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淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探析論文
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語(yǔ)文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。新課程標準中，教師要教會(huì )學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習閱讀中掌握有效的學(xué)習方法，提高他們的閱讀能力，寫(xiě)作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學(xué)習要求。
一、加強學(xué)生的閱讀
小學(xué)生的成長(cháng)特性導致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨特的特點(diǎn)也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續很久。教師在指導學(xué)生的過(guò)程中要注意不要過(guò)長(cháng)地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強學(xué)生的朗讀訓練，這是培養學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以恰當地運用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節。第一，要求學(xué)生用普通話(huà)朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語(yǔ)氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來(lái)。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達的思想感情表現出來(lái)，讀出節奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對相同的內容不同的學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì )有不同的感情。當出現這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現的感情是對的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯的。而是應該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語(yǔ)氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來(lái)，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過(guò)反復的提醒以及訓練，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開(kāi)始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會(huì )的字詞勾畫(huà)出來(lái)，在最初的朗讀中就要著(zhù)重掌握它們。接下來(lái)教師就要讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標點(diǎn)符號，體會(huì )文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、感知課文，感悟閱讀
只有把朗讀和感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言結合起來(lái)，學(xué)生才能從朗讀中感悟語(yǔ)文知識。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就要注意結合這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導。通過(guò)一定時(shí)間的練習后，學(xué)生對朗讀的課文就會(huì )有了一定的理解，當學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結合起來(lái)，讓他們逐漸培養閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養成學(xué)生的審美能力，那么對他們進(jìn)入初中的學(xué)習是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現的情景，教師也可以創(chuàng )設課文中的情景，引導學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養非常重要的訓練方式。在當代語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來(lái)代替教師的講，減少對課本的具體分析。語(yǔ)文的教學(xué)要注意學(xué)生語(yǔ)言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的一個(gè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長(cháng)的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒(méi)有去思考問(wèn)題。并且很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細，對問(wèn)題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問(wèn)題時(shí)回答錯誤或者偏題，不能答到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過(guò)自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng )新意識，對自己的教學(xué)方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng )新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
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