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冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《談生命》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
�。�1）總體認識：
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注亸生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，相信學(xué)習本文后，不但能提高其對散文的欣賞能力，更能獲得對人生的新的感悟。
�。�2）說(shuō)目標：
根據語(yǔ)文《課程標準》，結合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：識記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
2、能力目標：培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。
3、情感目標：通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生對生命現象和規律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
�。�3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的.語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：
教法：
誦讀指導法——引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義 。
設疑研究法——對重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨 。
閱讀評點(diǎn)法——對精彩的句子引導學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
學(xué)法：
自主學(xué)習——解決字詞、作者，結構層次等淺層問(wèn)題。
合作交流——運用小組合作，全班交流的學(xué)習方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習深層問(wèn)題。
探究感悟——引導學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養創(chuàng )新思維，深化對生命的獨特感受。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�1）創(chuàng )設情景 導入新課
讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受到了什么？
看圖片，聽(tīng)音樂(lè )。
通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對生命種種現象的感受。（一是導入新課，二是了解學(xué)生對生命的感知水平）
�。�2）初讀課文 識記積累
一是關(guān)于作者冰心 二是字詞 學(xué)生自主學(xué)習后，老師做檢查總結
�。�3）范讀課文 整體感知
由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文，并且運用音樂(lè )、畫(huà)面等多媒體的強大功能使學(xué)生整體感知課文內容，閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì )，評點(diǎn)朗讀，確定應使用的語(yǔ)調。
�。�4）精讀課文 合作交流
學(xué)生自己閱讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：
1、文章的層次
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
3、寫(xiě)作特色
4、語(yǔ)言特色
5、主題思想
�。�5）品讀課文 探究感悟
通過(guò)對重點(diǎn)句子的分析，培養學(xué)生獨特的、個(gè)性的、富有創(chuàng )新的思維
�。�6）想象聯(lián)想 拓展延伸
�。ㄔ谶@里，我說(shuō)明一下，我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調為主，意在象征生命的熱烈、奔放和富有激情，直觀(guān)、形象。而這一張我選用了以藍色為主的冷色調，畫(huà)面朦朧、抽象，劃船的少年從象征生命的樹(shù)叢和小河間劃向大海，面對美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對漫長(cháng)的人生，該如何走好自己的人生呢？畫(huà)面更能激發(fā)學(xué)生的想象力。）
作三個(gè)練習：
1、句子仿寫(xiě)；
2、 聯(lián)系生活談體會(huì )；
3、名言積累。
最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結束本課。
四、說(shuō)板書(shū)
江水 規律：渺小，微弱，強健，壯大，消亡
生命
小樹(shù) 本質(zhì)：蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)
《談生命》說(shuō)課稿2
【說(shuō)教學(xué)目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的意義；對生命的現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學(xué)習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì )文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學(xué)生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學(xué)目標確定為：
�。�、知識與技能目標：
�、� 掌握文中生字、生詞的寫(xiě)法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎。
�、� 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。
�、� 繼續培養學(xué)生朗讀能力。
散文是學(xué)習語(yǔ)言的典范文體誦讀是對課文語(yǔ)言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會(huì )作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優(yōu)美的現代白話(huà)文寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、� 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書(shū)時(shí)背景音樂(lè )的播放創(chuàng )設情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式學(xué)習和體驗式學(xué)習，鍛煉創(chuàng )新素質(zhì)。
�、� 學(xué)習文章運用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫(xiě)法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹(shù)的行動(dòng)和生長(cháng)的現象，生動(dòng)形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)習比喻方法的運用。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
�。�、創(chuàng )新素質(zhì)培養目標：
重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新志向、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新想象。
【說(shuō)教學(xué)內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫(xiě)的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習材料。從語(yǔ)言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話(huà)題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應該有體驗、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。
二、重、難點(diǎn)的確定及依據
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現代白話(huà)寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習如何運用一定的修辭表達主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養，提高他們的寫(xiě)作能力。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會(huì )作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹(shù)”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)方法】
一、總體教學(xué)構思及依據
新課標強調語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規律教，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學(xué)生和文本對話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達到領(lǐng)會(huì )文章的主旨的目的。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中，要注重方法的引導，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習。培養學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng )新能力。實(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學(xué)過(guò)程設計與依據
為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，追求教師和學(xué)生對作品的平等對話(huà)，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現心與心的交流，這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng )造、拓展運用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。所以我設計了三大環(huán)節：
第一環(huán)節：情境導入。
第二環(huán)節：走進(jìn)文本。以讀為本，品讀結合，這一環(huán)節中設計了對文章不同角度的品讀：
閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；
閱讀二：尋章摘句，讀出自己；
閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)；
閱讀四：質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題；
閱讀五：背誦警句，積累鞏固。
第三環(huán)節：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學(xué)情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區學(xué)生居多，他們思維活躍、知識面廣，語(yǔ)文基礎較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗、語(yǔ)言的'積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對于本文的學(xué)習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗有相當大的距離，理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應讓學(xué)生結合體會(huì )自由談，教師適當點(diǎn)撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應恰當加以點(diǎn)撥，方可深入體會(huì )。另外針對一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構建開(kāi)放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗。創(chuàng )造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習環(huán)境，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
為激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題，也是人類(lèi)恒久的話(huà)題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì )有什么樣的感受？在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(cháng)河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著(zhù)生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。
�。ㄟ@樣的導入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣。）
導入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習的和目標，定向學(xué)習目標，明確學(xué)習任務(wù)。
二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結合
著(zhù)名教育家于永正老師說(shuō)過(guò)，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握�！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書(shū)聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng )造！實(shí)現“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節設計了對文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。
�。�、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書(shū)及課下注釋?zhuān)鉀Q生字詞問(wèn)題。
這是語(yǔ)文學(xué)習的基點(diǎn)。讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
�。�、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流。
一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗。三要讀出正確的情感。
這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內涵，教師適時(shí)以身說(shuō)法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀(guān)照自己，因文悟道，披情入文。
�。�、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)：
讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過(guò)聯(lián)想、想象，以“生命像……”開(kāi)始，寫(xiě)幾句形象的話(huà)，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。
這樣設計將閱讀與寫(xiě)作緊密結合，訓練學(xué)生發(fā)散思維，引導學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì )，并指導他們表達豐富的情感體驗。
�。�、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題：
提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要�！墩Z(yǔ)文課標》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導學(xué)生第三次對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對文章當中自己不明白的內容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節中，引導學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)交流與合作，探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題，我再設置兩個(gè)問(wèn)題：
�、� 作者把“生命”形象化地說(shuō)成是小樹(shù)，生命與小樹(shù)有哪些相同之處？
�、� 通過(guò)作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
發(fā)現教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！
�。�、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語(yǔ)言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華。
在第二大環(huán)節中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng )造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。
三、走進(jìn)生活
設計這樣的問(wèn)題：“冰心用散文來(lái)表達自己對生命的感悟，梵高用畫(huà)來(lái)表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟？”
由課內而課外，由書(shū)本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。
《談生命》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第三單元第九課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3、把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。體會(huì )本文中比喻修辭的巧妙運用
能力目標：
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
情感目標：
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
二、說(shuō)教法
1、朗讀法：
每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我引導學(xué)生反復讀，感悟本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美和作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2、討論法：
引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代，如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目的。
我將指導學(xué)生主要采用以下方法進(jìn)行學(xué)習：
1、充分預習：
通過(guò)工具書(shū)，掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節做好準備。
2、小隊合作學(xué)習：
將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，將全班分成六個(gè)小隊，進(jìn)行小隊交流、討論和全班交流。因為學(xué)生個(gè)體差異的存在，對課文不理解的內容也不一致，利用小組合作學(xué)習，可以培養學(xué)生協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
1、師生共同點(diǎn)評：每一個(gè)競賽環(huán)節之后，都要先同學(xué)點(diǎn)評，后教師小結。
2、小隊競賽積分榜：為了更好的展開(kāi)小隊合作學(xué)習，針對初中學(xué)生的心理特征，采用“小隊競賽積分榜”進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在每個(gè)競賽環(huán)節，都可以在回答問(wèn)題后為該小隊加上分數予以獎勵，最后根據小隊積分情況，總分第一名小隊隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言，總分最后一名的小隊全體隊員寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)面說(shuō)明進(jìn)行分析總結。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養協(xié)作精神。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括學(xué)文環(huán)節和習文環(huán)節。學(xué)文環(huán)節也就是課前預習，為了減輕學(xué)生的負擔，提高預習的效率，我采用分隊分級的方法布置學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)同級別的隊員進(jìn)行競賽。
在學(xué)生預習課文的基礎上，圍繞本課的教學(xué)目標，參照教學(xué)重、難點(diǎn)，我將主要以“情景導入、文章寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)、寫(xiě)得怎么樣、怎樣學(xué)寫(xiě)”等六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
（一）激發(fā)興趣，導入課題（3分鐘）
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們跟隨世紀老人冰心一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
設計意圖：（導入激發(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
（二）文章寫(xiě)了什么——概括內容（10分鐘）
1、分隊朗讀（一讀課文）
2、首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么？通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導引下，迅速理清作者的思路。
競賽：每隊A級同學(xué)到黑板上寫(xiě)層次關(guān)鍵詞。每隊B級同學(xué)點(diǎn)評，教師總結，并針對書(shū)寫(xiě)、內容及點(diǎn)評者的表達分別給A、B兩級隊員打分，計入小隊競賽積分表。
參考關(guān)鍵詞：像、水、樹(shù)、總
以上設計的目的在于指導學(xué)生快速了解課文的主要內容。
（三）怎樣寫(xiě)的——分析結構（5分鐘）
1、教師范讀（二讀課文）
2、教師結合學(xué)生演板分析。
第一層（頭兩句話(huà)）：提示話(huà)題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結全文、闡發(fā)這里。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從結構上整體把握文章，理清行文思路。
（四）為什么這么寫(xiě)——歸納中心（5分鐘）
1、競賽朗讀課文（三讀課文）
2、競賽：每隊C級隊員在黑板上歸納中心思想，D級隊員點(diǎn)評。教師講解并給C級和D級隊員打分。
以上設計的目的在于指導學(xué)生從思想上把握文章，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
（五）文章寫(xiě)得怎么樣——總結特色（10分鐘）
1、學(xué)生齊聲朗讀（四讀課文）
2、競賽：每隊E級隊員演板，找關(guān)鍵句、表達方式或修辭用法，說(shuō)說(shuō)其作用，F級點(diǎn)評，教師講解并評分。
例句：
�。�1）她（大海）多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的'怪?zhù)Q。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
以上設計的目的在于指導學(xué)生感悟文章表達的情感、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（六）怎樣學(xué)寫(xiě)——學(xué)列提綱（7分鐘）
1、你覺(jué)得應該怎樣感謝生命，對待生命？
2、G級演板，H級點(diǎn)評，教師講解并評分。
以上設計的目的在于讓學(xué)生結合日常生活中常常要遇到的一些挫折和磨難，并結合自己的經(jīng)歷談?wù)勈侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，并能認識生命的客觀(guān)法則，學(xué)會(huì )豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
七、總結（5分鐘）
1、總分第一名隊長(cháng)發(fā)表獲獎感言。
2、總分最后一名全體隊員寫(xiě)書(shū)面說(shuō)明，分析情況、總結得失。
《談生命》說(shuō)課稿4
“思想是行動(dòng)的種子�！蔽覍⒁浴墩勆氛f(shuō)課為契機，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開(kāi)出燦爛之花。
一、 說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：
反復朗讀，揣摩文意，學(xué)習作者用形象的語(yǔ)言表達自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標：
培養學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：
引發(fā)學(xué)生對生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
�。ǔ踔猩幱谌松^(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的重要時(shí)期，對人生有著(zhù)許多朦朧認識，通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
二、 說(shuō)教法
讀書(shū)之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學(xué)法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀(guān)看課件，直觀(guān)地感受文章所表現的內容，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計地學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法�！薄耙唤核�、“一課小樹(shù)”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著(zhù)讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象。鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來(lái)展示生命現象及規律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、 說(shuō)程序
1、導入新課：
世紀的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱(chēng)“白歲老人”——冰心。她為人類(lèi)留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫(xiě)下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì )隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的'歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽爰ぐl(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
2、明確學(xué)習目標：
�。�1） 分析層次，理清作者的思路。
�。�2） 反復閱讀，學(xué)習用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。
�。�3） 思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標，學(xué)習有的放矢。）
3、輔導自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導答疑。（10分鐘）
�。▊�(gè)別輔導，有助于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。）
4、自學(xué)匯報
�。�1） 應知應會(huì )的知識點(diǎn)有什么？
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；
學(xué)生二：詞語(yǔ)有： 清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨
學(xué)生三：文體是散文
�。�2） 結構內容手法，你知道什么？
學(xué)生七嘴巴舌地展開(kāi)匯報。
�。�3） 結合學(xué)習目標，逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。）（6分鐘）
5、精讀講析
�。�1）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程。觀(guān)看的同時(shí)讓學(xué)生復述課文的有關(guān)內容。）
�。�2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
�。�4）思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象，鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng )意設計。）
�。�5）小結：生命不是永遠快樂(lè )，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹(shù)”為喻，寫(xiě)出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
6、發(fā)散思維訓練
�。�1）你學(xué)習本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵學(xué)生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的？（6分鐘）
四、 總結反思
通過(guò)一節課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
《談生命》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材解讀
《談生命》是冰心的一篇談生命本質(zhì)和生命意義美文，道出了她歷經(jīng)滄桑、倍嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。全文僅有一長(cháng)段，但思路清晰、章法嚴整、文字簡(jiǎn)潔、哲理深邃，形象表達尤其精彩。開(kāi)篇用一句話(huà)：“我不改說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”引出話(huà)題，接下來(lái)以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻描寫(xiě)生命歷程，最后直抒胸意，升華哲理，揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
2、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）理解、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)；
�。�2）體會(huì )文中比喻、反復等修辭手法的巧妙運用；
能力目標：
�。�1）整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情朗讀課文的能力；
�。�2）引導學(xué)生用圈點(diǎn)，勾畫(huà)的方法品讀文章精美簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，培養感悟能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解作者含蓄而深厚的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�2）賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語(yǔ)言，加強對文字的感悟能力；
4、教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)文章精美、簡(jiǎn)練、富有畫(huà)面感的語(yǔ)言，品味文章深沉含蓄的意蘊。
二、說(shuō)教法
情境導入法，誦讀教學(xué)法，聯(lián)想想象法
三、說(shuō)流程
（一）情境導入：
教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字，引導學(xué)生描述由這個(gè)詞引發(fā)的生活聯(lián)想，以口頭作文的形式表達自己對生命的體驗，為下面的'學(xué)習作好鋪墊。
（二）朗讀課文，感受生命的律動(dòng)
1、聽(tīng)讀課課文，初步感受生命
�。�1）教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。并對學(xué)生提出如下要求：標出你認為難以認讀的字詞，標出你認為老師朗讀得好和不好的語(yǔ)句。
�。�2）交流反饋，鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解和朗讀方式。
�。�3）字詞積累（重點(diǎn)在“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”）
2、自讀課文，整體感知
要求學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，想像春水奔騰不息，小樹(shù)頑強生長(cháng)的畫(huà)面，思考作者用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(cháng)大落葉歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程有沒(méi)有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)度？
�。ㄈ缓笕嘟涣�，教師是點(diǎn)評）
（三）精讀美文，品悟生命的力量
1、請同學(xué)們細讀文章，然后從下列問(wèn)題中任選一個(gè)，賞析品味語(yǔ)句。
�。�1）我最欣賞的一個(gè)詞語(yǔ)；
�。�2）我最喜歡的一句語(yǔ)；
�。�3）最能激發(fā)我想像的一組畫(huà)面；
2、教師出示示例：
3、學(xué)生對文章進(jìn)行圈點(diǎn)評注，可以進(jìn)行小組間的合作。
4、交流反饋：
�。▽W(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導生揣摩富有表現力的精美的，富有哲理的詩(shī)句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度，同時(shí)指導學(xué)生朗讀背誦）
5、教師小結：
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描寫(xiě)出一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，融入了自己對生命的感悟，讓我們充分感受本文意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟了生命的本質(zhì)。
（四）延伸閱讀，感悟生命的真諦
齊讀“宇宙是一個(gè)人生命”到文章結束這部分，找出本文的主旨句，談?wù)勛约簩ι恼J識（學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)評）
教師小結：作者告訴我們生命是珍貴而又短暫的，在我們人生的四季中，快樂(lè )與痛苦相生相伴，我們應用堅強、樂(lè )觀(guān)、向上的主旋律，譜寫(xiě)自己短暫而又激越，昂楊的生命之歌。
（五）拓展表達，升化生命的意蘊
讓學(xué)生根據“一江春水”表現生命曲折而又豐富多彩的形式和“一棵小樹(shù)”表現生命過(guò)程的形式仿寫(xiě)：“生命像......”
�。▽W(xué)生仿寫(xiě)，然后聯(lián)讀展示）
（六）布置作業(yè)：
1、背誦積累文中自己喜歡的句段；
2、收集人類(lèi)或自然界中痛苦與幸福相伴相生的生命現象，然后以“生命，苦耶、樂(lè )耶”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
《談生命》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
人教版初三（九年級）《談生命》一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，這篇文章語(yǔ)言柔美，文筆生動(dòng)。文章在開(kāi)篇時(shí)就引出是話(huà)題，接下來(lái)形容“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命進(jìn)程。末了直抒胸臆，升華哲理。
文章展現出了生命由生長(cháng)到強大再到衰弱的歷程和其它生物一樣經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，以及生活中的苦痛與幸福終生相伴的配合規則，表達了生命不斷搏斗的意志和豪邁樂(lè )觀(guān)的精力。
二、說(shuō)學(xué)生：
初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了肯定的閱讀、明白、分析問(wèn)題的能力，在學(xué)習本文后，不僅只是對散文的欣賞本領(lǐng)，更能得到對人生的新的感悟。
三、說(shuō)目標：
憑借語(yǔ)文《新課程標準》，聯(lián)合本課特點(diǎn)和學(xué)生現實(shí)，制定了以下講授目的：
1、知識目的'：
�。�1）理解掌握“云翳、f巖”等詞語(yǔ)；領(lǐng)會(huì )文中比喻、重復等修辭手法的奇妙運用。
�。�2）使學(xué)生感知課文內容，造就準確、流暢、有情感朗讀課文的本領(lǐng)。
2、本領(lǐng)目的：
引導學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的要領(lǐng)，品讀文章精致洗練的語(yǔ)言。引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感覺(jué)文中鮮活生動(dòng)的形象，推測文中蘊涵的生命哲理。
3、情緒目的：
通過(guò)學(xué)習課文引導門(mén)生對生命征象和紀律舉行思索，感覺(jué)和鑒戒這種積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據九年級學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：
教法：
誦讀指導法；
設疑研究法：對重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。
閱讀評點(diǎn)法：對精彩的句子引導學(xué)生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗。
學(xué)法：
自主學(xué)習：解決字詞、作者，結構層次等淺層問(wèn)題。
合作交流：運用小組合作，全班交流的學(xué)習方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習深層問(wèn)題。
探究感悟：引導學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養創(chuàng )新思維，深化對生命的獨特感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（1）導入新課
學(xué)生自由暢談對生命的種種現象的感受。（一是從導入新課，二是從了解學(xué)生對生命的感知水平）
（2）預習檢測
一是關(guān)于作者冰心；
二是字詞在學(xué)生展示后，相互指正。
（3）范讀課文整體感知
聽(tīng)范讀錄音，整體感知課文內容，讓學(xué)生自由朗讀課文，選三名學(xué)生范讀課文，全體學(xué)生放聲讀課文。
聽(tīng)、讀后讓學(xué)生談點(diǎn)自己的體會(huì )，評一下朗讀的效果，確定應使用的語(yǔ)調。
（4）精讀課文自主學(xué)習
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：
�、俜治鑫恼碌膶哟谓Y構。
�、谒伎迹鹤髡邽槭裁窗焉茸鳌耙唤核�？為什么又把生命比作“一棵小樹(shù)”？暗示了怎樣的人生態(tài)度？
（5）細讀課文探究感悟
通過(guò)對重點(diǎn)句子的分析，培養學(xué)生獨特的、個(gè)性的、富有創(chuàng )新的思維。細讀課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法依據下列問(wèn)題（任選一個(gè)），賞析品味語(yǔ)言。
我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)：
我最喜歡的一句話(huà)：
最能激發(fā)我想象的一組畫(huà)面：
學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評，引導學(xué)生揣摩富有表現力、精美的、富有哲理的詞句，深入領(lǐng)悟文中表現出來(lái)的積極的人生態(tài)度。
（6）想象聯(lián)想拓展延伸
句子仿寫(xiě)根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現生命過(guò)程的形式仿寫(xiě)：
“生命像_________________，_________________�！�
（7）層次作業(yè)
末了齊讀冰心的“成功的花，人們只驚羨他現時(shí)的明艷，然而當初它的芽卻浸透了奮斗的歷程，灑遍了捐軀的血雨�！苯Y束本課。
七、說(shuō)板書(shū)
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹(shù)
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
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