淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分�！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學(xué)生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng )作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)氣，再現文本內容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現�！边@里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：
�。ㄒ唬�、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書(shū)百遍，其意自現”這一句話(huà)便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設計好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習陷入被動(dòng)，不能培養學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應注意一定要用標準的普通話(huà)讀，并在此基礎上達到流利。
�。ǘ�、根據課文內容指導學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。
那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng )設情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì )用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！� 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認知的過(guò)程，而認知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì )入情入境，讀出味來(lái)。
第二、巧用示范，引導學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì )喧賓奪主，占據課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著(zhù)什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(cháng)
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的.朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應由教師的指令性轉為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè )讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂(lè )地學(xué)習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì )幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰(shuí)也想來(lái)展示一下？“……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì )，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了�？傊�，指導學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導，同時(shí)要求學(xué)生養成有感情朗讀的好習慣。
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