生命的意義課文原文

　　生命的意義是一個(gè)解構人類(lèi)存在的目的與意義的哲學(xué)問(wèn)題。以下是小編精心整理的生命的意義課文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　生命的意義課文原文

　　他沿著(zhù)小鎮上冷冷清清的街道踱步子，不知不覺(jué)走到了松樹(shù)林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監獄，陰森森的，和松林只隔著(zhù)一道挺高的尖木柵欄。監獄后面是醫院的白色樓房。

　　就在這里，瓦莉婭和故鄉的同志們被送上了絞架，犧牲在這空寂的廣場(chǎng)上。在當年豎立絞架的地方，保爾默默站了許久，然后他走下路邊的陡坡，進(jìn)了烈士公墓。

　　也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點(diǎn)了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周?chē)�種植上一圈蒼翠的小樹(shù)。陡坡外高聳著(zhù)挺拔的青松。谷地里滿(mǎn)鋪著(zhù)如茵的嫩草。

　　這兒是小鎮的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。四野里復蘇的大地散發(fā)出新春的氣息。

　　就在這里，故鄉的同志們英勇地犧牲了。他們?yōu)榱烁淖兡切┥�于貧賤、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生活變得美好，獻出了自己年輕的生命。

　　保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿(mǎn)了他的心：

　　人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢？每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭�！�

　　人，應當趕快生活。

　　生命意義教案：

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現力和感染力的語(yǔ)言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。

　　2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

　　【教學(xué)準備】

　　1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話(huà)，并背誦。

　　3、教師準備音樂(lè )：

　　貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學(xué)內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng )設氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。

　　(設計意圖：以音樂(lè )開(kāi)始，不僅強烈地吸引著(zhù)學(xué)生，更創(chuàng )造了一種良好的學(xué)習氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長(cháng)

　　事例三：心臟的跳動(dòng)

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

　　明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　�、� 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。

　�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　�、� 各自練讀;

　�、� 齊聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問(wèn)題：(分四人小組討論分析)

　�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著(zhù)“我”的小飛蛾?

　�、� 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命?

　�、� 三個(gè)事例蘊含的意思側重點(diǎn)有什么不同?

　　明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　�、� 生命的價(jià)值不在于其長(cháng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。

　�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。

　　(設計意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內涵。 )

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話(huà)：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著(zhù)就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語(yǔ)言，欣賞積累

　　1、動(dòng)人的情節，深刻的思想，是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?

　　明確：不能，躍動(dòng)表達心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。

　�、� 第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

　�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(cháng)，作者對此十分尊敬。

　�、� “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

　　明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。

　�、� 課文題目中“生命”為什么重復?

　　明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著(zhù)生命的可貴并發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>

　　(設計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現力的語(yǔ)言，有意識地去積累運用。 )

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語(yǔ)，不少于3個(gè)，連成一段話(huà)。

　　庸碌 辜負 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂(lè )家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著(zhù)頑強意志和對音樂(lè )的摯愛(ài)，創(chuàng )作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數學(xué)新領(lǐng)域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對杏林子說(shuō)些什么?又想對自說(shuō)些什么?

　　可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話(huà)。

　　(設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養的培養，突出了教師的引導性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開(kāi)頭結尾，使這節課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng )設出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節，豐富了課堂容量，激勵著(zhù)學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。

　　附：生命的意義作文800字

　　一位哲人說(shuō)過(guò)：春天的鮮花固然嬌美，但秋天金色的果實(shí)卻是成熟的智慧。梁實(shí)秋一生灑脫，去世之前卻呼喚“快給我很多很多的氧氣”，言語(yǔ)之間透露出對生命的眷戀。想想生命真是一件奇妙而無(wú)奈的事。我們既然沒(méi)有辦法改變自己的命運，我們在這種被動(dòng)之中，應該讓自己的生命不至于無(wú)聲無(wú)息地走完它的歷程。

　　余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話(huà)：“爬，不為那山頂，只為這已劃下的生命。爬，站在永久的頂端，自我的頂端，未曾后退的頂端。爬，只管爬�！睆倪@里看出生命是美麗，是悲壯，而不是庸俗，不是卑鄙。每當我在學(xué)習生活中遭到挫折，都不允許自己灰心喪氣。想想20年心懷幽怨完成《史記》的司馬遷，想想“上下求索”的屈原，想想不惜生命保衛長(cháng)江大堤的抗洪戰土，會(huì )覺(jué)得自己的挫折多么微不足道—跌倒了再爬起來(lái)嘛。

　　生命要么如老舍般平靜：“我愿自己死的時(shí)候像朵春花將殘似的衰而傷�！币�么像文天祥般慷慨激昂：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�！比苏f(shuō)生命的衰落像凋零的花兒，那么且抱著(zhù)“零落成泥碾紅塵，只有香如故”的坦然，抱著(zhù)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”的寧靜。陶淵明說(shuō)：“死去何所道，托體同山啊�！碧└隊栒f(shuō)：“生如春花之燦爛，死如秋葉之靜美�！鄙�命的輪回是自然的規律，生命的重塑。古人有“身體發(fā)膚，受之父母”的說(shuō)法，自戕則是對父母的不孝；西方宗教里說(shuō)，自殺的人是上不了天堂的，所有的罪過(guò)都得不到上帝的饒恕。

　　，要學(xué)會(huì )善待自己，學(xué)會(huì )放飛自己，讓自己更貼近自然。生活中有許多有趣的事，生命中有許多美好的東西，我們完全可以去嘗試著(zhù)去做自己喜歡的事。踢踢球、上上網(wǎng)，與朋友去郊游，去大海里游泳，去小溪邊釣魚(yú)，去看看喜劇片，去爬喜歡的山，去看看飛瀑，去聽(tīng)聽(tīng)濤聲……那么多的事等著(zhù)我們去做，那么多的開(kāi)心需要我們參與。我們奔跑，我們跳躍，我們歡笑，我們歌唱，這一份美好，皆因有了生命。

　　我懂得了生命的意義，是短暫和局限之中不斷追求的完美，是正視生命的挫折和輪回。

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