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選修心理學(xué)論文
當今時(shí)代是一個(gè)群體時(shí)代，在大眾傳播中，群體的心理因素地位更加凸顯。接下來(lái)小編搜集了選修心理學(xué)論文，歡迎查看。
篇一：課堂師生互動(dòng)心理學(xué)分析
【摘要】
課堂師生互動(dòng)作為新課改的重要的內容，已經(jīng)成為了越來(lái)越多教育工作者關(guān)注的重點(diǎn).但是由于各種原因，我們的師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中還存在著(zhù)很多問(wèn)題。本文就課堂師生互動(dòng)的內涵與意義、誤區、影響因素等方面做以討論，并以心理學(xué)的角度在認知、情感和動(dòng)機以及人格等因素提出了建議。
【關(guān)鍵詞】
課堂師生互動(dòng)；情感和動(dòng)機
一、課堂師生互動(dòng)的內涵與意義
�。ㄒ唬┱n堂師生互動(dòng)的內涵。
所謂互動(dòng)（interaction），就是互動(dòng)的兩個(gè)或多個(gè)主體通過(guò)一定的方式，從某種角度來(lái)使互動(dòng)的雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)，即是在課堂教學(xué)的前提下，教學(xué)主體雙方之間為掌握教學(xué)內容、保持教學(xué)活力、增強課堂效果而產(chǎn)生的相互影響的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等，以心理活動(dòng)和語(yǔ)言交流為主。
�。ǘ┱n堂師生互動(dòng)的意義。
1、課堂師生互動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在新型的素質(zhì)教育的理念之下，我們期待著(zhù)對學(xué)生整體素質(zhì)的提高。老師們能夠在這種師生互動(dòng)中增進(jìn)對學(xué)生的了解，不僅在學(xué)業(yè)成績(jì)上，更多的是在實(shí)際生活中。讓學(xué)校發(fā)揮文化知識與生活實(shí)際操作的重要聯(lián)結作用，而教師的師生互動(dòng)正是一種很重要的實(shí)踐途徑。
2、課堂師生互動(dòng)是加強教師實(shí)現因材施教的主要方法。任何教育都不會(huì )離開(kāi)因材施教的主題，因為它是發(fā)展人才的關(guān)鍵。如果能夠根據每名學(xué)生的接受能力和學(xué)習現狀去制定有計劃的教學(xué)策略，必定會(huì )達到很好的教學(xué)效果。
3、課堂師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習文化知識，更多的是為了鞏固自己的認知結構，并建立新的聯(lián)結，從而能夠在走向社會(huì )的時(shí)候能夠更好地運用這些東西來(lái)豐富自己的生活。
二、課堂師生互動(dòng)的誤區
�。ㄒ唬┱n堂師生互動(dòng)過(guò)于傾向單向性。
因為教師是整個(gè)活動(dòng)的主導者，他導向著(zhù)整個(gè)互動(dòng)的方向。例如從對象上看，某些老師更偏向與某些班級干部、或是經(jīng)常與老師進(jìn)行互動(dòng)的人進(jìn)行交流，成績(jì)比較高的同學(xué)要高于成績(jì)不是十分突出的同學(xué)。但是這種選擇很可能是無(wú)意識的。
�。ǘ┱n堂師生互動(dòng)過(guò)于追求形式化。
首先是課堂師生互動(dòng)的預成性。因為教師明顯的主體地位，引導著(zhù)學(xué)生向前走，時(shí)間一長(cháng)，勢必會(huì )使孩子們形成思維定勢，丟失發(fā)散思維和個(gè)人思想觀(guān)念。其次是互動(dòng)之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學(xué)模式，所以刻意去設計一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題來(lái)請學(xué)生回答，實(shí)際上完全沒(méi)有必要。
�。ㄈ┱n堂師生互動(dòng)過(guò)于強調顯性化。
真正的好的課堂，能夠把課程的內容傳遞給學(xué)生，并且整個(gè)的過(guò)程從教師和學(xué)生角度出發(fā)都是覺(jué)得有意義的。但是有的教師會(huì )過(guò)于重視語(yǔ)言互動(dòng)的外顯性，以學(xué)生在課堂之中回答問(wèn)題的多少來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞，其實(shí)是不可取的。
三、影響課堂師生互動(dòng)的因素
�。ㄒ唬┙處煂用�。
從內部原因來(lái)看，首先是教師的講課方式。一個(gè)好的教師他的授課方式無(wú)論怎樣都是讓學(xué)生在形式上愿意接受、在內容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應該是在有扎實(shí)的文化功底的同時(shí)能把所學(xué)知識應用到生活之中。從外部原因來(lái)看，教師易受很多其他因素影響，例如個(gè)人的身體狀態(tài)。根據資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會(huì )下意識地去覺(jué)知你的生理變化的，教師的授課就會(huì )受影響。
�。ǘ⿲W(xué)生層面。
從內部原因來(lái)看，不同的文化背景可能對師生互動(dòng)產(chǎn)生很大差異，如學(xué)生的家庭環(huán)境、風(fēng)俗習慣等。其次，不同的學(xué)習目的會(huì )導致不同的效果。有的同學(xué)就是希望能取得好成績(jì)，有的則希望得到來(lái)自老師的積極關(guān)注，這些都會(huì )影響課堂師生互動(dòng)的效果。從外部原因來(lái)看，問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的等待時(shí)間都會(huì )對這種互動(dòng)產(chǎn)生影響。
�。ㄈ┢渌嵌�。
在教學(xué)中，非主觀(guān)的因素往往起到相當大的.影響，如關(guān)注程度。若課程是公開(kāi)課，學(xué)生緊張，激素水平改變，師生互動(dòng)的狀況也會(huì )發(fā)生改變。
四、對課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┱J知因素。
首先是吸引學(xué)生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關(guān)注度高的手段提高學(xué)生對學(xué)習這件事情的注意力，那么學(xué)生就會(huì )把更多的資源調用在所學(xué)的課程中。其次是應用學(xué)生已有認知結構：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會(huì )對知識進(jìn)行知覺(jué)和歸類(lèi)的。教師應該了解學(xué)生已有的知識結構，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，掌握課程內容之中的原理和規律。
�。ǘ┣楦泻蛣�(dòng)機因素。
教師應該具備共情的能力。根據馬斯洛的理論，當教師在課堂中營(yíng)造愉快安全的學(xué)習環(huán)境時(shí)，學(xué)生就會(huì )用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗。另外，教師很有必要通過(guò)很多方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，只有學(xué)生們有目的、有意義地去學(xué)習的時(shí)候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問(wèn)題而學(xué)習，而不是為了考試成績(jì)而學(xué)習。
�。ㄈ┤烁褚蛩�。
從兩方面來(lái)講，首先是所謂“學(xué)高為師、身正為范”。教師在教學(xué)過(guò)程中以及在教學(xué)課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環(huán)節中最不可或缺的一部分。但同時(shí)，學(xué)生的人格特質(zhì)同樣也是關(guān)系到課堂師生互動(dòng)能否順利展開(kāi)并達到目的的關(guān)鍵。有研究顯示，學(xué)生的人格特質(zhì)和師生之間的互動(dòng)有著(zhù)顯著(zhù)的相關(guān)性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實(shí)，那些責任感、宜人性和開(kāi)放性得分較高的學(xué)生和老師的交流會(huì )更多。
參考文獻：
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篇二：談心理學(xué)如何培養學(xué)生的數感
摘要：
數感即對數（學(xué)）的感知與運用能力，表現為理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關(guān)系，能用數來(lái)表達和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性的解釋。文章運用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運算為視角，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理展開(kāi)分析，以運算教學(xué)為主要研究對象，通過(guò)對問(wèn)題開(kāi)放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運算中的積極方式進(jìn)行對比，探討合適的運算教學(xué)對學(xué)生數感培養的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；數感；運算；發(fā)展心理學(xué)；元認知；元記憶
一、前言
數感，即對數（學(xué)）的感知與運用能力，中小學(xué)階段主要表現為：理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關(guān)系，能用數來(lái)表達和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性解釋。數感研究始于上世紀70年代，在擴展學(xué)生課堂參與度、積極營(yíng)造數學(xué)情境、利用身邊具體形象和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行感悟等方面做了探索并取得了較好的應用性成果。處于具體運算階段的學(xué)生，數感特征中感受性的強弱，絕對閾限的高低，直接作用著(zhù)數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展以及各學(xué)科抽象邏輯的應用水平。其對多少、遠近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎。小學(xué)階段貫穿始末的“運算教學(xué)”則是數感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺。這個(gè)階段的運算包含了數之間的關(guān)系，加減乘除計算，結合具體情境的估算和解釋?zhuān)`活使用不同方法解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并對結果進(jìn)行合理性判斷。無(wú)論從哪方面講，運算在數感培養中有其不可或缺性。運算的習得與熟練，對數的思維體系和意識能力系統化發(fā)展提供了基礎保障。兒童時(shí)期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開(kāi)始逐漸成熟，抽象思維逐步占據主導，推理系統化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補償意識開(kāi)始萌芽，這些都為數感的加強奠定了心理基礎。當然，本文跳出了皮亞杰的階段認知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，重點(diǎn)研究小學(xué)階段運算的教與學(xué)，對“問(wèn)題、競爭、認知、記憶、錯誤”進(jìn)行探討，要解決的是由運算帶動(dòng)數感在正常發(fā)展中提升的問(wèn)題。
二、開(kāi)放問(wèn)題設計，增強問(wèn)題的邏輯性
兒童以具體形象思維為主，樂(lè )于以直觀(guān)來(lái)理解抽象。此時(shí)在運算的教學(xué)實(shí)際中，教師通常采用先建立數學(xué)模型，然后在數數中內化知識，最后再通過(guò)運用口訣或簡(jiǎn)單經(jīng)驗解決問(wèn)題的模式。至四年級后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。此時(shí)，對學(xué)生運算能力的訓練，是發(fā)掘學(xué)生巨大潛力和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中對理解性和自由性的期待，又能幫助學(xué)生借助成功來(lái)“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學(xué)“兩步計算應用題”時(shí)，本文作者曾在所教的兩個(gè)班級運用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著(zhù)500元去買(mǎi)籃球，每只165元，買(mǎi)了3只，還剩多少元？學(xué)生獨立列式計算，教師指名匯報，集體進(jìn)行校對、講評。接著(zhù)再依次出示幾道題，學(xué)生基本掌握了此類(lèi)問(wèn)題的解法。B班，相同例題，學(xué)生依舊獨立列式解答，教師講評。接著(zhù)，教師板書(shū)列式：500-（165×3），讓學(xué)生自己編出四道這樣列式的應用題。學(xué)生獨立編寫(xiě)，教師指名匯報，教師再相機點(diǎn)評�？梢哉f(shuō)，B班同學(xué)的問(wèn)題五花八門(mén)甚至稀奇古怪，但從思維角度來(lái)講，B班的多樣性足以讓每個(gè)學(xué)生體會(huì )身邊數（學(xué)）的豐富，感受數（學(xué)）的能量，而對數（學(xué)）產(chǎn)生潛意識中的高認可度與接受性，提升了對數的感受性。不僅在解決問(wèn)題階段，在運算的初始建模中，多樣性對于方法和自我思維方向的選擇，擴大開(kāi)放性依然是很有效的。例如，菜市場(chǎng)的老大娘未必對數學(xué)的計算法則和簡(jiǎn)便方法有過(guò)認知，卻在稱(chēng)出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時(shí)的顧客往往落后于他們的反應�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價(jià)與斤兩是兩個(gè)變量，況且也不太可能在事前列算過(guò)相關(guān)結果，背誦并不現實(shí)。其實(shí)，菜市場(chǎng)里的每個(gè)人不約而同有著(zhù)自己的一套成熟的計算模式且運用自如。在此，可簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)性算法。在這樣的計算理念中，往往不需要過(guò)多的原理，只是自己喜歡，用來(lái)順手，結果正確。不可否認，他們對數的感覺(jué)，至少在敏銳度方面是領(lǐng)先的。學(xué)生特別是中高年級的學(xué)生，是否也能有機會(huì )在運算問(wèn)題中、在日常的練習過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性算法，駕輕就熟，得出正確結果，解釋出結果的合理性呢？教育學(xué)者們喜歡對此冠以“張揚個(gè)性，釋放天性”來(lái)褒獎，而教師則只是思考過(guò)程中的道理，以及達到目標方式與現有規則的融合。當然，這一點(diǎn)在現在的教學(xué)實(shí)際中是有遺憾的，因為很少有在校學(xué)生有著(zhù)各式創(chuàng )新思維方式而被鼓勵使用甚至加以推廣的。雖然網(wǎng)上也曾有過(guò)相關(guān)統計，運算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠遠快于“死算”的孩子。
三、強化在合作環(huán)境下的競爭意識
比起合作，競爭更帶有明顯的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )新意識，并伴隨著(zhù)堅強的意志及強烈的成功欲望。在小學(xué)階段，運算是競爭的最好“格斗場(chǎng)”。不論是日常普遍開(kāi)展的口算速算這些純結果類(lèi)的比拼，還是解讀多方法、探究性問(wèn)題思路的較勁，潛移默化中學(xué)生將原有的對數（學(xué)）的理解應用圖式在做著(zhù)各種不同的有效的.優(yōu)化與組合，加速了他們日后對問(wèn)題切入點(diǎn)的把握，他們也更樂(lè )于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏(yíng)取優(yōu)勢的過(guò)程，并引以為鑒，這樣形成的更多專(zhuān)屬個(gè)人的認知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類(lèi)別體系化形成初期，這無(wú)疑是很好的范式。在教學(xué)第十冊“公倍數與公因數”時(shí)，教師對競爭的應用非常頻繁。由于內容本身是建立在整數乘除法之上，也不涉及更多其他知識基礎，所以學(xué)生參與面很大，積極度也高。在這個(gè)過(guò)程中老師始終是設計與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計算、驗證、比對均由孩子們自己完成。挑戰這個(gè)以往錯誤率超過(guò)30%的單元需要勇氣，但競爭給了學(xué)生動(dòng)力，部分學(xué)生特別是學(xué)困生在失利一兩次后也在總結方法，在集中注意力指向的過(guò)程中，對數的理解和原概念技能的重組捋清了復雜思維脈絡(luò )。當然，競爭中的機械訓練或訓練強度過(guò)大，片面強調解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學(xué)生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時(shí)，由于這個(gè)年齡段孩子尚無(wú)清晰的辯證思維，抽象本質(zhì)思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時(shí)調整策略，對問(wèn)題和方法適當矯正，或分散難度或有效遷移，使學(xué)生達到準確掌握知識和技能的要求。
四、有效形成元認知與元記憶
7歲～12歲的兒童，其記憶容量已接近成人水平，又是認知與記憶的密集期和形成期，此時(shí)，對于增加“庫存量”顯然是必要的。本文作者在學(xué)習圓周率時(shí)，老師就曾將“3.14159265358979”描述成“山頂一獅一虎救二鹿舞三舞把酒吃酒”，以致迄今都記憶猶新。運算的認知能力、運算過(guò)程方法的記憶和記憶方法，對提高學(xué)生的理解力、判斷力和推理能力至關(guān)重要，特別是其中的估算和問(wèn)題簡(jiǎn)化技巧，對推動(dòng)主動(dòng)化認知是相當明顯的。當人們的大腦皮層接收指令完成相應發(fā)展多變的運算時(shí)，調動(dòng)了更多細胞體神經(jīng)合作參與，其中整個(gè)協(xié)調和識別系統的影響是最大的，他們對不斷重復的經(jīng)過(guò)產(chǎn)生習慣化，并納入條件反射系統，服務(wù)于更高級的認知與思維。創(chuàng )新意識、辨析求證等高階數感，便在這樣的基礎上深化發(fā)展。同樣，元記憶的積累也在綜合各組織的有效管理，以開(kāi)發(fā)和利用更大容量記憶資源。因此，整個(gè)小學(xué)階段，利用多種形式和難度的運算來(lái)刺激學(xué)生，并鼓勵其對認知方法和記憶策略進(jìn)行自我個(gè)性化改造，在正確有效的前提下加以推廣和加工，不僅是操作性極強的教學(xué)方式，也是符合該年齡段孩子好奇心與求知欲的合理學(xué)法。作為教師，在引導學(xué)生有意注意的同時(shí)，還要把握運算中的關(guān)鍵節點(diǎn)，適當提醒復述，將瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶的內容轉化為長(cháng)時(shí)記憶，增大學(xué)生知識技能容量，使學(xué)生在把握價(jià)值取向中體會(huì )數的實(shí)用性，領(lǐng)悟數的美感。但過(guò)于注重學(xué)生記憶的發(fā)展，看重認知效率，結果也會(huì )不太理想。在日�；摹皵怠钡慕佑|中，教師把“數”教“活”的想法，同樣對于自我意識逐漸增強的學(xué)生起著(zhù)促進(jìn)發(fā)展的特殊作用。數感的培養是一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)則在效果的漸漸體現。學(xué)生到了高年級階段，開(kāi)始有了自己的想法并嘗試提出質(zhì)疑，特別是當教師的單一模式教學(xué)大量重復后，會(huì )被學(xué)生抵觸。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，本文運用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運算為視角，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理展開(kāi)分析，以小學(xué)階段的運算教學(xué)為主要研究對象，通過(guò)對問(wèn)題開(kāi)放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學(xué)生在運算中的積極方式進(jìn)行對比，探討了合適的運算教學(xué)法對學(xué)生數感培養的促進(jìn)和推動(dòng)作用，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )造性思維能力的提高。
參考文獻：
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篇三：積極心理學(xué)在學(xué)生自我管理的應用
［摘要］
學(xué)生管理一直都是中職學(xué)校主要管理工作，怎樣提升中職學(xué)校學(xué)生自我管理水平，一直都是學(xué)校管理人員重點(diǎn)分析的課題。本文就嘗試在積極心理學(xué)視角之下，對中職學(xué)生自我管理進(jìn)行分析研究，希望可以為中職學(xué)生自我管理提供一定幫助。
［關(guān)鍵詞］
積極心理學(xué)；中職學(xué)生；自我管理
前言
長(cháng)久以來(lái)，中職學(xué)校由于學(xué)生學(xué)習能力較低、心理素質(zhì)尚未健全等因素影響，雖然中職院校一直將學(xué)生管理工作放在首要位置上，采取多種方式開(kāi)展學(xué)生管理工作，但是所取得的效果并不理想。為了能夠提升中職學(xué)生管理水平，推動(dòng)全學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校管理人員開(kāi)始相繼從積極心理學(xué)角度入手，提高學(xué)生自我管理能力。
一、積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應用存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┕芾矸椒ê�(jiǎn)單，過(guò)分強調學(xué)生消極情緒
在大部分中職學(xué)校管理工作者眼中，學(xué)生品行要是十分惡劣，管理難度也就顯著(zhù)提升。所以，管理工作者在管理學(xué)生過(guò)程中，經(jīng)常秉持著(zhù)“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的觀(guān)點(diǎn)。一旦學(xué)生在做出錯誤事情之后，管理工作者也基本上采取批評及責備形式。部分中職學(xué)校為了的杜絕學(xué)生做出錯事，甚至采取軍事化管理模式，這種做法雖然看起來(lái)取得了良好成果，但是卻沒(méi)有認識到平靜之后存在的隱患。積極心理學(xué)認為，教育人員應該將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)”上面，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，欣賞每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生價(jià)值都會(huì )得到提升。中職學(xué)生尚未形成完善人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，一旦過(guò)分關(guān)注及強調其存在的缺點(diǎn)，就會(huì )容易造成學(xué)生忽視主觀(guān)情緒變化，影響學(xué)生形成良好品質(zhì)。
�。ǘ┰u價(jià)標準單一，影響學(xué)生多元化發(fā)展
在大部分中職學(xué)校管理人員將關(guān)注重點(diǎn)放在了學(xué)校發(fā)展及學(xué)生健康方面。所以，大學(xué)生學(xué)校對校園事故的出現都十分擔心。正式由于在這種理念之下，學(xué)校都希望培養出聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。積極心理學(xué)認為，學(xué)校應該將重點(diǎn)放在學(xué)生品質(zhì)上，也即是培養學(xué)生具有良好公民、職業(yè)品德，符合企業(yè)對人才要求。但是學(xué)校所應用的評價(jià)標準和現實(shí)需求之間都存在較大差距，還是以傳統標準衡量學(xué)生，也就是首要關(guān)注學(xué)生學(xué)校成績(jì)，品德經(jīng)常錯誤被認定為老實(shí)、聽(tīng)話(huà)。
�。ㄈ﹤鹘y心理健康教育模式影響根深蒂固
在一般情況下，中職學(xué)校的學(xué)生年齡普遍在15-18歲之間，正處于青春期，并且也是學(xué)生身心快速發(fā)展階段。學(xué)生在這個(gè)階段經(jīng)常會(huì )遇到各種煩惱，例如人格、意志力等。所以，在必要心理教育指導情況下，大部分中職學(xué)校所具有的心理學(xué)工作人員數量有限，心理咨詢(xún)室無(wú)法發(fā)揮出自身作用，或者是將心理咨詢(xún)看成學(xué)生管理手段。
二、積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應用
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念，樹(shù)立積極向上意識，構建多元化評估體系
按照心理健康教育中存在的疾病模型可以看出，中職院校的學(xué)生大部分都屬于問(wèn)題性學(xué)生，對其開(kāi)展教育就是為了防止該類(lèi)學(xué)生再次出現問(wèn)題。積極心理學(xué)認為學(xué)生在接受教育時(shí)，教師應該將重點(diǎn)放在學(xué)生自身的`優(yōu)點(diǎn)上面，并不是僅僅強調學(xué)生存在的缺點(diǎn)，至少認為優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同等重要，進(jìn)而挖掘學(xué)生身上所存在的潛在價(jià)值。想要做到這樣，中職學(xué)校管理人員及教師就應該轉變自身觀(guān)念，擺脫傳統疾病模型所造成的影響，構建健康模型理念。中職學(xué)校在轉變觀(guān)念的情況之下，還應該構建多元化評價(jià)體系，與轉變之后的觀(guān)念相吻合，采取動(dòng)態(tài)及發(fā)展眼光評估每一個(gè)學(xué)生，保證可以對學(xué)生個(gè)性化評價(jià)，讓學(xué)習成績(jì)并不理想的學(xué)生也可以在多元化評價(jià)體系中，獲得自信及自尊，并且找到自身感興趣的事情。
�。ǘ╅_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的積極心理教育課程
學(xué)生品質(zhì)在培養過(guò)程中，必須借助相關(guān)游戲活動(dòng)實(shí)現。所以，積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理中應用，取得取得良好效果。
1、設置專(zhuān)門(mén)積極心理學(xué)課程就以積極心理學(xué)所提倡的“幸福能力觀(guān)”來(lái)說(shuō)，心理教育課程就可以以此作為課程主題，并且為其配備完善心理訓練課程，例如交往體驗、情緒控制等，加強學(xué)生對積極心理學(xué)教育課程理解程度，并且會(huì )將自身所掌握的心理知識應用到心理品質(zhì)上面。
2、在學(xué)校教育活動(dòng)滲透積極心理學(xué)知識團委在日常學(xué)生會(huì )活動(dòng)及班級活動(dòng)中，可以針對性向學(xué)生滲透積極心理學(xué)方面知識，梳理學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題，引導學(xué)生形成積極向上的人格。簡(jiǎn)而言之，中職學(xué)校在所開(kāi)展的多樣化教育活動(dòng)中，都應該在潛移默化狀態(tài)下滲透積極心理學(xué)知識，調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生身心意志，提高學(xué)生實(shí)踐技能。
3、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校主要開(kāi)展的活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)角度開(kāi)展學(xué)生自我管理，對學(xué)生品質(zhì)培養，是其中重要組成部分。
�。�1）教學(xué)內容積極、健康積極心理學(xué)十分關(guān)注對積極情緒及人格特點(diǎn)體驗，探索積極心理學(xué)研究過(guò)程。因此，中職學(xué)校在選擇教學(xué)內容的過(guò)程中，都應該盡可能表現出“積極”這個(gè)特征，符合足學(xué)生對積極心理需求，調動(dòng)學(xué)生對積極心理學(xué)關(guān)注度，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中感受積極、健康品質(zhì)，可以充滿(mǎn)自信心應對今后生活中出現的問(wèn)題。
�。�2）構建和諧師生關(guān)系生命只有在擁有春天之后，才可以帶領(lǐng)另一個(gè)生命擁有春天。所以，教師在開(kāi)展積極心理學(xué)教育之前，自身就必須具有積極向上的心態(tài)，這樣才可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身積極心理，帶領(lǐng)學(xué)生具有積極心理。這就需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能應用積極詞匯數量，例如尊重、分享等，發(fā)揮出自身在教育上的作用，為學(xué)生樹(shù)立積極心理營(yíng)造良好氛圍，在潛移默化狀態(tài)下引導學(xué)生樹(shù)立積極心理。
4、班主任盡可能應用積極心理學(xué)開(kāi)展班級管理俗話(huà)說(shuō)的好，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。這句話(huà)充分體現出教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，尤其是班主任。積極心理學(xué)認為，人要是可以長(cháng)期在積極環(huán)境下生存，自身行為舉止及品質(zhì)都可以發(fā)生改變。這就需要教師在開(kāi)展班級管理中，盡可能為學(xué)生樹(shù)立積極向上文化氛圍。首先，班主任在編制規章制度時(shí)，應該盡可能做到積極向上；其次，班主任積極創(chuàng )新班級管理形式，從傳統考試分數理念中擺脫出來(lái)，全方面對學(xué)生評估，充分認可不同層次學(xué)生在學(xué)習中的成果，讓學(xué)生感覺(jué)到自身被尊重，進(jìn)而不斷進(jìn)取，嘗試到成功喜悅；最后，班主任在日常工作中，應該盡可能表現出積極向上、樂(lè )觀(guān)等優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)良好性格、頑強意志、穩定情緒等影響學(xué)生，在學(xué)生在潛移默化狀態(tài)下感受積極心理學(xué)。
5、社會(huì )、家庭、學(xué)生一同對學(xué)生管理積極心理學(xué)認為，從注重學(xué)生理論水平應該轉變到注重學(xué)生公共品質(zhì)上面。學(xué)生在形成群體品質(zhì)之后，周?chē)瑢W(xué)也會(huì )受到影響，同時(shí)家庭、社會(huì )也會(huì )受到一定影響。所以，中職學(xué)校在對學(xué)生管理過(guò)程中，需要形成良好教育網(wǎng)絡(luò )，也就是社會(huì )、家庭、學(xué)校一同努力，正確認識到社會(huì )及家庭因素對學(xué)生身心發(fā)展造成的影響，盡可能讓學(xué)生正確認識各種影響因素，并且將其轉變?yōu)樽陨砥焚|(zhì)。與此同時(shí)，中職學(xué)校也承擔著(zhù)向家長(cháng)講解積極心理學(xué)的責任，積極和家長(cháng)之間溝通交流。簡(jiǎn)而言之，中職學(xué)校應該調動(dòng)自身資源，開(kāi)展積極心理教育，引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的心態(tài)。
結論；
學(xué)生自我管理作為中職學(xué)校管理工作最高境界，想要實(shí)現學(xué)生自我管理目標，積極心理學(xué)可以為其提供良好發(fā)展方向。筆者在對積極心理學(xué)在中職學(xué)生自我管理的應用研究之后發(fā)現，積極心理學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生處于積極向上環(huán)境下成長(cháng)，進(jìn)而從觀(guān)念及課程兩個(gè)角度對其進(jìn)行分析研究，還需要進(jìn)一步完善。
參考文獻：
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