《生命生命》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認真體會(huì )作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1、指導學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，做到語(yǔ)音準確，停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：
引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【設計意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內容上有一定難度。為此，我將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。例如，通過(guò)第一次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)第二次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到作者對“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導上，我引導學(xué)生用“強調法”來(lái)表現自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無(wú)形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，使朗讀達到“言自口出”、“情自心達”的效果。
【設計策略】
1、以讀為主，讀寫(xiě)結合：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著(zhù)讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識習得是一個(gè)自我建構的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習的基礎。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng )造性。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：
引導學(xué)生在自讀自悟的基礎上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的`能力。
3、情感目標：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章內涵，理解文章內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩詞語(yǔ)的表現力。
2、能暢談對人生的理解，展開(kāi)想象，體會(huì )作者所表達的思想感情。
【課前準備】
1、學(xué)生：
反復閱讀，熟悉課文;借助工具書(shū)認識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料;準備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導入新課，引發(fā)思考
1、引導學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>
2、播放一組關(guān)于生命話(huà)題的畫(huà)面。
3、引入課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)展示看有關(guān)生命話(huà)題的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準，把句子讀通順，想一想，課文寫(xiě)了些什么?
(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)
2、根據學(xué)生實(shí)際情況，指導認讀部分生字。
3、引導學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：
(飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳)
設計意圖：這是一個(gè)整合的過(guò)程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細細地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，相互交流交流。
(學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習，巡視指導。)
設計意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內涵
1、理解生命的含義：
�、� 飛蛾求生：
(……但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!)
�、� 讀讀本段文字，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。
�、� 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達方法。
�、� 有感情地朗讀本段。
�、� 引讀課題，體會(huì )課題的含義。
2、總結學(xué)法：
�、� 讀。(朗讀本段文字)
�、� 說(shuō)。(說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因)
�、� 找。(找重點(diǎn)句，體會(huì )作者的用意)
�、� 想。(引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義)
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這兩部分內容。
設計意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。指導學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
4、感悟生命的價(jià)值：
�、� 介紹作者。
�、� 談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。
�、� 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
�、� 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。
設計意圖：這一環(huán)節，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。
五、深化認識，自由交流
1、通過(guò)感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識，引導學(xué)生理解部分含義深刻的語(yǔ)句，深化對生命意義的認識。
�、� “我常常想，生命是什么呢?”
�、� “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
�、� “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！�
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設計意圖：這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。
【板書(shū)設計】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命 限的價(jià)值
【知識袋】
杏林子：
我國臺灣省著(zhù)名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉，12歲時(shí)，就結束了學(xué)校生活。在長(cháng)達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著(zhù)非凡的意志，寫(xiě)下了一篇又一篇充滿(mǎn)愛(ài)心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì )服務(wù)。
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