生命生命之教學(xué)反思

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟，付子月 教學(xué)反思。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)，教學(xué)反思《付子月 教學(xué)反思》。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結束時(shí)給課題加標點(diǎn)，表達個(gè)性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的.成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

　　但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節。由于開(kāi)始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著(zhù)引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學(xué)生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

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