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課文生命生命教育反思（精選14篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的課文生命生命教育反思，希望對大家有所幫助。
課文生命生命教育反思 1
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫(huà)出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng )設情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導。在讀的`過(guò)程中，我注重創(chuàng )設情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái)，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著(zhù)感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
課上好后，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標，設想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應該是過(guò)多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導致課程常常不能預期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內容。對于這個(gè)設計，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō)，這項填空把課文的教學(xué)流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理，到現在為止還有點(diǎn)混沌。
對于學(xué)生，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話(huà)來(lái)勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
課文生命生命教育反思 2
《生命生命》一課是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣具有理性的思考學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習，學(xué)生就不會(huì )感到難以理解了。
課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的敬佩。帶著(zhù)對作者的.崇敬，再來(lái)學(xué)習課文，孩子們就會(huì )更有興趣了。
本節課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒(méi)有指導孩子寫(xiě)自己的體會(huì )，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)孩子們就會(huì )茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過(guò)大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都是老師牽著(zhù)孩子走，沒(méi)有孩子自己的讀書(shū)體會(huì )，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
課文生命生命教育反思 3
受到列寧高度評價(jià)的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，作者杰克倫敦是美國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家。在他《熱愛(ài)生命》這篇小說(shuō)里，我讀到了人性的頑強與堅韌�！斑@個(gè)人”的經(jīng)歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無(wú)限的放大，而“這個(gè)人”也就成了整個(gè)人類(lèi)的形象代言人，而其中的“狼”便象征了險惡的自然環(huán)境和自然力量，它阻礙著(zhù)人類(lèi)行進(jìn)的腳步，甚至向人類(lèi)張開(kāi)血盆大口呲牙咧嘴肆無(wú)忌憚�？稍诮芸藗惗氐墓P下，有些細節卻讓我玩味而欲罷不能。
病狼之“病”
小說(shuō)中一個(gè)重要形象“狼”，這個(gè)與“人”對峙并強烈的威脅到“人”生存下去的力量，卻被作者安排成了一匹有病之狼，而且病得不輕，以至于“這個(gè)人”能感受到威脅的`存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為：這樣的安排是為情節的發(fā)展服務(wù)的，如果是一匹健康的狼，那么強大的力量必然很快毀滅“這個(gè)人”，而讓小說(shuō)情節沒(méi)有了發(fā)展的空間，或者是為后文的對峙作鋪墊。這當然很有道理。
不過(guò)，我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應該另有深意。在人類(lèi)發(fā)展的歷史長(cháng)河中，威脅和阻礙是無(wú)時(shí)不在的，對于個(gè)體的生命而言，各種各樣的困難挫折也是相伴整個(gè)人生過(guò)程而行的。人類(lèi)的行進(jìn)也正如“這個(gè)人”一樣精神強大而力量弱小，而這些險惡的自然環(huán)境和自然力量卻很強大，但它們都像這“病狼”一樣，看似強大而實(shí)則孱弱，是完全可以戰勝的。正如毛主席說(shuō)過(guò)：一切帝國主義都是紙老虎！換句話(huà)說(shuō)：一切威脅人類(lèi)前進(jìn)的力量都是病狼！
比爾的骨頭
小說(shuō)中另一個(gè)人物形象比爾——事實(shí)上只是一個(gè)配角，小說(shuō)只是用比爾的自私貪婪來(lái)襯托“這個(gè)人”的形象。
我認為永不只這么簡(jiǎn)單。理由有兩點(diǎn)：
當“他”發(fā)現了比爾的骨頭和那袋金子的時(shí)候，他開(kāi)始嘲笑比爾，嘲笑比爾至死都帶著(zhù)金袋子，甚至用牙咬著(zhù)不放�！八钡降自诔靶κ裁�?小說(shuō)作者塑造他的主人公來(lái)作為自己的代言人，當然主人公的價(jià)值取向也就可說(shuō)就是作者的價(jià)值取向。于是，“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類(lèi)的自取滅亡都源自于貪婪！說(shuō)到底，是貪婪害了比爾，是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類(lèi)因貪婪喪失了良知，進(jìn)而無(wú)視同胞的生命，無(wú)視自然，最終走向滅亡。
當“他”聽(tīng)到病狼的“陣陣慘嗥”時(shí)，他不笑了，“他怎么能嘲笑比爾呢”，這畢竟是同伴，到底是同屬于“人”，人類(lèi)本不應該互相嘲笑，本應該共同面對“狼”的“慘嗥”的，本應在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。
其二，“比爾拋棄了他，但他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過(guò)事情掉個(gè)頭的話(huà)，比爾也許會(huì )做得出來(lái)的�！痹谶@里，作者筆下的比爾已經(jīng)成了一個(gè)掠奪他人利益并踩在同類(lèi)的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過(guò)程中血淋淋的殘殺掠奪，也許指向那為了自己階級利益而無(wú)視同為人類(lèi)的百姓生命的統治階級。
作者在這里明確表明了自己的態(tài)度，他在呼喚人類(lèi)的道德良知，在呼喚人性的善良與互相尊重，尊重每一個(gè)卑微的生命。最近熱點(diǎn)新聞《挾尸要價(jià)》，無(wú)論是誰(shuí)在撒謊，都是在踐踏人性！
只有尊重同伴的生命，敬畏生命，才能讓這一頑強求生的故事升華，而求生的路上不可以不擇手段。孟子說(shuō)：死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。
課文生命生命教育反思 4
這節課主要是讓學(xué)生了解蠶卵的顏色、形態(tài)和大小等，并明白蠶卵里孕育著(zhù)生命，新的小蠶將從蠶卵里孵出。如果僅僅是從完成這節課內容來(lái)看，還是非常容易的，但同時(shí)這節課是這單元的起始課，起始課一般要讓學(xué)生對這單元產(chǎn)生興趣，愿意探索。還有一個(gè)問(wèn)題，由于這單元的特殊性，很多學(xué)生養蠶的階段不一樣，而且蠶的孵化、蛻皮、吐絲、結繭、蛹化、羽化，這些過(guò)程也不一定在課堂上發(fā)生，可能是下課，可能是在家里，這就需要他們平時(shí)觀(guān)察并記錄下來(lái)，可是他們的理論知識還跟不上，每一種現象發(fā)生他們并不知道就是這種現象，也不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)記錄，所以我第一節課的目的不僅讓學(xué)生對這單元產(chǎn)生興趣，并且還要對蠶的一生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，知道這些階段會(huì )出現的特征，這樣也方便他們觀(guān)察、思考與記錄。我是通過(guò)播放一個(gè)6分鐘的有關(guān)蠶的一生的教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，在播放之前，就跟學(xué)生說(shuō)，看視頻不是笑笑而已，我希望你們邊看邊思考，邊做筆記，我會(huì )隨時(shí)暫停提問(wèn)的，看誰(shuí)記憶最好，最火眼金睛。學(xué)生都看得非常認真。
這個(gè)視頻首先講述的是蠶寶寶的外形特征，為了方便學(xué)生記憶并且理解有些特征的作用，讓學(xué)生回憶上學(xué)期所學(xué)過(guò)的動(dòng)物，哪一種或哪些動(dòng)物和蠶寶寶的身體特征比較相似，大部分學(xué)生很激動(dòng)地說(shuō)螞蟻，還有些同學(xué)說(shuō)蝸牛和蚯蚓，他們回答得非常好，說(shuō)是螞蟻，因為蠶有8對腳，這是上學(xué)期學(xué)的動(dòng)物中只有螞蟻具備的，說(shuō)是蝸牛，因為有腹足，而且同樣能“鋌而走險”，說(shuō)是蚯蚓，都是環(huán)節動(dòng)物，而且運動(dòng)方式很像蚯蚓的伸縮運動(dòng)。這里既復習了上學(xué)期的知識，也對蠶寶寶的特征感覺(jué)非常熟悉。
接下來(lái)關(guān)于蛻皮與一齡蠶到五齡蠶的關(guān)系，為了方便他們理解與記憶蛻皮的次數，提問(wèn)有人知道一齡蠶是幾歲嗎，很多小朋友都說(shuō)是一歲，我跟他們說(shuō)其實(shí)齡就是年齡的意思，一齡蠶其實(shí)是他們周歲，蛻皮就是他們舉行隆重的.生日party，所以每蛻一次皮，他們就長(cháng)一歲，從周歲到五歲，過(guò)了幾次生日，就蛻了幾次皮，很多學(xué)生都理解了從一齡蠶到五齡蠶蛻皮了四次（這里其實(shí)就是一個(gè)重點(diǎn)知識）。后面還提到了蛻皮的前兆是每隔數天停止進(jìn)食，也不動(dòng)，好像睡覺(jué)一樣，接著(zhù)蛻皮再重復剛才的癥狀，再經(jīng)過(guò)四次蛻皮，蠶經(jīng)過(guò)約7天會(huì )進(jìn)行吐絲結繭。當蠶變得不愛(ài)吃桑葉，頭抬得高高的，也就是進(jìn)入蠶眠期，在角落吐絲結繭，兩天時(shí)間蠶繭完成。約經(jīng)10天蠶蛹就會(huì )羽化。當羽化成蠶蛾時(shí)，會(huì )有一對翅膀和觸角，學(xué)生非常驚嘆和螞蟻竟然如此相似，我趁機問(wèn)，那你們知道為什么呢，有學(xué)生猜他們都屬于昆蟲(chóng)，所以才相似。說(shuō)明上學(xué)期學(xué)得還不錯的，學(xué)生也再一次復習了上學(xué)期的知識，同一種類(lèi)的動(dòng)物他們有相似的身體特征。
這節課的優(yōu)點(diǎn)是由于教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)得非常認真，應該獲取知識不少。缺點(diǎn)是有個(gè)別學(xué)生還是不認真，我得深入了解一些原因，還有這節課點(diǎn)學(xué)生時(shí)有些學(xué)生還沒(méi)顧及到，以后盡量所有學(xué)生都能回答一下。
課文生命生命教育反思 5
一、我對作品的理解
《生命生命》是我國臺灣著(zhù)名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(cháng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬�！拔也恢裎夷菢蛹葲](méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著(zhù)到底是干什么？?jì)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰勝了病魔，戰勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開(kāi)篇就擺出了作者自己長(cháng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著(zhù)？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì )引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的`投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)�？接�?zhù)，作者筆鋒一轉，寫(xiě)到自己強有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區別！最后在結尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對教學(xué)的設想
接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，本課的訓練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應該拿它來(lái)培養學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內容理解方面，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓練價(jià)值方面，我覺(jué)得應該著(zhù)重體現對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(cháng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應該多激勵，多引導，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
課文生命生命教育反思 6
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結合自己的認識談?wù)剬ι睦斫狻?/p>
按照一直以來(lái)的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯，學(xué)生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)談?wù)�，后�?lái)在我的'再三激勵之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來(lái)但是神情里沒(méi)了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問(wèn)題，是什么原因導致了這種情況呢？
我又仔細回顧了前半節課他們的精彩表現，后來(lái)終于找到了冰山一角。前半節課的精彩、灑脫，大多數同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節要靠自己了，很多學(xué)生便無(wú)所適從了。獨立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開(kāi)了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問(wèn)是表演能夠得來(lái)的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì )被答案淹死，被獨立思考掐死。
課文生命生命教育反思 7
生命教學(xué)，一個(gè)既深奧又富有挑戰性的主題。在教授這一主題時(shí)，我深感責任重大，同時(shí)也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和感悟。以下是我對生命教學(xué)的一些反思。
首先，生命教學(xué)的核心在于引導學(xué)生深入思考生命的本質(zhì)和意義。在授課過(guò)程中，我試圖通過(guò)多種方式，如案例分析、小組討論和角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們從多個(gè)角度理解生命。然而，我也發(fā)現，由于學(xué)生的年齡和閱歷限制，他們對生命的理解往往停留在表面，難以深入。因此，如何更好地引導學(xué)生深入思考，是我未來(lái)需要努力的方向。
其次，生命教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的同理心，讓他們能夠關(guān)心和理解他人。同時(shí)，我也通過(guò)分享一些生命故事和經(jīng)歷，引導學(xué)生珍惜生命，尊重生命。然而，我也意識到，情感和價(jià)值觀(guān)的培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要我在日常教學(xué)中不斷滲透和強化。
此外，生命教學(xué)還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現一些學(xué)生存在自卑、焦慮等心理問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，我嘗試通過(guò)心理輔導和關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立自信心，緩解他們的焦慮情緒。然而，我也認識到，心理健康問(wèn)題是一個(gè)復雜而敏感的`話(huà)題，需要我在教學(xué)中更加謹慎和細致。
最后，我認為生命教學(xué)需要不斷創(chuàng )新和完善。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，生命教學(xué)的理念和方法也在不斷更新。為了更好地適應這些變化，我需要不斷學(xué)習新的教育理念和方法，將其融入到我的教學(xué)中。同時(shí)，我也需要關(guān)注學(xué)生的反饋和需求，不斷調整我的教學(xué)內容和方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
總之，生命教學(xué)是一個(gè)既充滿(mǎn)挑戰又充滿(mǎn)機遇的領(lǐng)域。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續努力探索和實(shí)踐，為培養學(xué)生的生命素養做出更大的貢獻。
課文生命生命教育反思 8
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。
這篇課文對四年級的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì )杏林子對生命價(jià)值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。
為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導：
一、創(chuàng )設情境，用經(jīng)驗催生感情。
“生命”對11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話(huà)題，為了讓孩子們能真正體驗這個(gè)沉重的話(huà)題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，幫助孩子走進(jìn)生命的內涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì )怎么想？
情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？
這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的.生命，為了能活著(zhù)，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈��！
二、以體驗感悟為主要教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。
因為生命這個(gè)概念具有相當的抽象性，如果只是教師單純地講解，就會(huì )上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學(xué)習第二段時(shí)，引導學(xué)生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì )怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習第三段時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習第四段時(shí)，從補充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對珍愛(ài)生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。
三、注重學(xué)法指導，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子”等方式，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著(zhù)怎樣的思考？”這樣一個(gè)主問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)閱讀，去深入思考，學(xué)生通過(guò)感悟語(yǔ)言，想象畫(huà)面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛(ài)。并通過(guò)誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書(shū)寫(xiě)生命的感言，將讀寫(xiě)結合起來(lái)，引導學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進(jìn)行表達的訓練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。
四、教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣。
為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學(xué)的設計上從三個(gè)事例入手，引導學(xué)生在對課文的理解上，又設計了有關(guān)生命的格言；發(fā)現身邊像杏林子一樣珍愛(ài)生命的人；引導學(xué)生在音樂(lè )中書(shū)寫(xiě)生命感言；將生命的真諦“生命有限，價(jià)值無(wú)限”送給身邊的人，你想對他（她）說(shuō)些什么？這些環(huán)節的設計將本課的內容一步步延伸，使文章的內容得到升華。
課文生命生命教育反思 9
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
文章內容較簡(jiǎn)單，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該不在話(huà)下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對生命產(chǎn)生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。
通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習，學(xué)生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開(kāi)始時(shí)，我沒(méi)有急著(zhù)帶領(lǐng)孩子去討論生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受我們周?chē)囊恍┥F象，體會(huì )到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì )文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結合本文作者的經(jīng)歷、遭遇進(jìn)行學(xué)習。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的.訓練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節中，老師注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動(dòng)。
但是課學(xué)過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題：一節課時(shí)間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必須面對的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì )更加努力，使自己更快地成長(cháng)起來(lái)。
課文生命生命教育反思 10
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的.統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì )繼續努力，因為追求無(wú)止境。
課文生命生命教育反思 11
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。
本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。
�。ㄒ唬┰趯肷�，我用德國音樂(lè )家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽(tīng)后令人振奮的曲子，把許多同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)，我看到很多孩子隨著(zhù)節奏打著(zhù)拍子，體驗到這位失去聽(tīng)力的音樂(lè )家是如何創(chuàng )造音樂(lè )界的奇跡的。
�。ǘ┰趯W(xué)習目標的選擇中，我確定的重點(diǎn)是從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。由于3個(gè)故事都很平凡，只要細心觀(guān)察，留心感悟，學(xué)生都能讀懂。因此，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
�。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學(xué)生們根據課本的學(xué)習，以及課外資料的查閱，都能說(shuō)出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值”的名人。我覺(jué)得這個(gè)題目讓學(xué)生的視線(xiàn)從課堂進(jìn)入到生活。
�。ㄋ模y環(huán)節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個(gè)題目，一是文章標題連用2個(gè)生命的'意義，學(xué)生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛(ài)生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾�！眮�(lái)表達你對生命的感悟。學(xué)生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語(yǔ)言表達了對生命的感悟。
通過(guò)本節課的學(xué)習，很多學(xué)生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說(shuō)沒(méi)能引導學(xué)生自始自終保持高漲的學(xué)習熱情，有些環(huán)節學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極踴躍。
課文生命生命教育反思 12
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的'大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。在學(xué)習三個(gè)事例時(shí)設置了想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
可能是因為有老師聽(tīng)課，課堂上學(xué)生紀律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認真聽(tīng)講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來(lái)的深刻對比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
課文生命生命教育反思 13
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的教學(xué)目標。
在本課的'教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。
課文生命生命教育反思 14
我教學(xué)生學(xué)習課文《生命生命》，面對文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀(guān)者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿(mǎn)足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學(xué)生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調先有情
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點(diǎn)，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內容這個(gè)他山之石，創(chuàng )新出自己對生命的認識和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)群�，走進(jìn)作者內心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著(zhù)從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實(shí)現學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè )而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠的生活化的`語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現實(shí)生活中充分地感受著(zhù)生命，表達著(zhù)生命，也演繹著(zhù)生命。他們驚異地發(fā)現：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì )。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫(xiě)下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現。
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