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幼兒心理學(xué)論文4000字
兒童心理學(xué)是研究?jì)和淖⒁�、認知、思維以及意志等心理結構的學(xué)科。處于小學(xué)階段的兒童在心理發(fā)展上有著(zhù)一定的問(wèn)題，下面為大家分享了幼兒心理學(xué)論文，一起來(lái)看看吧！
【摘 要】健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標……然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病、體格健壯，這種單純的身體健康觀(guān)存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛生教育方面內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統觀(guān)的片面性，對立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健、工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】健康； 全面；身心并重
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問(wèn)題引起全社會(huì )重視、關(guān)注現代文明人的一個(gè)重要標志，具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對社會(huì )的貢獻及具勞動(dòng)效率，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì )成為社會(huì )的負擔。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長(cháng)，并著(zhù)孩子，長(cháng)大后在社會(huì )中是否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調良好，心理行為符合年齡符合特征的標準心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面。
�、賹ψ约河幸粋�(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)心理健康的人對自己的長(cháng)處、短處、自己的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì )有一個(gè)觀(guān)念的、正確的評價(jià)和認識。知道自己能干什么，合適干什么。對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己，做到就事論事，順其自然。
�、谟凶孕抛粤⒌木�，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調控自己的情緒、談定冷靜的處理和對待各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、勰芎退擞押孟嗵�，善于協(xié)調人際關(guān)系，心理健康的人，對人對事都能采取和諧相處、友善對待的方式來(lái)克制自己的態(tài)度。對人際交往中出現的各種問(wèn)題和矛盾，能采取友好的寬容的公開(kāi)的方式處理，容易與人合作和相處。
�、苤鲃�(dòng)適應環(huán)境順應社會(huì )的需要，心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應自己，而是自己適應環(huán)境。在復雜的環(huán)境中，一方面保持著(zhù)自己的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚長(cháng)避短，適應環(huán)境需要的應變能力。無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人心理是否健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量。所以，一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為適應情況為基準，而不是要過(guò)看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康的狀況，并采取相應的心理衛生保健措施從而達到身心的全面發(fā)展。
二、幼兒的心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)進(jìn)行關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師、母親的關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師的"母愛(ài)"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長(cháng)。
三、如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完整的必要條件，是幼兒的精神和發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受限制。在其以后的發(fā)展中就有可能出現價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現在兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力，對于不多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)。獨生子女的增多使越來(lái)越多的人少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。正如我國心理學(xué)家丁瓚教授據說(shuō)："人類(lèi)心理教育主要的就是對聳關(guān)系的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的"。所以，作為幼兒教師的我們更應從孩子抓起，孩子的心理健康教育。
四、健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問(wèn)題已日益引起社會(huì )的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻。而如果一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外，每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健康成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后是否能適應環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為至少應包括下面這幾條。
�。�1）有賓智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作。尊重別人，樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力。能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的價(jià)格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養。如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中。對不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì )認識，學(xué)會(huì )共同生活"學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存"作為對孩子的終生教育的目標。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )，對于心理健康教育的問(wèn)題出現總結了以下幾點(diǎn)：
（一）對幼兒心理健康重視不夠，認識不足。
世界衛生組織早在1977年就提出了健康"應是心理、生理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì )適應這兩個(gè)重要內容作為健康的基本要素。但是在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物--醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有現實(shí)向生物--心理--社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變。因此，明顯存在對幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康認識的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性。
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己的完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面。
�、偈瞧駷橹�，中國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù)。②是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中沒(méi)有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無(wú)論高校還是幼兒師范都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散零亂大多體現在其他內容中，如培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內容引起教育者的重視。這導致我們對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗而高校不少教師也開(kāi)始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗。另一方面幼兒園開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結果。只能是一種經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
（三）教師缺乏幼兒心理健康的專(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求。這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而現實(shí)的幼兒心理健康教育的知識是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問(wèn)題與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
（四）具體操作中的非科學(xué)性
1、違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類(lèi)行為的矯正與教育應當堅持正確面教育，樹(shù)立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類(lèi)孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能�？僧a(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類(lèi)孩子采用體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為。因為，體罰本對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2、家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中，對幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長(cháng)的密切配合，則可以使幼兒園幾年來(lái)一起堅持對幼兒進(jìn)行社會(huì )交往能力的培養目的在于讓孩子學(xué)會(huì )與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì )適應能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對其子女一向采用溺愛(ài)，放任的教育方式。結果導致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應有的效果。
3、不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上說(shuō)謊這一現象是較為常見(jiàn)的，造成幼兒說(shuō)謊的原因。一方面是由于幼兒認識發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現與事實(shí)不符時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，是由于幼兒做錯了事怕受到處罰或由于老師、家長(cháng)對幼兒的過(guò)分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應全面分析，區別對待，如因認識水平低所致則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。如因過(guò)于嚴厲方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區別。無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)斥責幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一淡的現象，并不少見(jiàn)。
4、心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這導致了教育的過(guò)程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì )有什么樣的消極影響，結果導致行為問(wèn)題未矯正，又正規了新的適應問(wèn)題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們反反復復對幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法。一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人們之幼"的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著(zhù)全社會(huì )呵護關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè )的成長(cháng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
結束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大問(wèn)題，所謂"授人魚(yú)不如授人以魚(yú)"我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能。而學(xué)習和獨立思考的能力，動(dòng)手能為實(shí)踐的能力，探求新知識和創(chuàng )新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習慣才是我們應予孩子的珍貴財富。作為教師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程。一切為了每一位孩子的發(fā)展。這一核心問(wèn)題就能實(shí)現。那么教育這朵花越開(kāi)越美。
【參考文獻】
[1]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導》麥少美，孫樹(shù)珍
[2]《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導》復力
[3]《學(xué)前心理學(xué)》汪乃銘，錢(qián)峰
[4]《學(xué)前教育學(xué)》鄭健成
[5]《職業(yè)道德與法律》朱力宇，張偉
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