《全神貫注》說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《全神貫注》說(shuō)課稿范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。
《全神貫注》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線(xiàn)展開(kāi)。本單元的訓練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習的重點(diǎn)。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義。學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)：
初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞，檢查評議，書(shū)寫(xiě)生字。
再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話(huà)的含義，總結全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。讀議結合，理解重點(diǎn)句段。依據板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)目的2、3兩項，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。??”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會(huì )這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學(xué)生針對羅丹的每一種表現大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著(zhù)讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對于1、3、4自然段中的對話(huà),主要采用感情朗讀的方法體會(huì )人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢？因為“學(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看
圖說(shuō)話(huà)，是培想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現的基礎上，看幻燈片用自己的話(huà)把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái)，既是對前一教學(xué)環(huán)節的檢查，又是對學(xué)生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊教材編寫(xiě)《說(shuō)明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解�！蔽覍φn文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對話(huà))，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題，提出學(xué)習任務(wù)。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習23課，請大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì )有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分？(教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務(wù)，就是通過(guò)對這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì )大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結合，理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號和兩個(gè)省略號的作用，體會(huì )羅丹一邊觀(guān)察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話(huà)，加深理解。
3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對羅丹的每一個(gè)表現各提一個(gè)意義的問(wèn)題：
(1)他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？
(3)眼里閃著(zhù)異樣的光是什么意思？爭吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了？
(6)他為什么像喝醉了酒一樣？
(7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？
4、抽生對以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，越改越滿(mǎn)意，越改越激動(dòng)。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對著(zhù)女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請在書(shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對話(huà)，體會(huì )羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jì)�，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)�？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng )作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說(shuō)板書(shū)
看女像皺著(zhù)眉頭
全一會(huì )兒??一會(huì )兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門(mén)
談感受如果??就??
這樣的板書(shū)設計,清晰展現文章的主線(xiàn)和文章的結構,便于學(xué)生對不懂問(wèn)題提問(wèn),體現教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
《全神貫注》說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導、老師大家好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設計及理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思五個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓練重點(diǎn)是引導學(xué)生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語(yǔ)言，留心課文對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達方法�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀(guān)他的工作室時(shí),突然對他的一件杰作感到不滿(mǎn),就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點(diǎn)和本課內容我制定了如下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個(gè)生字。
3、能力目標：結合上下文體會(huì )新詞的意思，并初步學(xué)會(huì )通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”的含義，并學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
二、學(xué)生分析：
四年級是小學(xué)高段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。
三、教學(xué)設計及理念：
基于研究性學(xué)習理論，培養學(xué)生的.自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養，以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習方法來(lái)自主學(xué)習。以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習的課堂。
四、教學(xué)流程
第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學(xué)法。
“全神貫注”這個(gè)詞的含義，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗的方法來(lái)揭題，問(wèn)他們：同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習或做事時(shí)特別投入，特別專(zhuān)注的時(shí)候？學(xué)生有的說(shuō)：媽媽說(shuō)我是個(gè)小書(shū)迷，我看書(shū)的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會(huì )影響到我。還有的學(xué)生說(shuō)：我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次大概畫(huà)畫(huà)太認真了，連媽媽回來(lái)了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學(xué)習和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學(xué)們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學(xué)習重點(diǎn)，為本課難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學(xué)習方法，看本課文前引言一起制定本課的學(xué)習目標。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一大板塊學(xué)生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
下面我說(shuō)一下每一環(huán)節學(xué)生制定的學(xué)習目標。
一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
二、默讀探究：默讀課文，勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和理解。
三、選讀研討：四人小組討論學(xué)習結果，再全班研討交流。
四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫(xiě)法上的收獲）
第三板塊：拓展訓練，提高寫(xiě)作技能。
當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
《全神貫注》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過(guò)努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進(jìn)行不懈的追求�！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
結合語(yǔ)文課程標準對第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點(diǎn)，預設本課學(xué)習目標如下：
1．能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。
2．能抓住第一、二和結尾段的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。
3．學(xué)習羅丹工作時(shí)的認真勁，知道在自己的學(xué)習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1．抓住文中的重點(diǎn)詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時(shí)的忘我和投入。
2．理解課文最后一句話(huà)的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級是學(xué)生從中年級向高年級過(guò)渡的關(guān)鍵階段，正是培養學(xué)生獨立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習的最佳時(shí)期，這也是課標的要求。四年級的學(xué)生雖然接觸過(guò)不少寫(xiě)人的課文，但通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的好課文。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文不要求對文本進(jìn)行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要�；谝陨险J識，我設計了以下三個(gè)板塊。
第一板塊：激趣導入
出示羅丹雕塑作品圖片，誰(shuí)能評價(jià)一下這些雕塑作品呢？看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品，我們每個(gè)人都會(huì )忍不住嘖嘖稱(chēng)贊。那么，創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習他的一個(gè)故事。
板書(shū)課題：26、全神貫注
良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著(zhù)極其重要的作用。教師成功的導課可以使學(xué)生明確要求，集中注意，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習中去。本節課一開(kāi)始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動(dòng)的藝術(shù)作品必能讓學(xué)生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會(huì )在心中畫(huà)上許多問(wèn)號：創(chuàng )作這些偉大作品的人是誰(shuí)呢？他是一個(gè)怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生去探究、去思考，于是“要我學(xué)”的要求變成了“我要學(xué)”的愿望，這就為后面教學(xué)環(huán)節的順利進(jìn)行奠定了良好的心理基礎。
第二板塊：研究學(xué)習，完成本課學(xué)習目標。
這一板塊學(xué)生是按“自主學(xué)習、合作探究、展示提升”三大環(huán)節來(lái)學(xué)習的。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、初讀課文，整體感知
�。�1）、默讀課前提示語(yǔ)，明確學(xué)習要求。
�。�2）、用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，借助字典或聯(lián)系上下文弄懂本課的生字詞，思考課文寫(xiě)了一件什么事。
在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生明確了學(xué)習要求，自學(xué)了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。
2、品味語(yǔ)言，感受人物精神
默讀課文，畫(huà)出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，體會(huì )作者通過(guò)描寫(xiě)羅丹的什么來(lái)寫(xiě)出他的“全神貫注”的？從這些描寫(xiě)中你感受到了什么呢？簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)感受。
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)句子，寫(xiě)寫(xiě)感受，這一過(guò)程也正是學(xué)生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學(xué)習方法的過(guò)程。
3、聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習感受
�。�1）、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習了課文，你有什么話(huà)想說(shuō)？
�。�2）、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內容，讀一讀。
�。�3）、讀了斯蒂芬.茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？引導學(xué)生進(jìn)一步理解這段話(huà)的含義。
這一環(huán)節讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬.茨威格的話(huà)，你是不是還有什么話(huà)要說(shuō)？”既是全文閱讀的總結，又是學(xué)生情感的提升，更是對難點(diǎn)的突破。
在整個(gè)自主學(xué)習環(huán)節，教師要加強巡視指導，特別要關(guān)注后進(jìn)生。
�。ǘ┖献魈骄�
在小組長(cháng)的主持下，討論自主學(xué)習時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。教師要參與小組的討論，并及時(shí)加以指導。通過(guò)小組中的合作，使自己的觀(guān)點(diǎn)更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。
�。ㄈ┱故咎嵘�
在全班展示的過(guò)程中，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會(huì )，并且隨機進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 預設重點(diǎn)句子如下：
1．只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
把句子找出來(lái)并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來(lái)了。
2．他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
教師引讀：一刻鐘過(guò)去了、半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來(lái)，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng )作中的那種狀態(tài)。
這一環(huán)節通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言還是思想都會(huì )在熏陶中感染、拔節。
第三板塊：達標測評
當場(chǎng)來(lái)創(chuàng )造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習的人，其他同學(xué)要運用恰當的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)和適當的比喻聯(lián)想把全神貫注學(xué)習的這位同學(xué)的樣子描寫(xiě)出來(lái)。
這一環(huán)節很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
總之，本課的教學(xué)設計我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習的主動(dòng)性，力圖讓語(yǔ)文教學(xué)“味正情濃”。
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