學(xué)好高一的內容，培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣會(huì )取得事半功倍的效果。
(2)求知欲增強，對大千世界充滿(mǎn)好奇，所以教材通過(guò)“觀(guān)察”“思考”“探究”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗，引導他們不斷從具體到抽象、從特殊到一般地學(xué)習，打下堅實(shí)的基礎。課本還適時(shí)地和信息技術(shù)相結合，提倡數學(xué)軟件的應用，比如，必修四介紹函數y=Asin(ωx+ψ)的圖像，利用計算機分別探索A、ω、ψ對y=Asin(ωx+ψ)的圖像的影響，通過(guò)電腦做出的標準圖形，給學(xué)生直觀(guān)的感受，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
(3)同一年齡階段不同個(gè)體的發(fā)展存在差異。教材在編寫(xiě)時(shí)注意到這一差異，將習題分為A組、B組。A組強調基礎知識的掌握，B組強調能力的提高，每一節的最后還配有“閱讀與思考”，介紹所學(xué)內容的發(fā)展歷程，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的博大精深，歷史悠久，看似枯燥的理論，其實(shí)也是有故事的。學(xué)有余力的同學(xué)還可以進(jìn)一步思考書(shū)本提出的問(wèn)題。學(xué)而不思則罔。只有通過(guò)獨立思考，并掌握科學(xué)的思維方法才能真正學(xué)會(huì )數學(xué)。教材中，利用數學(xué)內容之間的內在聯(lián)系，特別是蘊含在數學(xué)知識中的數學(xué)思想方法，啟發(fā)和引導同學(xué)們學(xué)習類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等數學(xué)思考的常用邏輯方法，使同學(xué)們學(xué)會(huì )數學(xué)思考與推理，不斷提高數學(xué)思維能力。
(4)思維敏捷，卻容易極端，思考問(wèn)題不夠嚴謹、全面，心理沖突加劇。高中數學(xué)的學(xué)習就可以彌補這一不足，比如通過(guò)對必修三統計內容的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )抽樣時(shí)為什么要把總體“攪拌均勻”，體會(huì )用樣本估計總體的思想，體會(huì )統計思維與確定性思維的差異。另外，新課標仍然強調基礎性和終身學(xué)習性，所以對于立體幾何、解析幾何、數列、三角等難度較大的方面，要求有所降低，雖然有少部分學(xué)生可以掌握，但是對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大會(huì )影響學(xué)習的積極性，不利于他們的身心發(fā)展。
心理學(xué)論文14
當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力比較大，再加上現在許多大學(xué)生都是獨生子女，在成長(cháng)的過(guò)程中沒(méi)有受過(guò)大的挫折，一旦求職被拒就會(huì )陷入極度的恐慌和失落中，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，這種不良的心理問(wèn)題輕則使人失去信心、悲觀(guān)失望，重則出現攻擊性和精神損害。對大學(xué)生群體而言如果就業(yè)心理危機程度過(guò)強，持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )出現嚴重的心理障礙和心理陰影，直接影響就業(yè)，而且有可能會(huì )引發(fā)大范圍的社會(huì )秩序混亂，甚至妨礙正常的社會(huì )生活和穩定的經(jīng)濟秩序。因此，對大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題要給予高度的重視和關(guān)注。
一、當前大學(xué)生就業(yè)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題及危害
據當前對大學(xué)生就業(yè)心理壓力研究的資料顯示，在經(jīng)濟條件、人際關(guān)系、學(xué)習成績(jì)、家庭環(huán)境、就業(yè)壓力等影響大學(xué)生心理壓力的因素中，就業(yè)壓力一直處在第一位�？梢�(jiàn)，就業(yè)壓力是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源，對大學(xué)生的身心造成了很大的危害。在對大學(xué)生的問(wèn)卷調查的資料顯示，大學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自于人多崗位少、學(xué)校知名度不夠高、父母及親戚對自己期望過(guò)高、專(zhuān)業(yè)比較冷、對自己不夠自信等幾個(gè)方面。而采用知覺(jué)壓力量表對大學(xué)生進(jìn)行的調查顯示，其就業(yè)壓力主要源自?xún)煞矫�，一方面是競爭日益激烈的就業(yè)和社會(huì )環(huán)境，另一方面是學(xué)生自身的成長(cháng)環(huán)境、交際能力等主觀(guān)因素大部分的大學(xué)生感到就業(yè)壓力大，他們在實(shí)習期間面對全新的環(huán)境、較高的工作要求，感到壓力重重。還有一些大學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到焦慮，他們擔心就業(yè)資源的分布不均，甚至會(huì )出現過(guò)分敏感和不信任的心理。還有一些大學(xué)生對就業(yè)很焦慮、對金融危機很恐慌，特別是周?chē)h(huán)境輿論氛圍過(guò)分渲染就業(yè)危機，使他們更加人心惶惶。
大學(xué)生是祖國的棟梁和民族的希望，大學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)人才融入社會(huì )和歷練的過(guò)程，這是一個(gè)破繭成蝶，鳳凰涅槃的過(guò)程，中間必然要經(jīng)歷一些不為人知的挫折和磨難，只有對其進(jìn)行正確的引導，才能達到理想的就業(yè)效果。就業(yè)心理危機的產(chǎn)生使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)背上沉重的精神枷鎖，影響正常就業(yè)，甚至會(huì )造成不必要的社會(huì )恐慌。針對以上情況，高校應該分析原因、尋找對策，通過(guò)心理疏導，疏通學(xué)生的心理障礙，減輕其心理壓力，使其不良情緒得到宣泄，心理危機得到疏解。讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的心理，擺脫被動(dòng)接受的思想，主動(dòng)出擊，自信樂(lè )觀(guān)地面對壓力。
二、把握大學(xué)生真實(shí)心理，幫助其建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
高校應該幫助大學(xué)生建立情緒失衡與平衡模式，通過(guò)傾聽(tīng)與溝通等方式來(lái)把握學(xué)生的基本情緒，并建立一定的情緒發(fā)泄渠道，使學(xué)生的消極情緒及時(shí)得到緩解，大學(xué)生的心理承受能力得到有效的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì )根據自己的具體情況來(lái)調整當前的目標，恢復失衡的情緒，逐漸趨向于理性和平和，從對自我的否定的消極情緒中走出來(lái)，轉為自我肯定的積極情緒中來(lái)。
大學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)在個(gè)體的發(fā)展中起著(zhù)很大的指導作用，所以，高校應該以具有科學(xué)性、指導性和實(shí)踐性的馬克思主義自我實(shí)現理論為指導，對大學(xué)生進(jìn)行認知心理輔導，培養其樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，良好的職業(yè)道德觀(guān)、積極的競爭意識以及正確的就業(yè)動(dòng)機。同時(shí)，要不斷增強學(xué)生的自我意識，指導學(xué)生針對自己遇到的實(shí)際挑戰，根據當前的實(shí)際情況及時(shí)調整自己的目標和應對策略，并根據社會(huì )的發(fā)展情況和當前的就業(yè)形勢制定出切合實(shí)際的就業(yè)計劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念。
大學(xué)生的就業(yè)心理危機既有個(gè)人與他人，個(gè)人與環(huán)境之間的沖突、也有觀(guān)念價(jià)值與文化價(jià)值之間的沖突。這些沖突可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)生周?chē)沫h(huán)境，保持學(xué)校與家庭的有效溝通來(lái)化解。學(xué)�？梢愿鶕斍暗恼吆蛯W(xué)校的實(shí)際能力為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機會(huì )，開(kāi)展一些校園心理講座，讓學(xué)生逐漸能夠了解心理學(xué)并盡可能養成健康的心理。學(xué)校與家庭之間，學(xué)生之間加強溝通，互通信息，增加就業(yè)的機會(huì )認知率，從而使學(xué)生在心理上有一些依靠，不至于有種孤軍奮戰的心理，這樣就會(huì )減輕甚至逐步消除大學(xué)生的心理恐慌，穩定就業(yè)大局。
三、運用正確的心理疏導方法增強大學(xué)生的就業(yè)信心
增強應對就業(yè)心理危機的信心是消除大學(xué)生就業(yè)心理危機的關(guān)鍵。高校應該針對大學(xué)生就業(yè)壓力的種種情況，深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)、全面、準確地了解學(xué)生的心理特征和動(dòng)態(tài)，幫學(xué)生減輕心理壓力。
針對家庭生活比較困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，這些學(xué)生吃苦能力比較強，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗，掌握的就業(yè)信息比較少，容易產(chǎn)生自卑心理，尤其是求職悲劇后更容易陷入極端的悲觀(guān)甚至絕望的境地，學(xué)校應該幫助其挖掘自身的才能，發(fā)現自己的長(cháng)處，增強自己的信心，通過(guò)典型示范進(jìn)行心理疏導，充分運用貧困生中積極樂(lè )觀(guān)，依靠自身努力成功就業(yè)的`典型事例，幫助貧困生樹(shù)立自信，實(shí)現就業(yè)的夢(mèng)想。
要實(shí)現就業(yè)心理疏導的最佳效果，還要注意選擇合適的時(shí)機。心理學(xué)研究表明，人在心情愉快時(shí)容易進(jìn)行溝通，心情煩躁時(shí)容易產(chǎn)生抵觸。因此，在人的心情比較穩定時(shí)進(jìn)行心理疏導，能起到事半功倍的效果。否則，反而會(huì )適得其反。學(xué)校要用心、巧妙、適時(shí)的對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導，使學(xué)生由最初的焦慮、恐懼、不自信轉到勇敢、自信、平和的心境。
總之，使大學(xué)生通過(guò)就業(yè)中的種種歷練，能夠更加的成熟，更加勇于面對現實(shí)，更加正視自己，對自己有一個(gè)正確的認知，對就業(yè)過(guò)程中的壓力能夠正確地化解，能夠通過(guò)一種正當和合適的渠道來(lái)疏導自己的心理壓力和危機，使自己更加地強大和自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力把握各種就業(yè)機會(huì )，尋求適合自己的工作崗位。
篇四：積極心理學(xué)理念下的緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的探討
積極心理學(xué)（positivepsychology），是20世紀末最早在美國興起、以利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗方法與測量手段來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學(xué)是相對于現代西方主流心理學(xué)倡導的"消極心理學(xué)"或"病態(tài)心理學(xué)"（pathologypsychology）而言的，是對現代主義心理學(xué)的反動(dòng)。
1.積極心理學(xué)的起源
20世紀上葉，世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰爭。長(cháng)期而嚴酷的戰爭，極大地破壞了人類(lèi)的幸福生活。面對這樣一個(gè)千瘡百孔的世界，對各種問(wèn)題的修復和解決便顯得日益重要。而對于心理學(xué)而言，其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰爭創(chuàng )傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過(guò)對積極心理學(xué)的研究，再加上人本主義心理學(xué)的興起，雖然對積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會(huì )環(huán)境和文化背景下，使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀90年代，世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會(huì )科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化，正如積極心理學(xué)的創(chuàng )始人，美國當代著(zhù)名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當一個(gè)國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時(shí)候，社會(huì )科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng )傷；但在沒(méi)有社會(huì )混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景，積極心理學(xué)開(kāi)始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。
2.積極心理學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)
積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設性的力量以及美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對人的許多心理現象（包括心理問(wèn)題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態(tài)心理學(xué)的"揚棄"與價(jià)值轉向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學(xué)不能依靠對問(wèn)題的修補來(lái)為人類(lèi)謀取幸福，問(wèn)題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒(méi)有問(wèn)題而存在，人是為了生活幸福而活著(zhù)。因此它主張采取更科學(xué)的方法來(lái)研究挖掘人的積極力量與潛力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立自信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領(lǐng)域包括三個(gè)方面：一是主觀(guān)層次的積極體驗的研究；二是個(gè)人層次的積極個(gè)人特質(zhì)的研究；三是群體層次上的積極組織系統的研究。[2]
3.我國大學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生心理壓力的原因。
大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來(lái)分析�？陀^(guān)上主要體現高校的專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )經(jīng)濟對人才的要求有脫節，學(xué)科知識的滯后性，畢業(yè)生人數與社會(huì )需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當前大學(xué)生就業(yè)困難，從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀(guān)方面的原因主要表現為：一、期望值過(guò)高，即大學(xué)生自己的高期望與社會(huì )的低接納之間出現不一致，導致他們的心理上嚴重失衡，從而產(chǎn)生了壓力；二、是功利化傾向，過(guò)于強調工作給予自己的回報；很多畢業(yè)生對于工作的要求沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)的發(fā)展空間上，而更多的是要求當前的工資要達到什么樣的水平。三、社會(huì )實(shí)踐能力弱，現在很多單位的負責人都反應現在大學(xué)生的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差，就容易讓大學(xué)生到單位后無(wú)所適從，不能給自己一個(gè)很好的定位，也容易導致他們心理上產(chǎn)生壓力。
4.用積極心理學(xué)的理念緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的策略
積極心理學(xué)倡導用一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)來(lái)面對很多現象，來(lái)解釋一些問(wèn)題，那么我們也可以從這個(gè)角度來(lái)探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。
4.1熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識，為將來(lái)的工作打下基礎。專(zhuān)業(yè)知識是一個(gè)人的安身立命之本，只有掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，才具備了走入工作崗位的能力�？赡苡行┤藭�(huì )說(shuō)"學(xué)校所學(xué)的知識根本與社會(huì )不能接軌，沒(méi)必要那么認真"。其實(shí)不然。首先，一個(gè)人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會(huì )讓他信心十足，他會(huì )覺(jué)得自己具有這方面的能力，自己不是一個(gè)一無(wú)所長(cháng)的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門(mén)知識或是學(xué)問(wèn)都不可能獨立存在，就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例，畢業(yè)后他可能做的是銷(xiāo)售的工作，按大家的理解這是與他的專(zhuān)業(yè)也是相去甚遠的，但是我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到有經(jīng)驗的人說(shuō)，做銷(xiāo)售你要學(xué)會(huì )察言觀(guān)色，要抓住對方的心理，那么在這個(gè)過(guò)程中的，他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說(shuō)在所有的大學(xué)所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)中，沒(méi)有一個(gè)是永久不衰的，都具有一定的時(shí)代性，經(jīng)濟的發(fā)展，必然會(huì )有不同的要求的產(chǎn)生，所以我們要堅定一種信念：那就是我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)就是最好的，我一定要把它鉆透。
4.2發(fā)展綜合素質(zhì)，培養各方面的能力�，F在很多的用人單位普遍反應現在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差，嘴上說(shuō)的頭頭是道，但卻不能用于實(shí)際，不能用這些知識為公司創(chuàng )造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟效益。因此，為了能在就業(yè)的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實(shí)踐能力。同時(shí)，多參加社會(huì )實(shí)踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應對能力，以及與同事伙伴的團結協(xié)作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎能力。同時(shí)參加社會(huì )實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問(wèn)題的看法與觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)這也就是我們通常所說(shuō)的創(chuàng )新點(diǎn)�，F在也有一些大學(xué)生，面對自己心儀的工作單位沒(méi)有勇氣去敲門(mén)，那這樣就只會(huì )與機會(huì )擦肩而過(guò)，空留遺憾了；有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創(chuàng )新點(diǎn)。
4.3提高自己應對挫折的能力。有一句話(huà)大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來(lái)，但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無(wú)幾�，F實(shí)的情況是，一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉，這也可能是與現在的社會(huì )環(huán)境有關(guān)，現在的獨生子女較多，這些學(xué)生在家都是家里的中心，從來(lái)也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，再加上現在的學(xué)生都比較自負，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個(gè)經(jīng)驗，用一種樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會(huì )讓他們在經(jīng)歷了挫折之后變得成熟穩重，懂得思考，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，挫折是一筆財富，只是需要我們用心體會(huì )，認真對待，變壓力為動(dòng)力，那么就可能收到意想不到的結果。
用一種積極樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)來(lái)面對這個(gè)世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。
心理學(xué)論文15
【摘要】高職教育重在培養學(xué)生的職業(yè)能力，作為高職旅游專(zhuān)業(yè)的基礎課，《旅游心理學(xué)》兼具理論性和實(shí)用性，課程的主要任務(wù)就是培養學(xué)生運用心理學(xué)知識去解決旅游實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，《旅游心理學(xué)》在當前的教學(xué)過(guò)程中仍存在著(zhù)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法單調的現象。只有構建符合旅游職業(yè)崗位需要的教學(xué)項目，立足能力培養，創(chuàng )新教學(xué)方法，健全考評機制，才能實(shí)現學(xué)以致用。
一、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革的背景
旅游心理學(xué)是導游專(zhuān)業(yè)和旅行社管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，設置這門(mén)課程的主要目的是：使導游與旅行社管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認識旅游心理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學(xué)的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規律；熟悉與了解各類(lèi)旅游活動(dòng)中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種心理現象，對人的旅游行為進(jìn)行準確預測；并能夠采取相應的措施和辦法，來(lái)引導旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅實(shí)的理論基礎。
這門(mén)課程的學(xué)習，最大的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的。旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，對旅游的研究，離不開(kāi)對其主體――旅游者行為的研究，同時(shí)，對旅游的研究也離不開(kāi)對為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程靈活性很強，教學(xué)方法也應是多種多樣的。
二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1、缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊伍
作為一門(mén)交叉學(xué)科，旅游心理學(xué)的研究?jì)热莺w旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，涉及到經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，這就要求任課教師必須具有良好的專(zhuān)業(yè)素養與廣博的知識積累。但在實(shí)際教學(xué)中，任課教師的專(zhuān)業(yè)背景比較單一：或是心理學(xué)，或是旅游學(xué)。前者往往不懂旅游學(xué)，教學(xué)中以枯燥的心理學(xué)理論為主，往往造成理論與實(shí)踐脫鉤現象；而后者往往又缺乏心理學(xué)理論基礎，教學(xué)中以旅游學(xué)知識為主，缺乏心理學(xué)理論作指導，使旅游心理學(xué)名不符實(shí)。
2、教學(xué)形式單一
旅游心理學(xué)既是一門(mén)理論課，又是一門(mén)實(shí)踐課，要求學(xué)生在學(xué)習理論的基礎上熟練應用于工作生活之中。要教好旅游心理學(xué)這門(mén)課程，要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識儲備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師以課本為主的教學(xué)方式，甚至有一些教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生根本沒(méi)有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)，“填鴨式”充斥著(zhù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
3、考核體系單一
考試是檢查學(xué)生學(xué)習效果最簡(jiǎn)便有效的手段。但旅游心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以，對這門(mén)課程的考核應以實(shí)踐應用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學(xué)生對書(shū)本概念、原理等知識點(diǎn)掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學(xué)生對該學(xué)科理論知識的掌握程度，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)踐應用能力，考核缺乏全面性。
三、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革措施
針對以上在《旅游心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的多個(gè)問(wèn)題，其中最主要的是教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運用多種教學(xué)方法，奠定學(xué)生良好的理論基礎。
1、案例分析法
一般來(lái)說(shuō)，選擇的案例宜典型、生動(dòng)，這樣才有利于加深學(xué)生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節教學(xué)中，就可采用此法：事先，我讓學(xué)生準備了一個(gè)真實(shí)的案例――湖南湘潭市導游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過(guò)師生共同分析、討論、總結，學(xué)生很快就掌握了導游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。
2、情景模擬法
情景模擬即讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問(wèn)題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生的模擬表演，引導學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問(wèn)題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問(wèn)題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點(diǎn)以簡(jiǎn)單、幽默的方式表達出來(lái)，使學(xué)生能進(jìn)行類(lèi)比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內容。情景模擬的形象性還可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，學(xué)生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏(yíng)得了“客人”的滿(mǎn)意和稱(chēng)贊。
當然，除了學(xué)生的模擬外，還可以組織學(xué)生通過(guò)現場(chǎng)參觀(guān)來(lái)增強學(xué)生對旅游心理活動(dòng)的感性認識。如在《飯店商場(chǎng)服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，學(xué)生參觀(guān)了太湖飯店的商品部，通過(guò)教師的講解和自己的觀(guān)察，很好地掌握了賓客在購物時(shí)心理變化的八個(gè)階段和服務(wù)員接待賓客的八個(gè)步驟。
3、啟發(fā)引導法
運用此法，教師能將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的'主動(dòng)建構者。此法還能培養學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節的教學(xué)中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導學(xué)生從不同角度來(lái)看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學(xué)生歸納旅游產(chǎn)品的特點(diǎn)。
4、討論法
討論法即指在教師指導下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問(wèn)題，各自發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習的教學(xué)方法。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )鉆研問(wèn)題，分析問(wèn)題，獨立思考，從而加深對知識的領(lǐng)會(huì )；可以培養學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，認真準備討論意見(jiàn)。討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向深入。討論結束時(shí)，教師要進(jìn)行總結，對討論中的不同意見(jiàn)，要進(jìn)行辯證地分析，做出科學(xué)的結論，也可根據實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。如在《知覺(jué)概述》一節的教學(xué)中，全班學(xué)生分成四組，分別討論知覺(jué)的四個(gè)特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過(guò)講故事的方式向全班同學(xué)宣布討論結果，學(xué)生不僅興趣高漲，而且學(xué)習效果特別顯著(zhù)。
5、讀書(shū)筆記法
讀書(shū)筆記法是指教師在課堂上指導學(xué)生閱讀書(shū)本，學(xué)生通過(guò)當堂完成讀書(shū)筆記掌握教學(xué)內容的教學(xué)方法。此法可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養學(xué)生運用書(shū)本上的材料發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在《導游旅行生活服務(wù)心理》一節的教學(xué)中，一上課我就將事先設計好的表格畫(huà)在了黑板上，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，將表格中的有關(guān)內容完成。
下課前，通過(guò)指定一些學(xué)生在黑板上完成表格檢查學(xué)習效果。
實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中注重綜合運用不同的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法，打下扎實(shí)的理論基礎。
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