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幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文（精選6篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇1
摘要：如果幼兒有很強的自信心，幼兒就會(huì )客觀(guān)地看待自己的能力、具備不屈不撓的精神、用公正平和的態(tài)度對待學(xué)習同伴。幼兒教師要在幼兒教學(xué)活動(dòng)中培養幼兒的自信心，為幼兒講述故事，令幼兒樹(shù)立自信心；為幼兒創(chuàng )建平臺，令幼兒展現自己；給幼兒情感撫慰，讓關(guān)愛(ài)鼓起信心之帆；給幼兒縱向評估，令幼兒能堅定信心。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；培養；幼兒；自信心
幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)時(shí)，發(fā)現有些幼兒沒(méi)有積極學(xué)習的欲望，沒(méi)有參與活動(dòng)的欲望，沒(méi)有與他們交流的欲望。這些幼兒在學(xué)習的時(shí)候，就像一個(gè)旁觀(guān)者，只愿意看別人學(xué)習，不愿意主動(dòng)的投入到學(xué)習中�，F代的心理學(xué)認為，幼兒學(xué)習消極的狀態(tài)與他們內心有強烈的自卑感，對自己沒(méi)有信心有關(guān)，幼兒教師如果要讓這類(lèi)幼兒積極地學(xué)習，就要在教學(xué)中幫助這些幼兒培養自信心。
一、為幼兒講述故事，令幼兒樹(shù)立自信心
部分幼兒在學(xué)習時(shí)，遇到挫折態(tài)度就會(huì )消極，甚至煩燥，最后不愿意積極地學(xué)習，這是幼兒沒(méi)有樹(shù)立自信心的緣故，如果幼兒有足夠的信心，就會(huì )建立“有志者事競成”的信念。幼兒教師可為幼兒講述成功的故事，幫助幼兒樹(shù)立正確的信念。比如幼兒教師可為幼兒講述愛(ài)迪生找燈絲的故事。幼兒教師可告訴幼兒，1877年時(shí)，還沒(méi)有電燈，愛(ài)迪生想到了應用電燈照明的技術(shù)，可是電燈應該用哪種燈絲這個(gè)問(wèn)題難住了愛(ài)迪生。愛(ài)迪生認為，燈絲應當具備一定的耐熱度，能夠經(jīng)住2000度的高溫并燃燒1000個(gè)小時(shí)以上，燈絲的價(jià)格也不能太昂貴，當一盞燈熄滅時(shí)不能影響另一盞燈的運作。愛(ài)迪生做燈絲實(shí)驗時(shí)失敗了無(wú)數次，他光實(shí)驗植物碳化纖維就實(shí)驗了6000次以上，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗筆記200多本，計4萬(wàn)多頁(yè)。如果愛(ài)迪生沒(méi)有遇到困難不氣餒的精神，后人也許不能順利的用上電燈。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要滲透勵志教育，讓幼兒建立“有志者事競成”的信念，令幼兒遇到困難時(shí)，不會(huì )失去信心，愿意迎難而上。
二、為幼兒創(chuàng )建平臺，令幼兒展現自己
幼兒如果認為自己一事無(wú)成，可能會(huì )失去建立信心的基礎，為了讓幼兒能夠建立信心幼兒教師要在教學(xué)中挖掘幼兒的潛力，幫助幼兒建立信心。幼兒具有層次性，比如有的幼兒體育能力較好、有的幼兒擅長(cháng)手工制作、有些幼兒發(fā)散思維很強、有些幼兒記憶力佳、有些幼兒具有算術(shù)潛力。幼兒教師要建立各種學(xué)習平臺，讓幼兒盡可能的找到自己的優(yōu)勢，建立學(xué)習的信心。比如有一名幼兒學(xué)習成績(jì)不佳、體育成績(jì)也不佳，但是她非常喜歡貼樹(shù)葉這個(gè)游戲，她喜歡撿種種各樣的樹(shù)葉，將樹(shù)葉貼成喜歡的圖案。其它的學(xué)生及教師認為他的性格非常古怪，只有這名幼兒的教師認為他深具藝術(shù)天賦。于是經(jīng)常陪幼兒一起撿樹(shù)葉，聽(tīng)幼兒說(shuō)他創(chuàng )作的想法，幫助幼兒一起貼樹(shù)葉。當這名幼兒的藝術(shù)天賦開(kāi)發(fā)出來(lái)以后，為該幼兒園爭得了很多榮譽(yù)。幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)時(shí)，要關(guān)注幼兒們喜歡什么，幼兒具有極大的可塑性，現在幼兒的“喜歡”可能就是他們未來(lái)的天賦，幼兒教師要幫助幼兒挖掘并培養幼兒的天賦，強化幼兒的信心。
三、給幼兒情感撫慰，讓關(guān)愛(ài)鼓起信心之帆
部分幼兒在活動(dòng)中表現得似乎沒(méi)有任何天賦，他們無(wú)從鼓起信心，那么是否他們就沒(méi)有建立信心的基礎呢？據教學(xué)實(shí)踐發(fā)現并非如此。曾有一名幼兒教師在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，引導幼兒們一起玩打籃球的游戲，有一名幼兒似乎毫無(wú)天賦。這名幼兒的身體不是特別壯，跑得也不快、彈跳力也不好，他似乎沒(méi)有任何打籃球的天賦，連他的幼兒教師都快放棄他的時(shí)候，發(fā)現他每天都有認真的練習帶球跑。這一名幼兒教師感覺(jué)很驚異，主動(dòng)和他說(shuō)話(huà)。這一名幼兒說(shuō)，跑步、跳躍等技能都是需要天賦的，他似乎沒(méi)有這些天賦，可是他認為帶球跑、傳球等技能是不太需要體能天賦的，他想嘗試下能否在不需要天賦的環(huán)節突破。這名幼兒教師聽(tīng)到以后，每天都陪著(zhù)幼兒一起練習。后來(lái)這一名幼兒的身體變得壯了、個(gè)性變得開(kāi)朗了，籃球運動(dòng)成為他很喜歡的一項體育運動(dòng)。幼兒教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒在建立自信心時(shí)，有時(shí)需要情感的撫慰。幼兒教師要用愛(ài)心支持幼兒突破學(xué)習難關(guān)，當幼兒失敗時(shí)給予情感撫慰，關(guān)愛(ài)可以令幼兒鼓起信心繼續堅持突破學(xué)習難關(guān)。
四、給幼兒縱向評估，令幼兒能堅定信心
幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果應用橫向評估法，會(huì )令幼兒感受到自身的不足，喪失學(xué)習的信心。為了讓幼兒盡可能地發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現自己的進(jìn)步，幼兒教師要應用縱向評估法幫助幼兒堅定學(xué)習信心。比如有一名幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，要求幼兒建立一個(gè)學(xué)習袋，把學(xué)習的成果放到學(xué)習袋里。剛開(kāi)始，幼兒沒(méi)有了解幼兒教師的意圖。有一天，幼兒教師要求幼兒打開(kāi)學(xué)習袋，自己評估自己的學(xué)習成果。幼兒在評估的時(shí)候發(fā)現，自己的美術(shù)水平正不斷的成長(cháng)。他們看到自己剛開(kāi)始只會(huì )用蠟筆繪圖、后來(lái)學(xué)會(huì )用美術(shù)鉛筆繪圖、后來(lái)學(xué)會(huì )貼紙、應用水墨繪圖、學(xué)會(huì )水彩畫(huà)。此時(shí)幼兒感受到，自己像一棵幼小的樹(shù)苗正茁壯的成長(cháng)，只要他們努力的學(xué)習必會(huì )成為棟梁之材。這名教師應用了縱向評估的'方式，引導幼兒自我評估，幫助幼兒堅定了學(xué)習的信心。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要應用縱向評估的方式，引導幼兒自我評估，讓幼兒發(fā)現自己的成長(cháng)，幫助幼兒鼓起信心。幼兒在學(xué)習的時(shí)候建立起自信心有非常重的意義。如果幼兒有很強的自信心，幼兒就會(huì )客觀(guān)的看待自己的能力、具備不屈不撓的精神、用公正平和的態(tài)度對待學(xué)習同伴。幼兒教師要在幼兒教學(xué)活動(dòng)中培養幼兒的自信心，本次研究提出了幼兒教師培養幼兒自信心的方法，這套教學(xué)方法能夠成為幼兒教師的教學(xué)借鑒。
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幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇2
一個(gè)人是否有自信心，對其一生有著(zhù)深遠的影響。當他有了充分的自信后，就會(huì )形成對自己周?chē)挛锖铜h(huán)境積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。因此，在一個(gè)人自我評價(jià)能力形成的重要時(shí)期——幼兒階段，教師有必要及時(shí)的給予幼兒幫助和引導，使他們建立起自信心。
培養幼兒的自信心的途徑方法很多，而活動(dòng)區的活動(dòng)因其獨特的教育作用使這一目標得以較好的實(shí)現。
一、利用幼兒對活動(dòng)的濃厚興趣培養自信心
活動(dòng)區活動(dòng)多數是自選活動(dòng)，老師根據本班幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)設置多種活動(dòng)區：科學(xué)發(fā)現區，美工區，數學(xué)活動(dòng)區，表演區，閱讀區等，幼兒按照自己的興趣和能力選擇。在活動(dòng)區活動(dòng)過(guò)程中，幼兒情緒愉快全身心的投入，促使他們更多地獲得與同伴交往的經(jīng)驗，體驗到成功感和自豪感，從而有利于培養他們的自信心。
二、利用活動(dòng)區提供幼兒被重新認識的機會(huì )
活動(dòng)區活動(dòng)的規模通常較小，三五個(gè)人一組，增加了幼兒自我表現的機會(huì )。教師應引導幼兒在活動(dòng)中投入地與同伴交往，了解同伴，了解自己在同伴眼里的評價(jià)，感受同伴對自己的'喜愛(ài)與歡迎。
三、教師因人而異地幫助個(gè)別幼兒建立自信
在集體教學(xué)中，教師面對的是全班的幼兒，在精力分配上不可能面面俱到，而活動(dòng)區的指導就不一樣了。教師在活動(dòng)區中有機會(huì )同每一個(gè)小朋友交往，有的放矢地給予指導。每個(gè)幼兒并不都有機會(huì )成為某一區里能力最強的人，只有他們喜歡活動(dòng)區活動(dòng)，盡管在所有區里表現都平平。針對自信心較弱的幼兒，教師應以積極的態(tài)度參與他們的活動(dòng)，關(guān)心他們的活動(dòng)內容，使他們感受到老師的愛(ài)，知道老師喜歡他，使他們產(chǎn)生自信心。
在我們班，有一個(gè)叫王秀雨的小朋友，性格內向，不愛(ài)舉手發(fā)言，常獨自坐在那里悶悶不樂(lè )，我知道這對他以后的成長(cháng)極為不利。我試著(zhù)在活動(dòng)時(shí)多給他發(fā)言的機會(huì )，但不見(jiàn)成效。在一次的手工活動(dòng)中，我讓小朋友捏小兔子，小朋友都高興地動(dòng)起手來(lái)。王秀雨興致很高，不一會(huì )就捏出了一個(gè)可愛(ài)的小兔子，他高興的欣賞自己的作品，多好看的小兔子：大大的眼睛，帶笑的三瓣嘴，小頭微向后仰，還很神氣呢。他向四周看了看，別的小朋友都還沒(méi)有做完。他小眼珠一轉，又拿起剩下的橡皮泥捏了一個(gè)小狐貍，他把兔子和狐貍放在一塊，喃喃自語(yǔ)。我立刻抓住這一時(shí)機，悄悄地走到他身邊說(shuō)：“王秀雨，你捏得真快，真好看�！蔽矣帜闷鹦『偅骸把�！還捏了一個(gè)小狐貍呢，真好看！它們之間發(fā)生了一個(gè)很好聽(tīng)的故事對嗎？”他咬著(zhù)小嘴唇點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“那你愿意把你的故事講給小朋友們聽(tīng)嗎？”他小聲的說(shuō)：“老師我講不好�！蔽夜膭钏f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，小朋友都愿意聽(tīng)你講的故事�！彼p輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我把這件事告訴了小朋友，小朋友都高興的鼓起掌來(lái)。我微笑著(zhù)示意他不要害怕，王秀雨受到我和小朋友的鼓勵終于講了起來(lái)：“我講一個(gè)《兔子和狐貍的故事》，從前有一只狡猾的狐貍……”他邊講還邊拿著(zhù)他捏的小動(dòng)物表演起來(lái)，生動(dòng)極了。小朋友們都聽(tīng)得入迷了，故事講完了，小朋友們都高興地鼓起掌來(lái)，都說(shuō)太好聽(tīng)了，王秀雨激動(dòng)得小臉發(fā)紅，興奮地看著(zhù)我，我大大的表?yè)P了他。以后我多給他機會(huì )讓他發(fā)言，慢慢的他變了，上課愛(ài)發(fā)言了，也開(kāi)朗了，他變成了一個(gè)自信的小朋友。
四、在活動(dòng)區中利用成功教育對幼兒的自信心進(jìn)行培養
“成功教育”必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際，適合幼兒的性格和愛(ài)好，讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。在體育活動(dòng)區中幼兒跳繩時(shí)，我發(fā)現桑樂(lè )小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園卻說(shuō)沒(méi)帶，跳繩就在她的書(shū)包里，可她就是不拿出來(lái)，我耐心地對她說(shuō)：“老師帶你一起跳好嗎？”結果當繩子悠過(guò)來(lái)時(shí)，她馬上把雙眼緊緊的閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著(zhù)她。我同她一起觀(guān)察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說(shuō)不會(huì )，我慢慢的教，并分解動(dòng)作：第一拍將繩子從頭上悠過(guò)，第二拍雙腳跳起，同時(shí)雙手將繩子從腳下由前向后悠過(guò)。就這樣分拍練習大概兩個(gè)星期左右，她能獨立的連續完成幾個(gè)完整的動(dòng)作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容，她發(fā)自?xún)刃牡母吆埃骸袄蠋熚覍W(xué)會(huì )了！我成功了！”后來(lái)在其他的活動(dòng)中，她都能克服困難，積極參與。由此看來(lái)，幼兒自信心的培養需要時(shí)間，需要正確的方法和耐心的堅持。
五、活動(dòng)區活動(dòng)能幫助幼兒從內部建立自信心
前面四點(diǎn)是根據活動(dòng)區的活動(dòng)特點(diǎn)幫助幼兒從外部建立自信心，如何才能使幼兒內心產(chǎn)生愿望，讓外來(lái)的動(dòng)力內化呢？幼兒在活動(dòng)區的活動(dòng)促使能力的發(fā)展，能力提高了，幼兒就會(huì )感到自己的價(jià)值，這種良好的感覺(jué)是以?xún)炔啃判臑榛A的。
1、活動(dòng)區為幼兒提供了大量的活動(dòng)機會(huì )，教師應充分調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)區的布置，按自己的意愿擺放物品，構思活動(dòng)，使他們增強主人翁意識。
2、用活動(dòng)區的設計活動(dòng)幫助幼兒逐步提高能力�；顒�(dòng)區具有靈活性和可變性，在一個(gè)主題結束時(shí)，看幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習情況，刪除已達到的目標，代之以更高的要求，使幼兒在階梯式的學(xué)習中一次次的體驗成功，從而大大加強自信心，爭取更大的進(jìn)步。
心理學(xué)家認為，自信心不足的幼兒對其心理的發(fā)展是個(gè)障礙，會(huì )抑制他們的好奇心，影響智力的發(fā)展，作為幼教工作者更應在更多的課程中探索培養幼兒的自信心的途徑，促使幼兒個(gè)性健康，讓幼兒茁壯成長(cháng)。
幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇3
成功是人人向往的，而實(shí)現成功的根本在于人對本身價(jià)值的肯定，對自己的信心，區角活動(dòng)中培養幼兒的自信心。相信自己的能力是平衡和從容的關(guān)鍵，將會(huì )使孩子順利地面對和跨越人生的各個(gè)階段。因此，培養幼兒自信自己的力量的心理素質(zhì)對其一生的發(fā)展都有著(zhù)不可低估的影響。這就是培養孩子樹(shù)立自信的重要性所在。
注重個(gè)體探索使幼兒獲得經(jīng)驗的區角活動(dòng)是幼兒十分喜歡的游戲,同時(shí)它又是幼兒自主選擇游戲內容、自主選擇玩伴的游戲，因此它是最能流露其真實(shí)情感的時(shí)機。在區角活動(dòng)中，我們不難發(fā)現有的幼兒充滿(mǎn)自信主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，但也有部分幼兒在操作活動(dòng)中害怕失敗，表現為當他們剛剛拿起筆的時(shí)候，有的遲遲不敢落筆，有的畫(huà)一點(diǎn)用手遮擋一點(diǎn)，有的怯生生地要老師一再地幫她完成作品，還有的則是將自己建構好的作品隱藏于不顯眼的地方。
這些現象都表明，這些孩子的自信心不足，而自信并非是一種與生俱來(lái)的品質(zhì)，它是通過(guò)一定的環(huán)境，一定的條件而不斷激發(fā)逐步形成的。那么在區角活動(dòng)中又是如何培養幼兒的自信心呢？
一、尊重與欣賞是培養幼兒自信的前提條件。
人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞，同樣每個(gè)孩子都希望得到他人的賞識與信任。在被人肯定的過(guò)程中孩子能體驗到自己的能力，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛能。例如在每一次的美工區活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我都用積極的態(tài)度關(guān)注孩子，用信任的目光去支持鼓勵孩子，他們從老師的態(tài)度中感受到了信任，正是這種發(fā)自?xún)刃牡男湃渭ぐl(fā)了孩子自信的萌芽�？�，一部分的孩子開(kāi)始試探在紙上留下了淺淺的、小小的形象。這時(shí)我會(huì )及時(shí)地發(fā)現它，并以驚喜的目光去欣賞他，欣賞他的“作品”�！皒xx，你好棒，我覺(jué)得你畫(huà)得真漂亮，但如果你再多用點(diǎn)力把它畫(huà)得更大一些，那它肯定會(huì )特別漂亮的�！苯處煹墓膭钍购⒆拥男撵`深處透進(jìn)了希望的曙光，在下一次的嘗試中，他就會(huì )把畫(huà)畫(huà)得更大一些，畫(huà)面更清晰一些。有時(shí)，孩子們總是很努力地想把畫(huà)畫(huà)好些，但結果總是那么的`不盡人意，弄得很糟糕。在“我與顏料寶寶作朋友”活動(dòng)中，孩子們總習慣于作反復地涂抹，這樣不僅沒(méi)把水粉顏料的色彩涂到自己所想象的效果，還經(jīng)常把畫(huà)紙弄出一個(gè)個(gè)洞來(lái)。這時(shí)，孩子們會(huì )用怯生生的眼光搜尋老師的身影，等待老師的反應。遇到這種情況，我都會(huì )先穩定自己想發(fā)火的情緒，平靜地說(shuō)：“怎么了，哦，可能是顏料涂得太多了把紙浸透了，所以紙破了，你再去拿一張紙試一試好嗎？”教師沒(méi)有直接去責備孩子，而是用和藹可親的話(huà)語(yǔ)告知孩子問(wèn)題的癥結并鼓勵他再試一次。因此，當幼兒自信心產(chǎn)生動(dòng)搖時(shí)，老師千萬(wàn)不可以指責孩子的過(guò)失，因為此時(shí)此刻孩子最需要的是理解與安慰。
二、幫助幼兒獲得基本技能是增強幼兒自信心的有效途徑。
教師的尊重與欣賞是給予孩子自信心的外部動(dòng)力。沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育。如何幫助幼兒從依賴(lài)外部動(dòng)力轉化為自發(fā)的、內心的對成功的向往呢？答案是幫助孩子獲取能力，這是建立自信最有效、最直接的途徑。試想當幼兒成功地完成一件作品或當他的作品得到別人的認可時(shí)，他的內心滿(mǎn)足感是不可言喻的，他就會(huì )感到自己是有這個(gè)能力來(lái)完成作品的。因此，教師可以把技能溶于平時(shí)的活動(dòng)中，引導孩子一步一步地積累，讓孩子感到完成作品是水到渠成的事情。幼兒在活動(dòng)中不斷地學(xué)習到新的技能與表現方法，也不斷地體會(huì )到成功和自信。例如在建構區，我會(huì )讓幼兒先認識積木的屬性，了解一些基本的建構方法，學(xué)習搭一些簡(jiǎn)單的建筑（圍墻等）或物品（xx等），對過(guò)平面圖與實(shí)地參觀(guān)，知道物體的空間擺設方位與前后遮掩關(guān)系等，循序見(jiàn)進(jìn)，由淺入深，讓幼兒在建構前有一個(gè)全方位的知識積累，這樣在搭建時(shí)就不會(huì )有一種“無(wú)從下手、不知所措”的感覺(jué)。當然，在活動(dòng)中也可以教給孩子一些與人合作的交往技能，讓孩子們在活動(dòng)中互幫互學(xué)創(chuàng )造出更加出色的作品。由此可見(jiàn)，在幼兒掌握技能的同時(shí)也逐漸地建立起一定的自信心。
三、創(chuàng )設機會(huì )與條件讓幼兒展示自己，是幫助幼兒樹(shù)立自信心的關(guān)鍵。
在區角活動(dòng)中，要培養幼兒的自信心，必須激起他們對共同游戲的興趣和參加游戲的愿望。為此，我習慣于觀(guān)察幼兒的操作過(guò)程與細節，了解幼兒的游戲情況，并注重與孩子進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，通過(guò)談話(huà)了解他們在區角里玩什么內容，喜歡操作什么材料，做什么游戲，再讓他們在集體面前交流自己的游戲經(jīng)驗。事實(shí)證明，大多數缺乏自信心的孩子在多次的展示后，他們的膽子大了許多，自信了許多。例如：班上有部分相當聰明的孩子，他們能迅速地探究出材料的內在奧秘，偶爾也能興沖沖地拿自己的作品請老師欣賞，但更多時(shí)候他們選擇默默地將操作材料與結果一并結束于游戲。其實(shí)，我們知道，有時(shí)他們向老師展示作品是為了得到肯定與表?yè)P，而老師一句“嗯，好樣的！”這一簡(jiǎn)單的敷衍之詞根本無(wú)法滿(mǎn)足他們渴望被更多人認可的心，處于期待肯定的孩子剛剛燃起的自信之火傾刻間被老師慣性的評語(yǔ)無(wú)情地熄滅了。而老師不假思索地肯定孩子的作品很有可能是老師流于形式地鼓勵，還不太了解孩子的心理特點(diǎn)，更不了解孩子行為的真正涵義，教師一句簡(jiǎn)單的話(huà)很有可能將大大削弱幼兒想表現的欲望。因此，為幼兒創(chuàng )設各種條件與機會(huì )讓幼兒與同伴分享游戲的經(jīng)驗，交流游戲的體會(huì )對于幼兒來(lái)說(shuō)是非常有益的。一方面，可以鍛煉展示者的膽量，增強他的信心；另一方面，展示者的行為將會(huì )在一定程度上激勵更多的同伴加入到這個(gè)開(kāi)放的團體當中。從中使老師可以進(jìn)一步發(fā)現孩子的長(cháng)處、肯定孩子的成功、保護孩子的自信心，使幼兒在園得到理解，都能淋浴在溫情的環(huán)境與氛圍中。
總之，區角角活動(dòng)對孩子的發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用，它能讓孩子在不斷的自我探索與操作中獲得知識與能力，而在這一過(guò)程中，孩子總是在不斷地接受外界（包括教師、家長(cháng)和同伴）的暗示。積極的暗示可以使孩子不斷地上進(jìn)，增強自信心；消極的昱暗示可以讓孩子產(chǎn)生挫敗感，嚴重的可以導致自卑。因此，作為幼兒的教育者與引導者的我們都應該來(lái)愛(ài)護孩子的自信心，幫助孩子樹(shù)立更強的自信心，讓孩子在區角活動(dòng)及教育的各個(gè)領(lǐng)域體驗到成功，建立自信心。
幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇4
【摘要】自信心是一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是個(gè)人良好心理素質(zhì)的體現。幼兒時(shí)期是人一生中身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的自信心培養能夠為幼兒的身心發(fā)展打下良好的基礎。本文主要提出幼兒自信心的培養價(jià)值，分析當前教育過(guò)程中幼兒自信心不足的原因，重點(diǎn)探析幼兒教育中幼兒自信心的培養策略，望能對相關(guān)幼兒教育工作者提供參考。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；自信心培養；策略
自信心是一種優(yōu)秀且健康的心理品質(zhì)，其對幼兒的健康成長(cháng)有非常積極的影響。自信心較強的幼兒善于言談，交際能力較強，在同齡人中更受歡迎，在集體活動(dòng)中也會(huì )表現出強烈的積極性，敢于嘗試，敢于面對困難，更加獨立，創(chuàng )造能力也在同齡人水平之上。幼兒時(shí)期是自信心建立和培養的重要時(shí)期，幼兒時(shí)期自信心的培養決定這個(gè)人長(cháng)大之后的生活態(tài)度甚至是價(jià)值取向。因此，幼兒教育中幼兒自信心的培養對幼兒的未來(lái)發(fā)展有深遠的意義。然而，當前幼兒教育中普遍存在部分幼兒自信心缺失的情況，一些因素正阻礙著(zhù)幼兒自信心的建立和培養。
一、幼兒自信心不足的原因
�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響
幼兒時(shí)期，孩子和家長(cháng)相處時(shí)間最長(cháng)，多以家庭教育為主。家庭教育的方式及家庭氛圍的融洽程度都會(huì )對幼兒的.自信心產(chǎn)生影響�？茖W(xué)的家庭教育方式及家庭和睦的幼兒往往自信心較強，反之，家庭關(guān)系不太和諧甚至是單親家庭的幼兒或留守兒童，其得不到基本的情感滿(mǎn)足，長(cháng)期以往，幼兒往往會(huì )比同齡兒童更缺乏安全感，表現出極度不自信。不正確的家庭教育方式對孩子的自信心也有消極影響。例如，有的家長(cháng)在教育孩子時(shí)過(guò)于嚴厲，批評孩子一無(wú)是處，打擊孩子的自信心。也有家長(cháng)對于孩子過(guò)度保護、過(guò)分溺愛(ài)，導致孩子無(wú)法獨立完成任務(wù)、克服困難，久而久之，幼兒對家庭產(chǎn)生的依賴(lài)會(huì )使其在遇到挫折時(shí)不知所措，這不僅會(huì )使幼兒受到打擊，也會(huì )使孩子越來(lái)越難以樹(shù)立自信，會(huì )對孩子日后的成長(cháng)造成不利影響。
�。ǘ⿲W(xué)校環(huán)境的影響
幼兒接受的學(xué)校教育大多來(lái)自幼兒園，在此教育過(guò)程中，教師對幼兒自信心的培養起到重要作用。然而，部分幼兒教師在授課時(shí)并未注意尊重孩子的差異，忽略了能力較弱的孩子，錯誤的教學(xué)方式使孩子的自信心漸漸喪失，產(chǎn)生自卑、膽怯的心理。此外，部分幼兒教師的不合理的教學(xué)評價(jià)也對會(huì )幼兒的自信心造成打擊，教師一味用批評、數落的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，會(huì )使幼兒產(chǎn)生自我懷疑，幼兒自信心的培養也會(huì )自此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。
二、幼兒教育中幼兒自信心的培養策略
�。ㄒ唬╅_(kāi)展活動(dòng)，樹(shù)立幼兒自信心
教師可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒的自信心培養創(chuàng )造機會(huì )。例如，在文藝表演活動(dòng)中，讓學(xué)生競演，或安排小主持人，活動(dòng)結束后，讓學(xué)生做好自己位置的衛生工作等。此類(lèi)活動(dòng)能很好地調動(dòng)孩子的積極性，樹(shù)立其自信心。
�。ǘ┰诶щy和挫折中加強自信心
每個(gè)人在成長(cháng)道路上都會(huì )遇到各種困難與挫折，只有勇敢面對并克服，人才會(huì )成長(cháng)，幼兒的自信心可以通過(guò)克服困難與挫折得到提升。在教育過(guò)程中，教師可以有意設置難度稍高的題目引導學(xué)生運用已有知識思考并解決，這樣有利于學(xué)生獲得充足的成就感，增強自信心。
另外，在生活中，幼兒可能也會(huì )遇到一些生活技能上的挫折，比如，叉子、筷子、勺子等餐具的使用，給自己洗手、洗臉、穿衣服等，當幼兒在教師及家長(cháng)的幫助下學(xué)會(huì )了這些技能時(shí)，其自信心和積極性都會(huì )有越來(lái)越明顯的提高。借助挫折培養自信心也不失為幼兒自信心培養的好策略。
�。ㄈ┢降葘Υ變�，注重鼓勵與評價(jià)方式
幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)展極快的時(shí)期，此階段也是培養幼兒自信心的關(guān)鍵時(shí)期。在此時(shí)期，鼓勵和合理的評價(jià)都對幼兒的自信心培養起著(zhù)促進(jìn)作用。因此，幼兒教育工作者要積極肯定孩子，并適時(shí)表?yè)P孩子，對其做出正面評價(jià)。
此外，教師應尊重學(xué)生間的差異，尤其是幼兒，其在各方面的能力本就參差不齊，教師應盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)過(guò)程中，有的幼兒天生思維邏輯比較強，而有的則比較弱，教師應正視這種現象，不能拿學(xué)生作比較，否定孩子，打擊孩子的自尊心。教師應對不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)評價(jià)，比如，對能力較強的孩子說(shuō)“你真棒”，對能力較弱的孩子說(shuō)“老師相信你會(huì )更棒”，通過(guò)此類(lèi)積極的鼓勵引導，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，幫助孩子樹(shù)立自信心，使其取得更優(yōu)異的學(xué)習成果。
�。ㄋ模┘訌姾献鹘逃�，共同培養幼兒自信心
家長(cháng)是孩子的第一任教師，幼兒的成長(cháng)和發(fā)展單靠學(xué)校教育是不可取的。幼兒自信心的培養需要家庭和學(xué)校溝通合作、共同參與，這樣才達到更好的效果。在雙方合作過(guò)程中，教師要向家長(cháng)大力宣傳幼兒自信心培養的重要性及有效途徑，讓家長(cháng)多鼓勵孩子；家長(cháng)要重視幼兒自信心的培養，積極配合校方工作。另外，教師與家長(cháng)應及時(shí)溝通，把孩子在家在校的情況及時(shí)反饋給對方，并對教育中存在的問(wèn)題做出指正，以便于尋找適合孩子的教育方式，從而對幼兒進(jìn)行針對性教育。
比如，教師通過(guò)一系列活動(dòng)幫助幼兒獲得交際自信，積極參與集體活動(dòng)，鼓勵其主動(dòng)與人溝通交流，家長(cháng)也要在此方面做好榜樣，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在培養幼兒自信心的過(guò)程中，家長(cháng)和學(xué)校要共同參與，步調一致，使幼兒自信心得到明顯提高，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
總結
總之，幼兒自信心的培養并不是一蹴而就的，需要家庭、學(xué)校等多方參與。因此，幼兒教師應重視幼兒自信心的培養，注重與家長(cháng)合作，采用各種培養策略，樹(shù)立、培養幼兒的自信心，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。
【參考文獻】
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[3]趙營(yíng)營(yíng).淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養[J].中華少年,2018(21):30
幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇5
摘要：美國散文作家兼詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣�！庇纱丝梢�(jiàn)，自信心對于一個(gè)人成長(cháng)以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個(gè)性以及品質(zhì)可塑性非常強的時(shí)期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養
引言：對于幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來(lái)說(shuō)，還是對于幼兒來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何利用更加適合幼兒身體發(fā)展規律的教學(xué)內容以及教學(xué)方式來(lái)培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。其二，對于幼兒來(lái)說(shuō)，在這一關(guān)鍵的人生發(fā)展時(shí)期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成為更加外向以及善于表達的人才，這對于他們以后的成長(cháng)之路奠定了良好的基礎。[1]
聯(lián)合家庭教育，轉變家長(cháng)的教育理念
由于幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個(gè)人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴(lài)家長(cháng)。幼兒常常會(huì )將家長(cháng)視為絕對的權威，家長(cháng)的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實(shí)，很多幼兒先天的性格還是非�；顫�，非常好動(dòng)，非常樂(lè )觀(guān)向上的，但是，由于部分家長(cháng)的教育不當，對幼兒的身心發(fā)展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會(huì )產(chǎn)生自卑的情緒，這對于幼兒以后的成長(cháng)以及發(fā)展是非常不利的�？紤]到這種情況，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中就要聯(lián)合家長(cháng)的力量，努力轉變家長(cháng)的教育理念，讓家長(cháng)用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來(lái)能夠將幼兒培養成為非常自信的人才。[2]
例如：幼兒教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，善于與幼兒家長(cháng)保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會(huì )將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發(fā)放到與家長(cháng)共同的微信群里面，讓家長(cháng)清晰地了解到幼兒在學(xué)校的活動(dòng)。而且，幼兒教師在平時(shí)也會(huì )將幼兒成長(cháng)中的一些優(yōu)秀表現告知家長(cháng)，讓家長(cháng)對自己對幼兒的未來(lái)充滿(mǎn)信心。這樣一來(lái)，家長(cháng)會(huì )用更加尊敬以及充滿(mǎn)希望的目光看待幼兒，并且在平時(shí)的生活中也會(huì )多多表?yè)P幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。
教師要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，賞識幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步
世界上每一個(gè)個(gè)體的存在都有其意義，每一個(gè)個(gè)體都是不同的，但是每一個(gè)個(gè)體都具有其自身的閃光點(diǎn)。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，也要善于捕捉幼兒的'閃光點(diǎn)，賞識幼兒的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，多多用夸贊的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時(shí)候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語(yǔ)氣來(lái)對幼兒進(jìn)行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進(jìn)行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會(huì )讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關(guān)系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長(cháng)以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習如何整理自己的學(xué)習用品的時(shí)候，有一些幼兒的自理能力相對來(lái)說(shuō)比較差，因此他們在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，并且學(xué)習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒(méi)有用批評的方式對待他們，而且沒(méi)也有嫌棄他們拖累了整個(gè)班級的教學(xué)進(jìn)度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學(xué)習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過(guò)程中比前一次的表現有了進(jìn)步，幼兒教師就會(huì )立馬表?yè)P這位幼兒。通過(guò)這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣
讓幼兒體驗成功的樂(lè )趣是培養幼兒自信心的一個(gè)良好方法。因為，幼兒的思想非常得簡(jiǎn)單，如果他們在一件事情上表現得非常優(yōu)秀，并且受到了幼兒教師以及家長(cháng)的表?yè)P，那么他們就會(huì )非常的開(kāi)心，這樣以后他們也會(huì )越來(lái)越愿意表現自己，在這一過(guò)程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學(xué)研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望。為了滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以為幼兒創(chuàng )設一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì )到成功的樂(lè )趣并且變得對自己越來(lái)越自信。[3]
例如：幼兒教師在引導幼兒學(xué)習“系鞋帶”的時(shí)候，幼兒教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開(kāi)，并且嘗試著(zhù)自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過(guò)程中，幼兒教師對他們進(jìn)行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來(lái)。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進(jìn)行了表?yè)P。幼兒教師對幼兒說(shuō)他們的學(xué)習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學(xué)會(huì )，并且還能夠動(dòng)手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過(guò)這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。
結語(yǔ)：總而言之，一個(gè)非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂(lè )觀(guān)向上的態(tài)度來(lái)應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會(huì )生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長(cháng)的力量，為幼兒不斷創(chuàng )設成功的機會(huì )，并且善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
參考文獻：
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幼兒教學(xué)中培養幼兒的自信心論文 篇6
《幼兒園教育指導綱要》中社會(huì )領(lǐng)域的第一個(gè)目標是“能主動(dòng)地參與各項活動(dòng)，有自信心”，幼兒的自信心從何而來(lái)──實(shí)施新《綱要》點(diǎn)滴體會(huì )。那么幼兒的自信心從何而來(lái)，究竟該如何培養呢？筆者通過(guò)這幾年對新《綱要》的實(shí)施，深深地體會(huì )到教師充滿(mǎn)人文情感的態(tài)度與方法能有效地培養幼兒的自信心：
首先，尊重幼兒，使幼兒走向自信
沒(méi)有尊重就沒(méi)有信心。為什么短短的一篇《綱要》中多次提到“尊重”？事實(shí)上現狀令人擔憂(yōu)：由于社會(huì )對教育的科學(xué)性、知識性的過(guò)于偏重和教師自身的錯誤思想導致對幼兒精神一種漠視，我們�？匆�(jiàn)需要完成任務(wù)時(shí)，教師把幼兒當作機器，閑暇時(shí)，又把他們當成了玩偶，對幼兒的批評評價(jià)無(wú)所顧及。試想漠視兒童精神的教育怎么能夠培養精神？怎么能夠培養自信心？所謂解放兒童，實(shí)質(zhì)上是改變對兒童的看法，將兒童當成一個(gè)理性的動(dòng)物，當成一個(gè)“人”看，讓他擁有著(zhù)與成人一樣的人格和權利，而不是成人的附庸；將兒童當“兒童”看，承認童年生活的獨立價(jià)值，而不僅僅將他看作人的預備；解放兒童，首先是解放教育者自身的精神和觀(guān)念,然后才會(huì )有生機勃勃的教育形式。試想一個(gè)常被老師訓斥，叫到墻角里“思過(guò)”的幼兒，怎會(huì )來(lái)“自信”？孩子在老師的臉上、語(yǔ)言中不僅僅看到的是表情，聽(tīng)到的是語(yǔ)句，更重要的是他自己。只有有了正確的人文態(tài)度才能彰顯幼兒的個(gè)性，培養幼兒的自信。如果將自信比作“果”的話(huà)，那么由尊重產(chǎn)生的自我體驗便是“花”。艾里克森的社會(huì )心理發(fā)展理論同樣闡明：幼兒期是主動(dòng)性與內疚期相沖突的時(shí)期，如果幼兒表現出主動(dòng)探究行為受到鼓勵，幼兒就回形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性即自信心的源頭，如果成人譏笑兒童的獨創(chuàng )行為和想象力，那么兒童就會(huì )缺乏自信，在考慮自己的行為時(shí)易產(chǎn)生內疚感。
那么，怎樣將“尊重”落到實(shí)處呢？《綱要》明確指出 與幼兒交往的態(tài)度應是“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”，而不是以一種居高臨下的態(tài)度，在與幼兒交流時(shí)應是“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受”，在活動(dòng)中應是“支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，園長(cháng)之友《幼兒的自信心從何而來(lái)──實(shí)施新《綱要》點(diǎn)滴體會(huì )》。
其次，欣賞幼兒，使幼兒樹(shù)立自信
年幼的幼兒由于受自身心理發(fā)展水平的限制，特別是認知水平的限制，幼兒自我意識的總體水平是比較低的，他們還不能對自己進(jìn)行獨立、客觀(guān)的評價(jià)，而往往依靠成人的評價(jià)來(lái)評價(jià)自己和他人。因此，對幼兒來(lái)說(shuō)，自信作為一種社會(huì )情感，它不是來(lái)自幼兒自身內部，而是直接來(lái)自他人對自己的信賴(lài)，即自信源于“他信”。幼兒教師作為幼兒的最主要的啟蒙者，在幼兒的心目中有著(zhù)不可估量的作用。教師的態(tài)度觀(guān)念對孩子的思想、行為起到?jīng)Q定性的導向作用。我們常常會(huì )看到：當老師布置一項新任務(wù)時(shí)那些躍躍欲試，信心十足的孩子是常被老師表?yè)P鼓勵的.幼兒，而躲在一旁，畏畏縮縮，猶豫不決的則是那些在老師眼中并不出色的孩子。因此教師對幼兒的評價(jià)和態(tài)度對幼兒的自信心的建立非常重要。
“人文”的評價(jià)是指以保護幼兒自尊心為前提，以激勵幼兒為出發(fā)點(diǎn)的藝術(shù)的評價(jià)。例如對一個(gè)努力畫(huà)畫(huà)，卻畫(huà)得并不很好的幼兒要肯定他的過(guò)程而不是急于批評他的畫(huà)，“你能行”的三字效應比“你不行”要好幾十倍。在日常生活中多注意發(fā)現幼兒身上的閃光點(diǎn)，要他們相信他們會(huì )做得更好。在評價(jià)幼兒時(shí)要“承認和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較�！�
再次，成就幼兒，使幼兒堅定信心
獲得了老師的尊重，得到了激勵，還遠遠不夠，《綱要》明確提出要求“為每個(gè)幼兒提供自己的長(cháng)處和獲得成功感的機會(huì )�！贝_實(shí)，有了成功的體驗幼兒的自信才真實(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請注意無(wú)論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！币虼�，在教育過(guò)程中要創(chuàng )設體驗成功的條件和情境，有效地培養自信。讓能力強的幼兒體驗到成功的快樂(lè )并不難，難就難在成就能力弱的幼兒。如在手工活動(dòng)中，XX小朋友由于小手肌肉發(fā)展并不靈敏的原因，不能完成老師的要求，那么老師可降低難度，讓他在有折的紙上折。讓他同樣獲得成功，逐漸樹(shù)立起他的自信心。
最后，接納幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒擁有自信
培養優(yōu)秀幼兒的自信心是教師們都愿做，會(huì )做的，但對那些差生給予人文關(guān)懷，培養自信心不是每一個(gè)老師都能作到的，因為這要求教師更高的人文精神投入孩子、感化他們的精神世界，這才是真正的“教育”，是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，要是總他，結果只能是精神的荒蕪。這要求教師在組織活動(dòng)時(shí)“為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強其自尊心和自信心”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等反面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”“教育內容、要求兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每一個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感�！�
每個(gè)兒童的精神世界都是一本獨特的、非常耐讀且不易讀懂的書(shū)，需要師長(cháng)用智慧和感情去理解。教育是一種個(gè)性化很強的藝術(shù)，沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有兒童。每個(gè)人在他自身都有是有價(jià)值的，他具有內在的潛在能力，但這種能力是潛伏的，需要被喚。老師要尊重幼兒的個(gè)別差異，評價(jià)孩子時(shí)宜采用縱向比較，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，要善于賞識接納、滿(mǎn)足兒童的不同需求，以不同的方式去與每個(gè)幼兒交流溝通，用愛(ài)心溫暖感染幼兒的心靈。讓每一個(gè)幼兒感受到信任，強調每個(gè)孩子的潛能，重視其活動(dòng)積極性，給他們承擔任務(wù)的機會(huì )與信心，讓他們在自信的環(huán)境中發(fā)展。讓每一個(gè)兒童體驗到成功，對不同孩子提出不同和個(gè)性化目標，給予充足的材料和多樣化的展示機會(huì )，充分發(fā)掘兒童的閃光點(diǎn)，給他們激勵性肯定評價(jià)，結果就會(huì )像羅森塔爾效應那樣，每個(gè)兒童有價(jià)值都得到充分肯定，個(gè)體得到全面、自由的發(fā)展。
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