關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，歡迎大家分享。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
摘要:當下小學(xué)語(yǔ)文教師應當注重情景教學(xué)的方法并且結合有關(guān)的概念來(lái)完善教學(xué)。此方法可以大大將學(xué)生語(yǔ)文能力提高。特別在實(shí)際應用中需要將情景教學(xué)作為重中之重。本文將具體論述情景教學(xué)的方法，細致的講述情景教學(xué)的核心并將問(wèn)題指出，與此同時(shí)，本文也將細致的論述重點(diǎn)問(wèn)題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)打下奠基石。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想
需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會(huì )偏低，這樣一來(lái)他們在課上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當重要。因為以往傳統的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會(huì )存在問(wèn)題，有時(shí)候教師對閱讀的內容上也會(huì )存在偏差也會(huì )不夠深入，這樣就導致學(xué)生的積極性沒(méi)有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動(dòng)的特性，如果想讓他們十分專(zhuān)心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時(shí)候往往會(huì )心存抵觸，這就會(huì )導致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學(xué)的創(chuàng )新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來(lái)使學(xué)生能更好的更直觀(guān)的學(xué)習，這樣一來(lái)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到加強并且給教師教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了新的天地。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀和問(wèn)題分析
教師應當搞清現階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問(wèn)題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻。當務(wù)之急，教師首先應當營(yíng)造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習的氛圍，其次改變傳統的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng )造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運用文本對學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來(lái)增強教師教學(xué)質(zhì)量�？偠灾�，對于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學(xué)生并不會(huì )真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書(shū)模式，久而久之，學(xué)生就會(huì )對課程產(chǎn)生厭學(xué)。
2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用
對于教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達到新的高度。
2.1教師應當確立自己的引導者身份。教學(xué)當中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會(huì )投入更多的時(shí)間與專(zhuān)注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(cháng)，與新課程一同成長(cháng)。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們探索和交流的過(guò)程中，真正掌握并理解知識。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。不同階段的學(xué)生對學(xué)習的欲望也是不同的，要結合實(shí)際，針對性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結合各年級的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導他們入門(mén)。但是教師不能墨守成規，不能一直遵循傳統教學(xué)模式，需要用獨特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書(shū)籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當學(xué)生遇到不懂難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題也要結合相關(guān)的閱讀知識。教學(xué)過(guò)程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學(xué)習，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識，只有不斷學(xué)習不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長(cháng)期放松思維墨守成規，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會(huì )沒(méi)有興趣學(xué)習。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習的樂(lè )趣�？偠灾�，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習中，既能將原有的知識教授于學(xué)生，又能將新的知識讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習的方向目標就更為明確。
2.2情境教學(xué)應注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng )造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過(guò)情感交流讓學(xué)生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習知識的能力。老師是學(xué)生的引導者，一般學(xué)生都需要在老師的引導下去學(xué)習。老師在做情境創(chuàng )造時(shí)要有根有據，并不是毫無(wú)頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結合教材，與教材內容相關(guān)才行。有些沒(méi)有直接聯(lián)系的問(wèn)題教師要引導學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會(huì )主動(dòng)思考這些情境與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會(huì )主動(dòng)去解決這些問(wèn)題。
3結束語(yǔ)
綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學(xué)生他們的語(yǔ)文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對學(xué)習拿出熱情來(lái)。更需要結合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
現代生活的節奏逐步加快，閱讀開(kāi)始逐漸的滲透到人們的生活當中，一個(gè)人的生活，無(wú)論是交際活動(dòng)還是思維訓練等都脫離不開(kāi)閱讀這一過(guò)程，小學(xué)閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生們書(shū)面語(yǔ)言理解能力的一項訓練任務(wù)，主要以創(chuàng )造性思維的培養流程為主。本文主要論述的是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生們的創(chuàng )新思維，通過(guò)各種途徑了解小學(xué)生們自身的發(fā)展特性，不斷的鼓勵并引導學(xué)生，改變小學(xué)語(yǔ)文老師傳統的強制性教學(xué)方式以及教學(xué)理念，優(yōu)化整體小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生們都可以積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升小學(xué)生們創(chuàng )新性思維的發(fā)展。
一、自主探究式
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主探究式的閱讀方式，能優(yōu)化學(xué)生們的創(chuàng )新思維能力發(fā)展的流程，所取得的教學(xué)效果也比較好。在開(kāi)展自主探究教學(xué)時(shí)，學(xué)生們參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì )有所提升，創(chuàng )新性思維也得到了一定程度的提高，對其創(chuàng )新思維能力的發(fā)展具有很大的幫助。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x以及探究的空間構建
小學(xué)語(yǔ)文老師要對學(xué)生們所要閱讀的內容進(jìn)行深入的了解，依據其文章的內容，設立出相關(guān)的問(wèn)題，或者讓學(xué)生們自主思考，提出和文章相貼近的問(wèn)題，在確定出其問(wèn)題之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)其問(wèn)題，對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中思考問(wèn)題、想象問(wèn)題，讓學(xué)生們都能發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，可以使用小組內自主討論的方式，在提升學(xué)生們創(chuàng )新思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生們的口語(yǔ)交流能力也能得到有效的鍛煉。
�。ǘ┱n外書(shū)的閱讀
小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要多多鼓勵學(xué)生們進(jìn)行課外知識的拓展，多讀一些適合該年齡段學(xué)生的讀物，了解學(xué)生們的發(fā)展特性，給學(xué)生們推薦積極健康的讀物，讓學(xué)生們在閱讀中吸收更多的思想文化，培養學(xué)生們形成一個(gè)良好的自主讀數的好習慣，潛移默化的提升學(xué)生們的創(chuàng )新性思維能力。
二、主動(dòng)參與
想要發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng )新性思維，就需要讓學(xué)生們自主的參與到學(xué)習的過(guò)程中，這是提升學(xué)生們創(chuàng )新性思維能力的主要途徑，更是發(fā)展其思維能力的前提基礎。小學(xué)生們在參與閱讀過(guò)程中要始終保持高度的熱情以及興趣，只有這樣才能讓其思維變得更加的活躍，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生們的潛能，產(chǎn)生創(chuàng )新性思維碰撞的火花。首先，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要懂得構建出一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習環(huán)境以及學(xué)習氛圍，不斷的給學(xué)生們創(chuàng )建出一個(gè)適合創(chuàng )新思維發(fā)展的學(xué)習情境；其次，老師們所講授的課程內容要具有一定的啟發(fā)性以及引導性，讓學(xué)生們通過(guò)思考的方式接受其所傳授的各類(lèi)語(yǔ)文知識，只有這樣才叫做真正的獲取語(yǔ)文知識，因此問(wèn)題的設立尤為重要，其是創(chuàng )新思維發(fā)展的起因，一旦在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，參雜語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，學(xué)生們的大腦的運行速度就會(huì )加快，會(huì )不自覺(jué)的形成出新的知識體系，使得其靈活性變得更高，這對學(xué)生們創(chuàng )造性思維的發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的效用。
三、質(zhì)疑中發(fā)展
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師們要讓學(xué)生們以一邊閱讀一邊思考，對文章內容所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行深入的考量，使得學(xué)生們的創(chuàng )新性思維可以在討論以及交流的過(guò)程中得以有效的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師們要提倡質(zhì)疑精神。當學(xué)生們在閱讀一篇文章時(shí)，要讓學(xué)生們自主的進(jìn)行閱讀，并在預習的過(guò)程中提出相應的問(wèn)題，找到其問(wèn)題的解決方案，對其問(wèn)題提出的途徑進(jìn)行考究。
四、閱讀過(guò)程
在對小學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養時(shí)，需要注重學(xué)生們想象力的發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們對插圖的內容進(jìn)行分析，根據插圖的實(shí)際的內容聯(lián)系生活，想象其內容，進(jìn)而拓展其文章的細節，讓其可以處理好故事的結尾，做好相應的推理工作，適時(shí)的對語(yǔ)文文章內容進(jìn)行填充。
五、利用網(wǎng)絡(luò )多媒體培養學(xué)生創(chuàng )新思維
電腦已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，這給師生網(wǎng)絡(luò )交流也提供了方便。小學(xué)語(yǔ)文教師可以上傳或發(fā)表一些有益于培養小學(xué)生創(chuàng )新思維能力的文章，供學(xué)生閱讀，還可以給學(xué)生提供優(yōu)秀的博客、閱讀鏈接，給學(xué)生留上網(wǎng)閱讀的作業(yè)，這樣既提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，又培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
六、結語(yǔ)
處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其自身的智力以及身心發(fā)展的并不是十分的完善，常常會(huì )存在一些缺陷，對此，小學(xué)語(yǔ)文老師要及時(shí)的找到小學(xué)生們生存發(fā)展過(guò)程中所存在的各類(lèi)問(wèn)題，針對這些問(wèn)題制定一套可實(shí)施性比較強的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，要讓其方案更加的貼近小學(xué)生們的生活，將創(chuàng )新性思維的教學(xué)內容融入到閱讀教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立出一個(gè)新型的、正確的創(chuàng )新思維教學(xué)理念，不斷的探索并鉆研，指導性的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從根源上做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的準備工作，挖掘出學(xué)生們的創(chuàng )造潛能。
參考文獻：
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一、讓學(xué)生有一定的自由空間
學(xué)生是獨立的個(gè)體，教師應該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，解決不了，通過(guò)小組解決，教師察言觀(guān)色，適時(shí)引導，旁敲側擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養他們的閱讀能力與表達能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們日后是要走向社會(huì )的，為適應社會(huì )的要求，迎接新的挑戰，要培養知識廣、能力強、有創(chuàng )造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語(yǔ)文的主動(dòng)學(xué)習中更快更好地培養語(yǔ)文能力。
二、利用日記進(jìn)行心理教育
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫(xiě)成流水賬，結合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng )造，按照文道統一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓練。多抒發(fā)內心的感受和情感的體驗，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養成寫(xiě)日記的好習慣。只要每天把自己的所見(jiàn)所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來(lái)，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言?xún)烧Z(yǔ)也好，時(shí)間長(cháng)了，就能在不知不覺(jué)之中，學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )遣詞造句，學(xué)會(huì )成段成篇的寫(xiě)文章。
三、擴大背誦范圍
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習語(yǔ)文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來(lái)《慧人慧語(yǔ)》，精挑細選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語(yǔ)》內容廣博，文辭雋秀。有引導學(xué)生正視錯誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱(chēng)許，狂徒把自己贊揚。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。諸如此類(lèi)的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會(huì )了很多做人的道理。
四、小結
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長(cháng)，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
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【摘要】合作是目前學(xué)生學(xué)習中快捷和高效的學(xué)習方法，小學(xué)生在學(xué)習中如果能夠有合作學(xué)習的能力，那么就能在學(xué)習中打好基礎，學(xué)習也會(huì )更加快樂(lè )。把合作學(xué)習運用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習;應用研究
一、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中步驟
學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進(jìn)行的閱讀也會(huì )讓學(xué)生的理解不透徹，養成依賴(lài)教師的習慣，所以學(xué)生的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己解決，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題看到問(wèn)題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習來(lái)解決學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學(xué)生高效閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學(xué)習就是要求學(xué)生在一個(gè)小團體中，通過(guò)大家共同的努力，解決遇到的問(wèn)題，互相交流閱讀中的心得，讓學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，完善自己的視野，因此這個(gè)小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領(lǐng)大家的思維到正確的方向，還要有學(xué)習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時(shí)維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進(jìn)行，教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，就要參考這個(gè)標準，把每個(gè)小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個(gè)人在小組中都體現出自我價(jià)值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個(gè)小組中都是同類(lèi)型的學(xué)生，學(xué)生在合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生沖突，學(xué)習不僅無(wú)法順利完成，還會(huì )讓大家都不愉快。很多教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學(xué)生不僅沒(méi)有從中受益，反而還由于意見(jiàn)不合起了很多沖突，最后這個(gè)計劃只好被擱置，在劃分小組時(shí)，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現，能讓學(xué)生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進(jìn)行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學(xué)生在小組中更加認真的學(xué)習和投入，教師需要通過(guò)測評來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)力，在課堂中學(xué)生閱讀時(shí)，教師告訴學(xué)生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時(shí)間根據課堂閱讀的內容來(lái)定）之后告訴學(xué)生自己要看哪個(gè)小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力和一定的壓力，不會(huì )或許松懈地面對教師給的閱讀任務(wù)。
二、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應用
�。ㄒ唬┖献靼缪萁巧�，讓閱讀更加形象和生動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對小學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，每個(gè)人扮演課文中不同的角色，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢都展示出來(lái)，讓閱讀更加的形象和生動(dòng)。比如，在學(xué)習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生根據自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽?zhuān)械倪x擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學(xué)生就會(huì )把各自的人物特征變現的惟妙惟肖，就會(huì )給整個(gè)班級呈現出一個(gè)非常形象、生動(dòng)的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現的更加真切。通過(guò)合作閱讀，把每個(gè)人的特征都展示出來(lái)，讓學(xué)生更加喜歡去閱讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實(shí)感。在合作閱讀中，通過(guò)合作，讓真情實(shí)感自然流露出來(lái)。比如，在《找春天》，讓學(xué)生們通過(guò)合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學(xué)生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著(zhù)春天的氣息。在合作閱讀中，學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情不知不覺(jué)就流露出來(lái)。學(xué)生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學(xué)生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學(xué)生心中生根、發(fā)芽，開(kāi)出絢爛的花朵。學(xué)生們的感情就像春天，悄悄的流露出來(lái)，滲透每個(gè)人的心田，讓每個(gè)人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫(huà)，在學(xué)生眼前清晰的勾勒出來(lái)，感情就像涓涓的溪流，流向每個(gè)人的心田。只有運用合作教學(xué)，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來(lái)。
三、小結
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中要加強學(xué)生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學(xué)習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過(guò)合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著(zhù)小學(xué)閱讀的不斷發(fā)展，合作教學(xué)會(huì )在閱讀中發(fā)揮更加作用，會(huì )給閱讀帶來(lái)意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。
參考文獻：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀，可以使學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。結合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問(wèn)題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提出“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話(huà)者之一�！彼�，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念，把學(xué)生當作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學(xué)習一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層，分析作品的寫(xiě)作特色，我們則以指導者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對課文內容產(chǎn)生深刻的`認知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì )有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì )從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節課下來(lái)，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現象的原因，我認為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無(wú)法專(zhuān)心投入到對死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過(guò)程中，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進(jìn)行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著(zhù)問(wèn)題，對閱讀材料進(jìn)行仔細閱讀，并通過(guò)認真思考來(lái)組織答案；最后，對答案進(jìn)行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著(zhù)極大的促進(jìn)意義。
三、創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng )設，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進(jìn)行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng )設生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內容之前，我運用現代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著(zhù)巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節課要學(xué)習的課文�！边@樣，我通過(guò)運用現代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升。
參考文獻：
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作者：朱平 單位：長(cháng)春市雙陽(yáng)區城中小學(xué)
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
摘要：在語(yǔ)言建構與運用的基礎上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標。其中，對學(xué)生審美能力培養，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著(zhù)感情色彩，伴隨著(zhù)個(gè)體積極情緒體驗的認識傾向，它對個(gè)體的認知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生對文本的“注意”。讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲和好奇心對文本進(jìn)行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識是在一定情境中，通過(guò)意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴(lài)于情境。在教學(xué)中，創(chuàng )設情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng )設促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng )作。在情境的感染中，學(xué)生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng )設是審美鑒賞力形成的現實(shí)基礎。
�。ㄈ⿲υ�(huà)策略
對話(huà)是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對話(huà)教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。讀書(shū)這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對話(huà)，還有讀者與作者、編者的對話(huà)，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對話(huà)模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對話(huà)，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè )美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng )設情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè )誦讀等各種朗讀方式，對文本進(jìn)行感知體驗，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩�，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素無(wú)處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語(yǔ)言的韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語(yǔ)、課后練習、插圖等無(wú)處不蘊含著(zhù)美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學(xué)生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言，培養學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對語(yǔ)言的敏感，培養學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè )美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍藍的天”，體會(huì )文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復品味�！而B(niǎo)的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著(zhù)一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導學(xué)生認真體會(huì )這些詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞之精準，也是培養學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹�，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫(huà)面浮現在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對學(xué)生閱讀能力及審美能力培養的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業(yè)、對科學(xué)、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì )主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫(xiě)了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學(xué)生體會(huì )文章的主題美，弘揚了愛(ài)國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中創(chuàng )造美�！渡街性L(fǎng)友》是一篇構思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng )設審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節中，設計了仿寫(xiě)，當審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè )趣，陶冶情操；提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平可以讓學(xué)生培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師認為只要給學(xué)生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學(xué)生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學(xué)習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)大海睡覺(jué)嗎，大海如何睡覺(jué)呢”，學(xué)生肯定會(huì )感到詫異，產(chǎn)生“大海還會(huì )睡覺(jué)”的疑問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會(huì )“大海睡覺(jué)了，她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星”的情境。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能決定自己的學(xué)習，這樣的課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)習效率也很低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學(xué)習方法，閱讀水平就在主動(dòng)學(xué)習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學(xué)生意識到同學(xué)之間也要互幫互助，團結友愛(ài)。
三、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學(xué)習影響不大，內在因素才是關(guān)鍵的，小學(xué)生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂(lè )性，學(xué)習效率也很低，不符合新課標的要求。
新課程背景下，教師要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生以閱讀為樂(lè )，閱讀水平就在快樂(lè )中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學(xué)們爭前恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生的說(shuō)美麗的世界中心想事成，有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學(xué)生說(shuō)美麗的世界中有很多好吃的……通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問(wèn)“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開(kāi)始本篇文章的閱讀，從而體會(huì )小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。
四、運用多媒體教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)水平。
傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要采取板書(shū)的形式給學(xué)生傳授知識，教師寫(xiě)起板書(shū)來(lái)很費力，學(xué)生看起板書(shū)來(lái)也很枯燥，這樣的課堂缺乏現代性，學(xué)習效率極低，與新課標的要求不符。
新課程背景下，教師要運用多媒體教學(xué)方式，讓多媒體中栩栩如生的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓閱讀的現代性更強，學(xué)生也可以對多媒體中展現的內容進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，閱讀水平就在現代學(xué)習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示烏鴉喝水的過(guò)程，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著(zhù)水了”，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生直觀(guān)地看到了烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋喝到水的過(guò)程，并思考自己在學(xué)習和生活中遇到事情也要勤于動(dòng)腦筋。
以上內容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這只是其中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生閱讀水平的提高；教師還要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，根據學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)改正自己的策略；教師更要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養。
參考文獻：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
“閱讀是人類(lèi)社會(huì )的一種重要活動(dòng)，它突破了語(yǔ)言在時(shí)間上和空間上的限制，是人類(lèi)社會(huì )所積累起來(lái)的經(jīng)驗能夠系統地保留和傳播”在小學(xué)語(yǔ)文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學(xué)在全部語(yǔ)文教學(xué)工作中占有特別重要的地位，閱讀教學(xué)能帶動(dòng)作文教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習活動(dòng)，是全部語(yǔ)文教學(xué)的基礎”�？梢�(jiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位是不言而喻的。但是傳統的閱讀教學(xué)模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點(diǎn)研究段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而出現了分析過(guò)多過(guò)細的現象，導致學(xué)生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò )與情感，長(cháng)期下來(lái)不利于養成良好的閱讀習慣和培養學(xué)生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學(xué)呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時(shí)在樹(shù)立整體意識和大局觀(guān)念，從文章的初讀出發(fā)，引導學(xué)生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過(guò)整體感知—重點(diǎn)段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學(xué)步驟。筆者聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗談?wù)劸唧w理解。
1整體感知
整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求學(xué)生了解文本，注重的是學(xué)生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類(lèi)型的文章、作者的簡(jiǎn)介、文章的背景、課文的主要內容。但由于學(xué)生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學(xué)生，由于生理年齡特點(diǎn)及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語(yǔ)音、語(yǔ)調中提示學(xué)生。教師在教學(xué)中可從以下要點(diǎn)來(lái)掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有很大的想象空間，從而帶著(zhù)興趣往下閱讀。(2)文章內的插圖:低年級學(xué)生對整段的文字讀起來(lái)比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學(xué)生們的注意力，在教學(xué)中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結合在一起。(3)瀏覽課文要求學(xué)生能夠說(shuō)出文本的主要內容:在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生放聲朗讀的時(shí)間，為的就是能讓他們在有效的時(shí)間里可以把握整體內容，在低年級孩子們就可以用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2重點(diǎn)段落深層研讀
對文本進(jìn)行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部?jì)热葸M(jìn)行整體性分析，對文本進(jìn)行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統的逐段分析，它是在對整體感知下的重點(diǎn)段落的解讀，重點(diǎn)理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問(wèn)題，提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生從文章不同方面去把握。教師從教學(xué)中可從幾下方面點(diǎn)撥:(1)在通讀的基礎上，指導學(xué)生能夠快速定位重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現主題思想有較大作用的句子、內容和結構都比較復雜的長(cháng)句、在文章結構上有特殊作用的詞語(yǔ)和句子等等。(2)要求學(xué)生能夠結合上下文和生活實(shí)際準確地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，能夠通過(guò)這些關(guān)鍵的詞句，明確寫(xiě)作目的。(3)指導學(xué)生能夠說(shuō)出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
3整體再次把握
在整體把握里最重要的環(huán)節是了解作者的寫(xiě)作思路，了解文章的結構，只有對結構層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學(xué)生達到不僅要知道結論，還要知道結論的出處的目的，這才是理解內容的重要標志。這就要求教師的教學(xué)要點(diǎn)主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò )結構，文章的結構一般不是顯而易見(jiàn)的，需要學(xué)生對文章有整個(gè)的概括了解才能逐漸體會(huì )。(2)體會(huì )文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過(guò)各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會(huì )這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來(lái)的閱讀中可以運用同種方法。在整個(gè)思維活動(dòng)中，整體感知層面是整體性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，重點(diǎn)段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學(xué)的歸宿。以上三個(gè)層次是一個(gè)有機聯(lián)系的統一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當然，針對不同的學(xué)段各有差異，其中整體感知層面主要在低學(xué)段進(jìn)行，比較強調以字詞為主的教學(xué)。后兩個(gè)層面在中高段進(jìn)行，比較強調句段、篇章的教學(xué)。但都不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是要有機的聯(lián)系在一起，注重學(xué)段間的過(guò)度。新課程語(yǔ)文突出強調的一個(gè)理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文飼養，語(yǔ)文素養是語(yǔ)文教育的一個(gè)終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語(yǔ)文素養是包括語(yǔ)文的知識、能力、方法與習慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀(guān)念�！钡雀鞣N要素相互合成的統一體，小學(xué)語(yǔ)文的整體性閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈展開(kāi)對話(huà)，在思維和情感中領(lǐng)會(huì )作品的美好，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體會(huì )語(yǔ)言的節奏美、意境美，從而真正提高語(yǔ)文的閱讀能力。
作者:李倩 單位:天津市濱海新區塘沽育才學(xué)校
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘要：新課改對閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有的放矢。在具體的教育實(shí)踐中，教師要結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀，從培養小學(xué)生良好的學(xué)習習慣、開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)、選擇有效的閱讀方法、創(chuàng )建美好的家庭閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行努力，從而實(shí)現小學(xué)生閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的思路對于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著(zhù)極為顯著(zhù)的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對知識認知的渴望度和學(xué)習興趣的建立，更是一個(gè)人認知世界最為基礎知識積累的開(kāi)始，打好學(xué)習知識的基礎，為將來(lái)一生的學(xué)習和發(fā)展做好準備，為此增強對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀能力的研究，對小學(xué)教育有很大的現實(shí)意義。
一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基本要求
�。ㄒ唬┠x教學(xué)
默讀是小學(xué)生學(xué)習課文中較為常見(jiàn)的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學(xué)生有著(zhù)不同要求，通常情況下，應確保低年級小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過(guò)默讀來(lái)對課文內容進(jìn)行準確理解；確保高年級小學(xué)生能夠在一定時(shí)間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應以此為依據，來(lái)制定科學(xué)的默讀能力培養方案。
�。ǘ├首x教學(xué)
首先，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課本中最常見(jiàn)的一種閱讀要求，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話(huà)來(lái)對課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過(guò)朗讀練習，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內容，讓學(xué)生多讀，并通過(guò)反復閱讀來(lái)獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┡囵B小學(xué)生良好的學(xué)習習慣
閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認真細致，課后進(jìn)行回顧溫習。同時(shí)，多培養學(xué)生的思考習慣，帶著(zhù)自己的問(wèn)題去閱讀比漫無(wú)目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽(tīng)取別人的不同想法和意見(jiàn)，通過(guò)交流增強對文章的理解力，并通過(guò)討論積極思考，以此來(lái)幫助學(xué)生養成良好的閱讀和學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率和學(xué)習能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展閱讀活動(dòng)
就當前狀況而言，我國小學(xué)生的閱讀活動(dòng)比較少。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開(kāi)放式、多樣式教學(xué)，以充分調動(dòng)閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話(huà)故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書(shū)角，除了學(xué)校提供的書(shū)籍外，讓同學(xué)分享自己的書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的興趣所在，利用課余時(shí)間定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動(dòng)等。在此期間，教師要多鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過(guò)閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內容。
�。ㄈ┻x擇有效的閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時(shí)，要有傾向性地將課本內容的著(zhù)重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對課本的故事情節產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學(xué)生們對知識的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認知的能力。其次，培養學(xué)生們養成閱讀的好習慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學(xué)生們閱讀課本內容時(shí)，要對內容的中心思想部分進(jìn)行反復精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來(lái)增加閱讀量，這是速讀方式。對于學(xué)習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來(lái)，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書(shū)筆記是要求學(xué)生們一邊讀書(shū)一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )建良好的家庭閱讀環(huán)境
根據調查，一些家里有書(shū)房或者有百科全書(shū)、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養成熱愛(ài)閱讀的好習慣。學(xué)生的學(xué)習不只是學(xué)校和教師的事，家長(cháng)對孩子的影響也很重要。家長(cháng)可以根據孩子的年齡段和平時(shí)喜好在家里設置書(shū)架或者小圖書(shū)角，創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時(shí)幫著(zhù)孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發(fā)展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書(shū)籍�？傊�，語(yǔ)文學(xué)習其本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言工具的學(xué)習，教師應確保小學(xué)生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點(diǎn)培養小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)強化課后練習。以便在提高其語(yǔ)文成績(jì)的同時(shí)，為其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提升奠定堅實(shí)基礎。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
一、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
第一，合理設計教學(xué)環(huán)節，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯(lián)系，把握好課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)培養學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生們的能力及教學(xué)規律，合理利用現有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新設計。在教學(xué)設計時(shí)重點(diǎn)考慮小學(xué)生的興趣、特長(cháng)，在教學(xué)環(huán)節設計時(shí)確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的成效。
第二，營(yíng)造良好閱讀氛圍，形成真實(shí)教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點(diǎn)為學(xué)生們營(yíng)造利于閱讀學(xué)習的環(huán)境。在傳統的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個(gè)層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習，在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生們自我學(xué)習能力、實(shí)踐能力和團結協(xié)作能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，在學(xué)習《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會(huì )發(fā)現蒲公英會(huì )利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會(huì )生出疑問(wèn)，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見(jiàn)識真真的蒲公英，然后教師再講解這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生門(mén)就會(huì )明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個(gè)“保護傘”，種子會(huì )隨風(fēng)傳播，進(jìn)行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng )新。在做好語(yǔ)文基礎知識和基本技能訓練的同時(shí)，注重閱讀文章的段落大意、重點(diǎn)段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養。此外我們適當的進(jìn)行句子的仿寫(xiě)和詞語(yǔ)的擴展練習，促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現有的多媒體進(jìn)行教學(xué)，確保教學(xué)內容的形象、生動(dòng)、豐富、直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當的根據大綱需求進(jìn)行合理的知識拓寬，拓寬學(xué)生們的知識面、開(kāi)闊眼界，增強學(xué)生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問(wèn)題，培養學(xué)生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第四，不過(guò)分依賴(lài)教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學(xué)教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也不能盲目的相信和依賴(lài)教材。同時(shí)教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習和與中學(xué)知識過(guò)度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開(kāi)教材置之不理。我們在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過(guò)度依賴(lài)教材，重點(diǎn)在教材新內容開(kāi)發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)的方法，客觀(guān)、正確的對待教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
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1信息技術(shù)的促進(jìn)作用
由于小學(xué)生對外界知識的儲量較少，所以不會(huì )因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應用十分廣泛的教學(xué)方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結合的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )快速的學(xué)習這些知識，結合教師的引導與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng )新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓練創(chuàng )新思維
在新課改的建設與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù)，可以有效彌補這一差距，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，學(xué)生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習內容。而在后續學(xué)習的過(guò)程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內容。通過(guò)信息技術(shù)的應用，可以將語(yǔ)文教材中復雜的句子與資料，轉變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習能力
幫助學(xué)生培養自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標，傳統的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現自主學(xué)習，而學(xué)生也無(wú)法表現出自己的學(xué)習方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統教學(xué)死板的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習《“心正筆正”的柳公權》課文時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習任務(wù)，小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習任務(wù)，還可以培養學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè )，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng )造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。
3結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅持三個(gè)基本原則，即培養學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力、培養學(xué)生的“創(chuàng )新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自我閱讀能力。
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摘要：隨著(zhù)近年來(lái)教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開(kāi)始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養的方法。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開(kāi)展語(yǔ)文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來(lái)越多的重視。通過(guò)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，間接提高自身的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養的發(fā)展。然而，在目前的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足之處，影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師要積極分析語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習打下夯實(shí)的基礎。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)閱讀內容過(guò)于嚴謹
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長(cháng)以及人生觀(guān)的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀(guān)性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會(huì )出現難以理解閱讀內容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養培養造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會(huì )不自覺(jué)地遵循大多數學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，就會(huì )帶動(dòng)其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營(yíng)造，學(xué)生沒(méi)有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動(dòng)地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養的發(fā)展。
二、核心素養下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
(一)合理篩選閱讀內容，培養學(xué)生閱讀習慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內容較為深奧，就會(huì )超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀明確作品的內涵，無(wú)法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內容，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內容有著(zhù)一定的了解，教師可以根據學(xué)生所學(xué)的課本內容進(jìn)行閱讀內容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類(lèi)型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的閱讀習慣。在學(xué)生學(xué)習《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫(xiě)秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書(shū)角，在圖書(shū)角中放置經(jīng)過(guò)挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀同一本書(shū)。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書(shū)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習慣的養成。
(三)豐富拓展閱讀內容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來(lái)越容易，人們在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應當充分利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據自己的興趣自行選擇閱讀內容，從而打破傳統課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎。
三、總結
閱讀，是一個(gè)享受的過(guò)程，是一個(gè)了解作品內涵，感受作者所見(jiàn)所聞所感的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，開(kāi)闊自身的視野，增長(cháng)自身的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，不過(guò)傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養，并分析了教學(xué)模式的應用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達，是一種思維的訓練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡(jiǎn)知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，甚至會(huì )對學(xué)生思維發(fā)展造成負面影響，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )出現解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀(guān)性很強的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì )出現學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習方法和能力訓練的換將，也因此只會(huì )限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節之后，就會(huì )對文章內容形成一個(gè)初步認識。
教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標記，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學(xué)生的學(xué)習。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標準答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學(xué)內容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養學(xué)生的閱讀理解能力提供強大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養的形成。
參考文獻：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學(xué)
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一、合作學(xué)習的準備
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環(huán)節得到順利的展開(kāi)。教師此時(shí)要做好正確的指導，根據教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出明確的教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)教學(xué)任務(wù)向學(xué)生們說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生們把需要用到的相關(guān)學(xué)習工具準備好，為合作學(xué)習的展開(kāi)做好鋪墊。
二、合作學(xué)習的實(shí)施開(kāi)展過(guò)程
1.教師首先要確立好教學(xué)目標和整體計劃
在合作學(xué)習展開(kāi)之前，教師首先應該要把本次課堂學(xué)習的目標和計劃在黑板上或者是通過(guò)課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學(xué)目標列出：
�。�1）要求學(xué)生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
�。�2）要求學(xué)生們認真的朗讀課文，體會(huì )蒙古大草原的所表現出的美麗風(fēng)光。
�。�3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？
�。�4）進(jìn)行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學(xué)生展開(kāi)合作討論
教師把教學(xué)目標列明之后，此時(shí)可以把所有的學(xué)生有效的組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組。每個(gè)小組都選出一名組長(cháng)作為代表。讓每一個(gè)小組自由展開(kāi)討論，要求他們根據之前列出的教學(xué)任務(wù)逐個(gè)的去完成，首先是每一位小組成員獨立進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著(zhù)，組長(cháng)把各個(gè)小組成員的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，然后大家在針對這些問(wèn)題逐一展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，大家可以分工合作，你查閱學(xué)習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個(gè)問(wèn)題，我解答另外一個(gè)問(wèn)題，大家通過(guò)商量的方式把各自的任務(wù)分配好，為下一個(gè)環(huán)節做好準備，通過(guò)合作提高了解答問(wèn)題的速度。組長(cháng)把大家討論出的最終答案記錄下來(lái)，在進(jìn)行整理。等待每個(gè)小組都討論完畢后，結束討論。此時(shí)，教師要按照列出的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個(gè)小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務(wù)分配好），對生字進(jìn)行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表?yè)P。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來(lái)對文章進(jìn)行有感情的朗讀，代表朗讀的同學(xué)都會(huì )出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學(xué)一起評選表現最出色的學(xué)生，然后教師給予充分的肯定。接著(zhù)，教師繼續做好引導，完成第三個(gè)教學(xué)任務(wù)。向學(xué)生們提出問(wèn)題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述草原最合適？要求學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風(fēng)光然后進(jìn)行描述。依然由每組的成員代表（在討論過(guò)程中已經(jīng)分配好任務(wù)）來(lái)進(jìn)行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無(wú)邊無(wú)際，人們自由自在的生活著(zhù)。B組成員的回答是草原一望無(wú)際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿(mǎn)了樂(lè )趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學(xué)生回答完畢后，教師根據學(xué)生的答案進(jìn)行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語(yǔ)是一碧千里，因為這個(gè)此可以很生動(dòng)的描寫(xiě)出草原大而綠的特點(diǎn)。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè )趣。同時(shí)，鼓勵學(xué)生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個(gè)學(xué)習任務(wù)，體會(huì )文章中的情感，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本次學(xué)習中獲得了什么樣的啟示？在這個(gè)環(huán)節中，沒(méi)有固定答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過(guò)談?wù)摵蠼Y果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風(fēng)土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛(ài)，是一個(gè)歡樂(lè )的大家庭。C組討論結果是：我國是一個(gè)多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學(xué)生們回答的問(wèn)題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進(jìn)行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學(xué)任務(wù)，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學(xué)習開(kāi)展后學(xué)生們的情感升華
在整個(gè)合作學(xué)習的過(guò)程當中，學(xué)生們都深刻的明白到了這樣一個(gè)道理：團結就是力量，把每一個(gè)人小小的力量匯集起來(lái)后，就會(huì )凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學(xué)習和生活當中，大家應該要相親相愛(ài)，學(xué)會(huì )分擔，分享，共同督促，一起提高學(xué)習成績(jì)。結束語(yǔ)以上所述可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習方法是一種良好的教學(xué)模式，符合新課程標準的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習，教學(xué)成果理想，對提高教學(xué)效率和培養學(xué)生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣并且使用。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
摘要：隨著(zhù)教育的發(fā)展和壯大，小學(xué)基礎教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校和學(xué)生家長(cháng)所重視，正是“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”的真實(shí)寫(xiě)照。就目前而言，我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索和嘗試的階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材為主，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課堂觀(guān)察分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；課堂
小學(xué)是語(yǔ)文閱讀學(xué)習的基礎階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習不僅關(guān)系到自身語(yǔ)文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習。目前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，例如教師引導不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng )新，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
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目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過(guò)于倡導學(xué)生自主性的學(xué)習，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)于自主化，從而導致課堂逐漸成為學(xué)生的自習課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節，由于沒(méi)有教師的正確引導，導致學(xué)生根本無(wú)法理解課堂內容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習的自信心。
�。ǘ┙虒W(xué)方法的欠缺
目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍采用傳統的教學(xué)模式理清文章的結構———了解段落大意———掌握文章內涵———提升文章中心思想的過(guò)程，從而導致了教學(xué)模式的形式化和規則化，使得學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習失去探究、品讀的興趣，進(jìn)一步導致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革措施
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文章不是無(wú)情物，化作情景更有效。實(shí)際上，在小學(xué)閱讀教材中的每篇文章都表達出了作者的思想內涵和文章主旨，并且有其固定的寫(xiě)作背景和意圖。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入情景教學(xué)法具有很重要的促進(jìn)意義。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，從而幫助情景的建立，還有各種實(shí)物和教師的正確描述等。引發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣，加強學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性和積極性。并在課堂上積極觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習反饋，并對其教學(xué)模式進(jìn)行適當的調整和改進(jìn)。例如，在《美麗的丹頂鶴》一文中，文章對丹頂鶴的美麗進(jìn)行大量的文字描述，僅靠這些文字上的描述學(xué)生可能無(wú)法深刻的理解和體會(huì )。因此，教師可以在多媒體課件中播放丹頂鶴的野生環(huán)境視頻，設立一個(gè)真實(shí)存在的丹頂鶴情景，將學(xué)生融入到丹頂鶴的生活習性中，從而加深對閱讀文本的理解和記憶。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)法的應用
小學(xué)階段的學(xué)生特別是低年級的學(xué)生思維能力與理解能力還沒(méi)有完全形成，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常會(huì )出現對閱讀內容理解不全面，對新的閱讀知識消化不了的現象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深層分析與理解，并采用探究式教學(xué)方法，提出合理有效的問(wèn)題，從而指導并引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。幫助學(xué)生自主性學(xué)習的有效性，使得學(xué)生提高自主探究能力和獨立思考的能力。在探究式教學(xué)方法中，教師要起到很重要的引導作用，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，此篇課文主要講述了狐貍看到了烏鴉嘴里有塊肉，非常的想要得到，于是使出了一個(gè)計策，讓烏鴉嘴里的肉掉了下來(lái)，從而得到了烏鴉的肉的過(guò)程。教師可以運用探究式教學(xué)的方法，教師可以提問(wèn)學(xué)生，狐貍是什么性格？烏鴉的羽毛和聲音美妙嗎？待學(xué)生回答后，讓學(xué)生熟讀課文，并提問(wèn)狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？每次都是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考。有了教師前面的啟示和引導，有利于學(xué)生后面的思考和探究。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容主次分明
在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的內容知識量很大，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師期待更為全面性的教學(xué)模式，盡可能講授給學(xué)生更多的知識。面對豐富的閱讀教學(xué)內容教師往往難以取舍，導致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，沒(méi)有主次性，學(xué)生面對著(zhù)大量的知識點(diǎn)難免無(wú)法理解，從而降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師要對知識內容進(jìn)行合理性的劃分和分層，明確課堂教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)內容精而簡(jiǎn)。并在課堂教學(xué)中，要及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的課題反應和教學(xué)反饋，從而了解學(xué)生對閱讀知識的接受和理解情況，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
三、結束語(yǔ)
本文通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課堂觀(guān)察的分析，讓我們知道了小學(xué)階段是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎，并為學(xué)生語(yǔ)文能力和其它學(xué)科的學(xué)習打下基礎。但目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些不足，教師引導作用的缺失和教學(xué)方式的缺失。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要創(chuàng )新教學(xué)方法并加強教學(xué)在課堂中的引導作用，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。
作者:惲蘭玲 單位:揚中市實(shí)驗小學(xué)
參考文獻:
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