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《再塑生命的人》課文原文

時(shí)間:2024-10-24 21:50:01 智聰 課文大全 我要投稿
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《再塑生命的人》課文原文

  《再塑生命的人》敘述了莎莉文老師教海倫識字,認識事物的過(guò)程,贊揚了莎莉文老師高超的教育技術(shù),同時(shí)也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,表達了作者對莎莉文老師的感激之情。下面小編給大家帶來(lái)《再塑生命的人》課文原文,歡迎大家閱讀。

  《再塑生命的人》課文原文

  老師安妮·莎莉文來(lái)到我家的這一天,是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日,當時(shí)我才六歲零九個(gè)月;叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳,我不能不感慨萬(wàn)分。

  那天下午,我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人的來(lái)去匆忙中,我猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。因此,我安靜地走到門(mén)口,站在臺階上等待著(zhù)。

  下午的陽(yáng)光穿透遮滿(mǎn)陽(yáng)臺的金銀花葉子,照射到我仰著(zhù)的臉上。我的手指搓捻著(zhù)花葉,撫弄著(zhù)那些為迎接南方春天而綻開(kāi)的花朵。我不知道未來(lái)將有什么奇跡會(huì )發(fā)生,當時(shí)的我,經(jīng)過(guò)數個(gè)星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲倦不堪了。

  朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,你的心怦怦直跳,唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測儀,無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無(wú)聲地呼喊著(zhù):“光明!光明!快給我光明!”恰恰在此時(shí),愛(ài)的光明照到了我的身上。

  我覺(jué)得有腳步向我走來(lái),以為是母親,立刻伸出雙手?墒,一個(gè)人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到,她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師。

  第二天早晨,莎莉文老師帶我到她的房間,給了我一個(gè)布娃娃。后來(lái)我才知道,那是柏金斯盲人學(xué)校的學(xué)生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會(huì )兒布娃娃。莎利文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞,這個(gè)舉動(dòng)讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣,并且模仿著(zhù)在她手上畫(huà)畫(huà)。當我最后能正確的拼寫(xiě)這個(gè)詞時(shí),我自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫(xiě)給她看。

  我并不知道這就是在寫(xiě)字,甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依樣畫(huà)葫蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。從此以后,以這種不求甚解的方式,我學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)“別針”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。世間萬(wàn)物都有自己的名字,這是在老師教了我幾個(gè)星期以后,我才領(lǐng)悟到的。

  有一天,莎莉文小姐給我一個(gè)更大的新布娃娃,同時(shí)也把原來(lái)那個(gè)布娃娃拿來(lái)放在我的膝上,然后在我手上拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞,用意在于告訴我這個(gè)大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

  這天上午,我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個(gè)詞發(fā)生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我卻把兩者混為一談,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她沒(méi)有辦法,只好暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題,重新練習布娃娃“doll”這個(gè)詞。我實(shí)在有些不耐煩了,抓起新布娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中覺(jué)得特別痛快。發(fā)這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對布娃娃并沒(méi)有愛(ài)。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會(huì )有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽(yáng)光里去了。

  我們沿著(zhù)小路散步到井房,房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過(guò)。她在我的另一只手上拼寫(xiě)“water”——“水”,起先寫(xiě)得很慢,第二遍就寫(xiě)得快一些。我靜靜地站著(zhù),注意她手指的動(dòng)作。突然間,我恍然大悟,有一種神奇的感覺(jué)在我腦中激蕩,我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了,知道了“水”這個(gè)詞就是指正在我手上流過(guò)的這種清涼而奇妙的東西。

  水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂(lè )和自由。

  井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。!原來(lái)宇宙萬(wàn)物都各有名稱(chēng),每個(gè)名稱(chēng)都能啟發(fā)我新的思想。我開(kāi)始以好奇的眼光看待每一樣東西;氐轿堇,碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔碎的布娃娃,摸索著(zhù)來(lái)到爐子跟前,撿起碎片,想把它們拼湊起來(lái),但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿(mǎn)了淚水,這是生平第一次。

  那一天,我學(xué)會(huì )了不少詞,譬如“父親”(father)、“母親”(mother)、“妹妹”(sister)、“老師”(teacher)等。這些詞使整個(gè)世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿(mǎn)了喜悅,企盼著(zhù)新的一天快些來(lái)到。!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

  繁花似錦的夏季來(lái)臨,莎莉文小姐牽著(zhù)我的手漫步在田納西河的岸邊,望著(zhù)田野、山坡,人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草下,開(kāi)始了人生新的課程。在這里,我明白了大自然施與人類(lèi)的恩惠。我懂得了陽(yáng)光雨露如何使樹(shù)木在大地上茁壯成長(cháng)起來(lái);我懂得了鳥(niǎo)兒如何筑巢,如何繁衍,如何隨著(zhù)季節的變化而遷徙;也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食,如何棲息。我了解的事情越多,就越感到自然的偉大和世界的美好。

  莎莉文小姐先教會(huì )我從那粗壯的樹(shù)木,那細嫩的草葉,還有我妹妹的那雙小手領(lǐng)略美的享受,然后才教我畫(huà)地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來(lái),使我同花同鳥(niǎo)結成愉快的伙伴。但是這期間卻發(fā)生了一件事,讓我發(fā)現大自然并不總是那么慈愛(ài)可親。

  那是一個(gè)明朗的清晨,我和老師散步到一個(gè)較遠的地方。但在我們回家的路上,天氣變得悶熱起來(lái),好幾次我們不得不在路旁的樹(shù)下小憩。最后一次歇息在離家不遠的一棵野櫻桃樹(shù)下。樹(shù)枝茂盛又好攀登,莎莉文老師用手一托,我就上了樹(shù),找個(gè)枝杈坐了下來(lái)。樹(shù)上真是涼快舒暢,于是莎莉文小姐提議就在這兒吃午餐。我樂(lè )壞了,答應她一定安靜地坐在那里,等她回去把飯拿來(lái)。

  忽然間風(fēng)云突變,太陽(yáng)的溫暖完全消失了,天空烏云密布,泥土里散發(fā)出一股怪味。我知道這是暴風(fēng)雨來(lái)臨之前常有的預兆。我感到一種不可名狀的恐懼,一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨感油然而生。我一動(dòng)不動(dòng)地坐著(zhù),緊緊地抱著(zhù)樹(shù)干,一陣陣發(fā)抖,心中祈盼著(zhù)莎莉文小姐快快回來(lái)。

  一陣沉寂之后,樹(shù)葉嘩啦啦齊,強風(fēng)似乎要將大樹(shù)連根拔起。我嚇得抱住樹(shù)枝,惟恐被風(fēng)吹走。樹(shù)搖動(dòng)得越來(lái)越厲害,落葉和折斷的小樹(shù)枝雨點(diǎn)般向我打來(lái)。雖然我急得想從樹(shù)上跳下來(lái),卻又不敢動(dòng)彈。我覺(jué)得大地在一陣一陣地震動(dòng),像有什么沉重的東西掉到了地上,這震動(dòng)由下而上地傳到了我坐著(zhù)的枝干上。我驚恐到了極點(diǎn),正要放聲大叫時(shí),莎莉文小姐趕到了,她抓著(zhù)了我的手,扶我下來(lái)。我緊緊抱著(zhù)她,為又一次接觸到堅實(shí)的大地而高興得發(fā)狂。我又獲得了一種新的知識——大自然有時(shí)也會(huì )向她的兒女開(kāi)戰,在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著(zhù)利爪哩!

  經(jīng)過(guò)這次驚險后,我有很長(cháng)一段時(shí)間不敢爬樹(shù),甚至一想到爬樹(shù)就渾身發(fā)抖。直到有一天,抵擋不住那繁花滿(mǎn)枝、香味撲鼻的含羞樹(shù)的誘惑后,才克服了這種恐懼心理。

  那是春天一個(gè)美麗的早晨,我獨自坐在涼亭里看書(shū),一股淡淡的香氣迎面撲來(lái),仿佛“春之神”穿亭而過(guò)。我分得出來(lái)那是含羞樹(shù)的花香。我決定去看看,于是摸索到花園的盡頭,含羞樹(shù)就長(cháng)在籬邊小路的拐彎處。

  在溫暖的陽(yáng)光照耀下,含羞樹(shù)的花朵在陽(yáng)光下飛舞,開(kāi)滿(mǎn)花朵的樹(shù)枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒,只要輕輕一碰就會(huì )紛紛掉落。我穿過(guò)落英繽紛的花瓣,走近大樹(shù),站在那里愣了片刻,然后,我把腳伸到枝椏的空處,兩手抓住枝干往上爬。樹(shù)干很粗,抓不牢,我的手又被樹(shù)皮擦破了,但我有一種美妙的感覺(jué):我正在做一件奇妙的事。因此我不斷往上爬,直到爬上一個(gè)舒適的座位。這個(gè)座位是很早以前別人造的小椅子,日久天長(cháng),已成了樹(shù)的一部分。我在上面呆,好像空中凌云的仙女一樣。從那以后,我常在這棵月宮仙桂上盡興玩耍,冥思遐想,遨游在美妙的夢(mèng)境中。

  我已經(jīng)掌握了語(yǔ)言的鑰匙,急于想加以運用。

  通常,有聽(tīng)力的孩子可以輕而易舉地學(xué)習語(yǔ)言。別人嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà),他們可以輕松愉快地了解與學(xué)習,并且摹仿著(zhù)說(shuō)出口。但是,耳聾的孩子卻必須經(jīng)歷無(wú)數的痛苦煎熬,慢慢 才能學(xué)會(huì )。但無(wú)論如何艱辛,結果總是無(wú)比美妙。我從每一件東西的名稱(chēng)慢慢學(xué)起,由期期艾艾地發(fā)音,進(jìn)展到可以在莎士比亞的十四行詩(shī)中,進(jìn)行無(wú)限美妙的想像。

  起初,老師告訴我許多新鮮事,我很少發(fā)問(wèn)。由于我知識有限,概念模糊,字詞掌握得很少。隨著(zhù)我對外界的了解逐漸增加,詞匯也多了,問(wèn)題也就多了起來(lái)。我常常對一件事物一而再,再而三地探個(gè)究竟,想了解得更多些。有時(shí)從一個(gè)學(xué)習的新詞,常常聯(lián)想起以前發(fā)生的種種經(jīng)歷。

  記得有一天早晨,我第一次問(wèn)起“愛(ài)”這個(gè)字的意思。當時(shí)認識的字還不很多,我在花園里摘了幾朵早開(kāi)的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我,可我那時(shí)除了母親外,不愿意讓別人吻我。那時(shí)候,莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著(zhù)我,在我手上拼寫(xiě)出了“我愛(ài)海倫”幾個(gè)字。

  “愛(ài)是什么?”我問(wèn)。

  莎莉文老師把我摟得更緊了,用手指著(zhù)我的心說(shuō):“愛(ài)在這里!

  我第一次感受到了心臟但是對話(huà)和動(dòng)作依然迷惑不解,因為當時(shí)除了能觸摸到的東西外,我幾乎什么都不懂。

  我聞了聞她手里的紫羅蘭,一半兒用文字,一半兒用手勢問(wèn)道:“愛(ài)就是花的香味嗎?”

  我又想了想。太陽(yáng)正溫暖地照耀著(zhù)我們。

  “愛(ài)是不是太陽(yáng)?”我指著(zhù)陽(yáng)光射來(lái)的方向問(wèn),“是太陽(yáng)么?”

  當時(shí)在我看來(lái),世界上沒(méi)有比太陽(yáng)更好的東西了,它的熱力使萬(wàn)物茁壯生長(cháng)。但莎莉文小姐卻連連搖頭,我真是又困惑又失望,覺(jué)得很奇怪,為什么老師不能告訴我,什么是愛(ài)呢?

  一兩天過(guò)后,我正用線(xiàn)把大小不同的珠子串起來(lái),按兩個(gè)大的、三個(gè)小的這樣的次序。結果老是弄錯,莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后,我發(fā)現有一大段串錯了,于是,我用心想著(zhù),到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭,使勁地拼寫(xiě)出了“想”這個(gè)字。

  這時(shí),我突然明白了,這個(gè)字原來(lái)指的是腦子里正在進(jìn)行的過(guò)程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。

  我靜靜地在那里坐了許久,不是在想珠子的排列方式,而是在腦海中用新的觀(guān)念來(lái)尋求“愛(ài)”的解釋。那天,烏云密布,間或有陣陣的細雨,突然間太陽(yáng)突破云層,發(fā)出耀眼的光芒。

  我又問(wèn)老師:“愛(ài)是不是太陽(yáng)?”

  “愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩!崩蠋熁卮鹫f(shuō)。她似乎意識到我仍然是困惑的,于是又用更淺顯、但當時(shí)我依然無(wú)法理解的話(huà)解釋說(shuō):“你摸不到云彩,但你能感覺(jué)到雨水。你也知道,在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會(huì )是多么高興呀!愛(ài)也是摸不著(zhù)的,但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài),你就不快活,也不想玩了!

  剎那間,我明白了其中的道理——我感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

  背景

  本文選自《假如給我三天光明》,作者海倫·凱勒(1880-1968),美國女作家,自幼因病成為集聾、啞、盲于一身的人,但她身殘志堅、自強不息克服了生活上的種種困難并且以?xún)?yōu)秀的成績(jì)考上名牌大學(xué)。一生寫(xiě)了十幾部作品,同時(shí)致力于救助傷殘兒童,保護婦女權利和等的社會(huì )活動(dòng)。64年獲總統自由勛章。

  主題

  “再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:

 。1)“愛(ài)的光明照到了我的身上”,本來(lái),“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會(huì )有溫柔和同情!钡,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。

 。2)是莎莉文老師讓“我”又回到自然,了解自然。

 。3)莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”。

  正如作者自己所言:“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人!睆倪@個(gè)意義上說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”!霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。

  主題歸納

  本文敘述了莎莉文老師教海倫識字,認識事物的過(guò)程,贊揚了莎莉文老師高超的教育技術(shù),同時(shí)也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,表達了作者對莎莉文老師的感激之情。

  作者簡(jiǎn)介

  海倫·凱勒(Helen Keller,1880年6月27日—1968年6月1日),美國現代女作家、教育家、社會(huì )活動(dòng)家。

  1880年6月27日,在亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞市常春藤巷出生。1882年2月,因突發(fā)的疾病猩紅熱喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。1887年3月3日,開(kāi)始學(xué)習美式手語(yǔ)。1888年5月,受到格羅弗·克利夫蘭總統的接見(jiàn)。1894年10月,開(kāi)始就讀于賴(lài)特—赫馬森聾人學(xué)校。1896年10月,被劍橋女子學(xué)校錄取,為就讀哈佛大學(xué)女子學(xué)院做準備。1903年3月,創(chuàng )作自傳《我的一生》。1908年7月,出版文集《我感知的神奇世界》。1909年春,加入馬薩諸塞州社會(huì )黨。1918年1月,出版文集《走出黑暗》。1927年10月,出版自傳《我的信仰》。1929年春,自傳《中流》出版。1932年12月,入選美國盲人基金會(huì )理事會(huì )。1933年,發(fā)表散文《假如給我三天光明》。1938年春,出版自傳《海倫·凱勒日記》。1955年12月,出版傳記《我的老師》。64年9月,獲得總統自由勛章。1968年6月1日,在睡夢(mèng)中去世。

  《再塑生命的人》教案

  【教材分析】

  《再塑生命的人》是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習生活,通過(guò)不同時(shí)代、不同國度的孩子們的學(xué)習生活,給我們以學(xué)習和生活的啟迪。

  本文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫·凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛(ài)的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富,莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語(yǔ)言清新樸實(shí),表達上將敘事和抒情有機結合,在能力的培養方面和情感的提升方面,都能對學(xué)生起到促進(jìn)作用。

  【學(xué)情分析】

  七年級學(xué)生的學(xué)習熱情高,學(xué)習習慣處于養成階段,而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解,對于課文內容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過(guò)關(guān)于海倫·凱勒的故事,但他們對盲聾孩子的世界沒(méi)有切身體會(huì ),也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

  【教學(xué)目標】

 。ㄒ唬┲R與能力

  積累重點(diǎn)字詞;把握課文內容。

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  1、在快速默讀的過(guò)程中,培養從文中準確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力。

  2、通過(guò)品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語(yǔ)言。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1、領(lǐng)會(huì )莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式。

  2、學(xué)習海倫·凱勒熱切求知、熱愛(ài)生活的精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):研讀課文,把握課文的思想內容。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )作為盲聾啞人的海倫·凱勒對生活的獨特感悟。

  【教學(xué)方法】

  情境設置法、誦讀法、合作探究法

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、盲人猜字,設置情境。

  教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫(xiě)字,另一名同學(xué)猜字。

  請猜字的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。

  師:同學(xué)們,世界是多姿多彩的,我們可以看到陽(yáng)光的色彩斑斕,聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人,他們生活在沒(méi)有色彩,沒(méi)有聲音的世界里,他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來(lái)說(shuō),能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,而要出類(lèi)拔萃,那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天,就讓我們見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生,一起走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。

  課件展示:19世紀出了兩個(gè)杰出人物:一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒!R克吐溫。

  【設計意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲導入,為學(xué)生創(chuàng )設一種情境,讓他們嘗試著(zhù)體會(huì )盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展做好鋪墊。

  二、整體感知,背景了解。

 。ㄒ唬┪鲎终,疏通字詞。

 。ǘ┪念}切入,了解背景。

  1、初識“再塑生命”的含義。

  師:同學(xué)們,我們首先來(lái)看題目“再塑生命的人”,“塑”是什么意思?

  學(xué)生回答(塑造)。

  師:同學(xué)們覺(jué)得“再塑生命”是什么意思?

  學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。這里首先引導學(xué)生說(shuō)出字面意思。)

  2、初讀課文,思考問(wèn)題。

  教師請學(xué)生朗讀第一段,抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,要求學(xué)生結合大屏幕上出示的問(wèn)題快速地默讀課文:

  嘗試概括文中海倫·凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

  默讀后小組討論,代表發(fā)言。

  師:這篇課文中是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命?(莎莉文再塑海倫·凱勒的生命)

  那么莎莉文老師到來(lái)之前,海倫·凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來(lái),請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。

  學(xué)生回答(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測儀”……)。

  師:同學(xué)們想一下,海倫·凱勒為什么會(huì )“憤怒、苦惱、疲憊不堪”,有誰(shuí)能猜透她的心事嗎?

  學(xué)生發(fā)言。

  師:對于我們這些正常人來(lái)說(shuō),可能很難理解海倫·凱勒作為一個(gè)盲聾孩子的心情。那就讓我們試著(zhù)去走進(jìn)她的內心。

  課件展示:海倫一歲半的時(shí)候,突患急性腦充血病,連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過(guò)來(lái),就失去了常人生來(lái)具有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),甚至無(wú)法用嘴說(shuō)出自己的哪怕一個(gè)小小的心愿。從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無(wú)從知曉,海倫的脾氣也變得古怪,動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上,發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時(shí)調皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷,海倫寫(xiě)道:那時(shí),我仿佛感到被一只無(wú)形的手緊緊抓著(zhù),于是拼命想掙脫這種束縛。

  師:關(guān)于這點(diǎn),她在本文中的描述就是:“當時(shí)的我,經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了!

  師:現在大家可以理解小海倫·凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無(wú)從知曉,她的內心很害怕,她很想掙脫出黑暗的無(wú)聲的世界,以至于在不理解她的人看來(lái)她就顯得有些古怪了。

  3、了解莎莉文老師和海倫·凱勒

  師:“再塑”了生命,海倫·凱勒的生活就發(fā)生了變化,她之后的生活是怎樣的呢?

  學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂(lè )和自由”……)

  課件補充背景資料:好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(cháng)的鼓勵下,她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后,她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》,本文就節選自其中。

 。ㄋ幻绹稌r(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)

  師:海倫·凱勒所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

  課件展示:安妮莎利文,波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個(gè)雙目近乎失明的孩子,她接受教育海倫·凱勒這一艱巨任務(wù)時(shí)還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個(gè)學(xué)生,也是唯一一個(gè)學(xué)生,在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒(méi)有安妮的關(guān)懷,海倫不可能取得巨大的成功。(如果說(shuō)海倫是世界文學(xué)史上的奇跡,而安妮就是創(chuàng )造奇跡的人。)

  【設計意圖】通過(guò)課文題目的切入,從課文中找出關(guān)鍵詞句,培養信息的提取和概括能力,了解海倫·凱勒“再塑生命”前后的變化。接著(zhù)自然地引出寫(xiě)作的背景,通過(guò)補充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個(gè)偉大的人物,初步體會(huì )兩個(gè)人物的精神,也為下面的文本探究打下基礎。

  三、見(jiàn)證“再塑生命”歷程。

  師:知道了海倫·凱勒此前和此后的生活,接下來(lái)就讓我們一起見(jiàn)證“再塑生命”的歷程:

  1、莎莉文是怎樣來(lái)塑造小海倫的呢?

 。1)師:首先我們來(lái)看,莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?

  課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀,教師點(diǎn)撥,劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。(a、莎莉文老師對海倫的人生影響:“對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)!眀、前5段的鋪墊:交代了莎莉文到“我”家的時(shí)間及對我的重要性,激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望,為下文埋下伏筆,又與下文經(jīng)過(guò)莎莉文老師的指導,“我”對生活充滿(mǎn)期望形成對比,突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

 。2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多,如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她,有意識地給她玩具,教她拼寫(xiě)出“doll”;讓海倫一只手接觸水流,在她的另一只手手心寫(xiě)“水”,使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字的含義。)

  2、課文詳寫(xiě)了“再塑生命”的過(guò)程,那么這個(gè)過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說(shuō)一說(shuō)。(引導學(xué)生分析段落:海倫學(xué)習“杯”和“水”的區別。)

  參考:莎莉文老師教海倫·凱勒認識“水”的過(guò)程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時(shí)丟下這個(gè)問(wèn)題,重新練習布娃娃的游戲,分散海倫的注意,平息她煩躁的心情。然后帶海倫·凱勒到井房散步,讓她把一只手放在噴水口下面,感受水在手上流過(guò),在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫(xiě)“water”,使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的就是流過(guò)手上的涼涼的東西,這樣才讓海倫認識了水。

  師:同學(xué)們可以回想一下自己小時(shí)候剛開(kāi)始認字的時(shí)候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒(méi)有弟弟妹妹,教他們寫(xiě)作業(yè)是否有困難,你是否不耐煩?)

  【設計意圖】在見(jiàn)證“再塑生命”的歷程中,整體感知文意,理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫·凱勒學(xué)習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛(ài)心。

  四、體味快樂(lè ),再悟情感。

  1、體味“我”學(xué)習的快樂(lè )

  師:剛才我們看到海倫·凱勒學(xué)習的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。有時(shí)過(guò)程艱辛更能體會(huì )其中的快樂(lè ),那么在學(xué)有收獲之后她有沒(méi)有感到快樂(lè )呢?請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫(xiě)海倫·凱勒學(xué)有收獲后的動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

  參考:動(dòng)作描寫(xiě)如:“我自豪極了,高興得臉部都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫(xiě)給她看!睂(xiě)出了海倫會(huì )拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞時(shí)內心的自豪、激動(dòng)之情;心理活動(dòng)如:“我獨自躺在床上,心中充滿(mǎn)了喜悅,企盼著(zhù)新的一天快些來(lái)到。!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動(dòng)描寫(xiě)表現出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生,對生活充滿(mǎn)了信心。

  2、感悟作者情感

  師:先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后,性格變得古怪,但后來(lái)她卻成為了一個(gè)有文化修養的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”的過(guò)程,離不開(kāi)的是莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式,大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

  參考:課文開(kāi)頭寫(xiě)“老師安妮莎莉文來(lái)到我家的這一天,是我一生中最重要的一天!鄙蛭睦蠋煹絹(lái)的這一天是作者生命的重新開(kāi)始,她甚至把莎莉文老師稱(chēng)為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者,她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己內心的感受:“我心里無(wú)聲地呼喊著(zhù):‘光明!光明!快給我光明!’正在這時(shí),愛(ài)的光明照到了作者身上!八褪悄莻(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮莎莉文老師!闭n文更多的還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行來(lái)表達作者的感激、崇敬之情。

  【設計意圖】通過(guò)課文中海倫學(xué)有收獲后的細致描寫(xiě)體味她學(xué)習的艱辛和收獲的快樂(lè ),感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

  教師小結:同學(xué)們,今天我們見(jiàn)證了海倫·凱勒“再塑生命”的歷程,感受到了海倫·凱勒生活在黑暗里的無(wú)助和學(xué)習的艱辛。而莎莉文老師的出現,她對海倫傾注的愛(ài)和熱情讓海倫·凱勒重新見(jiàn)到了光明和希望,現在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒(méi)有更深層的理解呢?同學(xué)們可以帶著(zhù)這個(gè)思考再讀課文,尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句,下節課我們一起來(lái)分享和品味。

  作業(yè)布置:讀讀寫(xiě)寫(xiě);思考再塑生命的深層含義;熟讀課文,尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句;課外閱讀《了解“愛(ài)”的含義》。

  板書(shū)設計:再塑生命的人

  之前:黑暗之后:光明

  第二課時(shí)

  一、回顧,品評。

  1、回顧文題

  師:同學(xué)們,上節課我們走進(jìn)了海倫·凱勒的內心世界,見(jiàn)證了她重塑生命的歷程,F在有誰(shuí)能告訴我,海倫·凱勒為什么稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命的人”?

  學(xué)生回答。(參考:文中“再塑生命”是指“愛(ài)的光明照在了我的身上”,本來(lái)“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會(huì )有溫柔和同情”,但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說(shuō)的“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”,從這個(gè)意義上說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”!霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。)

  2、品味語(yǔ)言

  師:這篇課文文筆優(yōu)美,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,再讀課文之后你發(fā)現了哪些優(yōu)美的打動(dòng)你的語(yǔ)句呢?現在讓我們來(lái)分享交流一下。

  學(xué)生發(fā)言,根據學(xué)生的選擇進(jìn)行賞析。(如“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外!毙蜗蟮貙(xiě)出了海倫·凱勒內心的迷惘、無(wú)所適從,以及對光明的渴盼。)

  【設計意圖】回顧課文內容,理解“再塑生命”的深層含義。通過(guò)分享品評文中優(yōu)美的語(yǔ)言增強學(xué)生對語(yǔ)言的感受力?蛇m度穿插朗讀指導,讓學(xué)生融入情感,提高朗讀水平。

  二、探究再塑生命的要素

  師:海倫·凱勒最終戰勝了挫折,創(chuàng )造了奇跡,得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們,看完了她的故事,你覺(jué)得她成功地再塑生命的原因是什么?

  學(xué)生回答,教師從兩方面引導:莎莉文老師和海倫自身。(提示:“塑”的本義是用泥土捏人,如果莎莉文老師捏的是泥人,還能有如此大的成就嗎?)

  參考:a、莎莉文老師富有愛(ài)心且獨特的教學(xué)藝術(shù);b、海倫·凱勒自身:毅力(小海倫沒(méi)有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā));求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學(xué)生回答補充。)

  師:現在我們可以看出海倫·凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)呢?(聰明好學(xué),堅強有毅力,自強不息,情感豐富,熱愛(ài)生活……)

  拓展延伸(針對海倫·凱勒的堅毅)

  師:海倫·凱勒沒(méi)有被不幸的命運打敗,她勇敢地生活、快樂(lè )地學(xué)習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷,刻畫(huà)出了美麗的人生,除了本文的海倫·凱勒,你還知道哪些人?

  學(xué)生交流,課件展示相關(guān)人物:貝多芬:德國偉大的作曲家貝多芬26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退,35歲時(shí)完全耳聾……——世界不給他歡樂(lè ),他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給予世界;奧斯特洛夫斯基:蘇聯(lián)作家,25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

  【設計意圖】通過(guò)探究再塑生命的要素,感悟莎莉文的愛(ài)的教育;體會(huì )海倫·凱勒的性格特點(diǎn),學(xué)習海倫·凱勒所表現出的自強不息的精神。

  三、“愛(ài)”的教育

  師:海倫·凱勒是堅強的,課文中,在莎莉文老師細心耐心的教導下,她逐漸認識了具體事物學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)。海倫對莎莉文老師懷著(zhù)深深的感激之情,仔細揣摩,莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

  參考:莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式:用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面,去善待每一個(gè)生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛(ài)讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫·凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化:“我并不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)!薄跋肫饎偛诺乃魉鶠,我悔恨莫及,兩眼浸滿(mǎn)了淚水,這是生平第一次!保

  閱讀分享:交流第一課時(shí)布置的課外閱讀(《了解“愛(ài)”的含義》)的閱讀感受,體會(huì )“愛(ài)”的教育。

  師:根據之前的內容,你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?

  參考:莎莉文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心,有良好的教學(xué)方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前,她對世界的感受是不全面的,她的一切只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認識莎莉文老師之后,她認識世界的范圍擴大了,而且從感性認識上升到了理性認識。這個(gè)過(guò)程對常人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么,但對于一個(gè)盲人,聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。)

  【設計意圖】課外延伸,學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)美文感悟莎莉文老師的愛(ài)的教育,領(lǐng)會(huì )莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。

  課堂小結:回顧再塑生命的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現,海倫·凱勒是堅強的,而她的重生則源于莎莉文老師無(wú)私的愛(ài)。莎莉文老師不僅教給海倫愛(ài)的真諦,她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生,她就是再塑海倫生命的人。

  通過(guò)這篇課文的學(xué)習,希望同學(xué)們學(xué)習海倫·凱勒的自強不息,勇敢面對一切;領(lǐng)會(huì )莎莉文老師的愛(ài)的教育,用愛(ài)點(diǎn)燃光明。跟隨著(zhù)這兩個(gè)偉大人物的腳步,創(chuàng )造屬于你自己的生命奇跡。

  作業(yè)布置:課外閱讀《假如給我三天光明》,摘錄語(yǔ)句,寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

  板書(shū)設計:

  兩個(gè)人物兩種精神

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