統計學(xué)論文

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的統計學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

統計學(xué)論文1

　　《衛生統計學(xué)》是關(guān)于如何運用概率論與數理統計學(xué)的原理和方法對醫學(xué)科學(xué)研究中數據進(jìn)行收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué)，該學(xué)科具有很強的應用性，側重于培養醫學(xué)生的統計思維，具備統計研究設計的能力，為今后的醫學(xué)科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎，以適應今后社會(huì )對醫學(xué)人才的多方面的需求�！缎l生統計學(xué)》是所有醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，所以作為預防醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，不容置疑更是一門(mén)重要的必修課程。目前大部分醫學(xué)院校的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)衛生統計學(xué)課程仍然采用傳統的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)學(xué)習主要是課堂講授和課堂理論練習，沒(méi)有機會(huì )實(shí)踐應用統計學(xué)，只有到畢業(yè)實(shí)習時(shí)，才開(kāi)始社會(huì )實(shí)踐，一來(lái)基本的統計學(xué)思想都忘得差不多了，而且很多人即使學(xué)了多遍統計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì )將實(shí)際問(wèn)題正確地轉變成相應的統計學(xué)問(wèn)題，一用就錯，并且帶有相當大的普遍性，由此衛生統計學(xué)傳統教學(xué)模式已不再適應未來(lái)醫學(xué)領(lǐng)域人才培養的要求。二來(lái)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數學(xué)功底比較薄弱，“死記硬背”式的學(xué)習模式，使得他們在《衛生統計學(xué)》課程的學(xué)習過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來(lái)了大量難題和困擾。因此，加強衛生統計學(xué)課程教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念轉變、教學(xué)內容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課程考核四方面進(jìn)行了探討，并提出了相應的改革措施。

　　《衛生統計學(xué)》既然是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎課，統計學(xué)課程的設置就應該遵循“淡化理論，著(zhù)重技能，強調應用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統計資料的能力，其次要掌握根據分析指標正確選擇統計分析方法以及規范撰寫(xiě)統計分析報告等技能，最終做到熟練地將統計理論思維結合到專(zhuān)業(yè)思維上，以達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統的統計學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè )觀(guān)，即使預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的很多人學(xué)了多遍統計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì )將實(shí)際問(wèn)題正確地轉變成相應的統計學(xué)問(wèn)題，一用就錯，臨床等其他專(zhuān)業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫學(xué)研究中統計方法的誤用可能會(huì )導致嚴重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數學(xué)基礎較差，統計素質(zhì)較低，缺乏使用統計思維“透過(guò)現象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統計方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸的死板方式，結合統計學(xué)本身就跟數學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)習者僅有的一點(diǎn)學(xué)習興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統計學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習模式，導致他們在《衛生統計學(xué)》課程學(xué)習過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結合該課程的特點(diǎn)及培養目標，我們對課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。

　　一、轉變教學(xué)思路

　　將教學(xué)目標從讓學(xué)生理解統計學(xué)方法的原理、掌握統計學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉變?yōu)樽寣W(xué)生理解統計學(xué)基本概念，了解統計學(xué)方法的原理，掌握統計學(xué)分析方法的應用條件，正確應用各種基本統計分析方法。教會(huì )學(xué)習者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現象看本質(zhì)的統計思維模式。統計思想的精髓是“透過(guò)現象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統計處理的問(wèn)題呈現出一種“表現型”的面貌，直接根據這種常常帶有假象的“表現型”盲目地去按照統計學(xué)教科書(shū)上的“標準型”進(jìn)行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統計學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的.發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統計學(xué)的正確運用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統的統計學(xué)教學(xué)內容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導和詳細的手工計算過(guò)程，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的印象，但對醫學(xué)學(xué)生而言，公式推導過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(cháng)的公式了。更重要的是公式的推導嚴重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對教學(xué)思路進(jìn)行了調整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統計學(xué)的基本原理、掌握統計學(xué)方法的應用條件和培訓統計學(xué)思維上，而不是煩瑣的計算過(guò)程或數學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標是掌握統計學(xué)基本概念和理解統計學(xué)方法的基本原理，重點(diǎn)講解統計學(xué)概念、基本原理，強調統計分析方法的使用條件，培養學(xué)生的統計學(xué)邏輯思維能力，減少對數學(xué)公式及數學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統計公式的要求，最終達到學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標。

　　二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

　　1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì )學(xué)生能夠“透過(guò)現象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現象看本質(zhì)的統計思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.在《衛生統計學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內容。僅僅停留在書(shū)本上的統計教學(xué)不再適應目前醫學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應將案例式教學(xué)加入到統計課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛生統計學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統計文獻的能力，還能通過(guò)案例培養他們在統計文獻中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達到學(xué)生正確利用資料和文獻的能力;案例中會(huì )涉及到不同學(xué)科的內容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門(mén)學(xué)科進(jìn)行融會(huì )貫通，進(jìn)而引導他們勇于創(chuàng )新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì )就自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，正確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現案例式教學(xué)可以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主體，學(xué)習效果提高。

　　3.培養統計分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統的計算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統計分析軟件的應用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統計學(xué)方法都隨之加入統計分析軟件的講解和實(shí)驗，給學(xué)生講授各種統計數據的記錄方式、相應統計學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結果的讀取，將統計學(xué)結果結合上專(zhuān)業(yè)知識做出解釋。讓體會(huì )到借助統計學(xué)軟件實(shí)現復雜統計學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對《衛生統計學(xué)》課程的恐懼心理，加強學(xué)生應用統計學(xué)方法解決醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統計方法應用于醫學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗教學(xué)的內容采用教師講授與學(xué)生上機結合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識，要求學(xué)生掌握數據庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實(shí)習課的內容也是由淺到深，由例題數據類(lèi)型到實(shí)際收集的原始資料的類(lèi)型，這樣統計學(xué)實(shí)習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數據的手段，還加深了學(xué)生對統計學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。

　　三、改革考試模式和內容，合理評價(jià)教學(xué)效果

　　作為衡量學(xué)生學(xué)習效果，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。長(cháng)期以來(lái)，傳統教學(xué)模式中的《衛生統計學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學(xué)秩序、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。為此，我們將統計學(xué)的考核思路和內容圍繞教學(xué)思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數據分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對基本概念和原理的理解、靈活應用統計學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會(huì )貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習內容，一個(gè)題目中會(huì )涉及到多個(gè)章節的內容，客觀(guān)地考查學(xué)生的學(xué)習效果。分為理論知識的考核和統計軟件應用能力考核兩部分。

　　1.理論知識的考核。統計學(xué)的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統計思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠將所學(xué)統計方法正確進(jìn)行應用，解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

　　2.統計軟件應用能力的考核。目前計算機的普及，對統計分析軟件的廣泛應用，解決了過(guò)去冗長(cháng)的統計分析計算過(guò)程。這就要求學(xué)生不僅掌握統計學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計算機和統計分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對學(xué)生對計算機軟件的熟練操作和結果正確讀取的考核則可通過(guò)上級操作考核完成，通過(guò)它檢驗學(xué)生統計應用能力，并把它作為考核學(xué)習效果的重要方面納入綜合考核中。

統計學(xué)論文2

　　地方性本科院校應用統計專(zhuān)業(yè)的現有人才培養方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識陳舊等不足，從而導致培養的統計人才難以適應市場(chǎng)的需求。

　　為適應我國社會(huì )、經(jīng)濟、科技和高等教育的發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部于20xx年3月22日將作為二級學(xué)科統計學(xué)提升為“理學(xué)”門(mén)類(lèi)下的一級學(xué)科[1]。新的專(zhuān)業(yè)目錄分類(lèi)將分散在各個(gè)學(xué)科下面的統計學(xué)集中起來(lái)，將統計學(xué)作為一級學(xué)科，而數理統計、社會(huì )經(jīng)濟統計、生物衛生統計、金融統計、應用統計等作為二級學(xué)科進(jìn)行建設[2]。此改革之后，各高校紛紛開(kāi)設和發(fā)展統計專(zhuān)業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

　　據我們對近兩年的應用統計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調查結果看，統計專(zhuān)業(yè)的應用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當地區域和地方企業(yè)對統計專(zhuān)業(yè)人才需求甚少，或者說(shuō)當地區域和地方企業(yè)對統計人才的運用僅僅是初步的、最基本的，也就說(shuō)統計人員在當地區域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來(lái)，然而中大型企業(yè)對統計人才的要求地方本科院校的學(xué)生又達不到，繼而形成了地方高校培養的人才不能適應社會(huì )的需求。一旦學(xué)校培養的人才不能適應社會(huì )的需求，必將影響學(xué)生的就業(yè)情況，從而影響學(xué)校的招生和發(fā)展[3]。

　　那么，在人才培養過(guò)程中，地方本科院校如何既突出應用又著(zhù)眼點(diǎn)區域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟的建設和發(fā)展，繼而實(shí)現地方院校和中心城市重點(diǎn)高校的錯位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文結合現階段地方本科院校統計專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面探討應用型地方本科院校應用統計專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設計。

　　一、地方高�，F有人才培養方案存在的不足。

　　(一)口徑窄。

主要指培養的學(xué)生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機關(guān)事業(yè)單位，但近幾年，隨著(zhù)統計的發(fā)展，統計學(xué)的應用已不再單一地面向機關(guān)事業(yè)單位，來(lái)自企業(yè)的統計專(zhuān)業(yè)人才需求呈現上升趨勢，一些新型行業(yè)部門(mén)給統計專(zhuān)業(yè)人才的培養提供了空間。尤其，隨著(zhù)大數據時(shí)代的.到來(lái)，統計專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越多地被需求和重視。我們急需調整人才培養目標和模式以適應社會(huì )發(fā)展要求。

　　(二)單一化。

指課程設置單一和考核方式單一。課程設置單一主要指專(zhuān)業(yè)拓展課程方向單一。統計是一門(mén)工具，服務(wù)于各行各業(yè)，統計的應用必定要求了解一定領(lǐng)域的知識背景�，F有的課程考核方式基本上是不管什么課程統一閉卷考核，導致學(xué)生考前一個(gè)個(gè)死記硬背，把統計學(xué)當成純文科來(lái)學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生考前壓力，而且根本實(shí)現不了課程教學(xué)目標。

　　(三)理論型。

由于地方本科院�，F有的統計師資隊伍和實(shí)驗室條件限制，人才培養依然是注重理論，忽略實(shí)踐。一來(lái)，由于地理位置因素，地方高校師資隊伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實(shí)踐技能，又由于地方高校經(jīng)費緊張，教師的進(jìn)一步進(jìn)修和提高受到限制。二來(lái)，地方高校的經(jīng)費緊張必然導致實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏�；�于以上，地方高校的人才培養難免會(huì )出現重理論輕實(shí)踐的現象。

　　(四)知識陳舊。

近幾年隨著(zhù)統計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，尤其是大數據時(shí)代和數據科學(xué)的到來(lái)，市場(chǎng)對統計專(zhuān)業(yè)知識的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統計專(zhuān)業(yè)教師結構老化，學(xué)習和進(jìn)修受到一定限制，統計專(zhuān)業(yè)教師的知識更新大多未能趕上市場(chǎng)的需求。

　　二、人才培養方案改進(jìn)措施。

　　(一)明確培養目標。

只有明確了培養目標，教育實(shí)踐活動(dòng)才能走上正軌、穩步向前;只有明確了培養目標，才能正確指導教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節;只有明確了培養目標，學(xué)生的就業(yè)才有保障。

　　社會(huì )需求決定了應用型人才的培養方向，繼而決定了人才培養目標，也是專(zhuān)業(yè)設置的基礎。應用型地方本科高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標應以“寬口徑、厚基礎、重應用”為指導方針培養統計學(xué)人才。所培養的學(xué)生務(wù)必符合市場(chǎng)的需要，既要在某一方面具有寬厚的應用理論知識，又能掌握各種統計分析軟件的操作技術(shù)，成為一個(gè)“一專(zhuān)多能”的復合型人才，才能適應市場(chǎng)的需要，保證學(xué)生的就業(yè)。

　　(二)根據市場(chǎng)需求完善課程設置。

統計學(xué)是一門(mén)工具性的學(xué)科，它應用服務(wù)于各行各業(yè)。我們的課程設置應把培養學(xué)生的能力和技能作為首要目標，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為最終導向。應用型地方本科院校在培養統計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，可根據市場(chǎng)需求和統計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)方向劃分專(zhuān)業(yè)方向課程，學(xué)生可根據自己的興趣和未來(lái)的職業(yè)規劃選擇專(zhuān)業(yè)方向課程，即專(zhuān)業(yè)拓展課的設置應該多元化。如設置不同的專(zhuān)業(yè)方向拓展課程：金融統計方向、社會(huì )統計方向、商務(wù)統計方向、管理統計方向等。金融統計方向可設置會(huì )計學(xué)、國民經(jīng)濟核算原理、貨幣銀行學(xué)、保險理論與務(wù)實(shí)等課程，社會(huì )統計方向可設置統計案例分析、描述性統計等課程。

　　(三)構建應用型實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

應用統計學(xué)作為應用型專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)務(wù)必作為人才培養的重點(diǎn)建設。人才培養改革的方向務(wù)必向實(shí)踐教學(xué)傾斜，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、校內實(shí)踐教學(xué)與校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐協(xié)同、課程實(shí)踐教學(xué)與課外團學(xué)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。按照崗位能力要求，整合實(shí)踐教學(xué)內容，形成實(shí)踐項目，確立實(shí)踐課程，建構實(shí)踐教學(xué)課程體系，增強實(shí)踐教學(xué)內容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的科學(xué)性、合理性和規范性。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內容與方法改革，精減驗證性實(shí)踐，增加綜合性和設計性實(shí)踐，開(kāi)發(fā)工學(xué)結合的項目實(shí)踐。最終形成“四年滿(mǎn)打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實(shí)踐教學(xué)體系。從基礎實(shí)踐到提升實(shí)踐再到關(guān)聯(lián)課程綜合實(shí)踐，從實(shí)驗室的實(shí)驗教學(xué)到社會(huì )調查再到校企合作的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)習。另外，我們應充分利用實(shí)踐教學(xué)周開(kāi)展各種學(xué)科競賽、專(zhuān)業(yè)資格培訓、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練、職場(chǎng)招聘模擬等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作技能和就業(yè)技能。

　　(四)加強師資隊伍建設。

師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的決定因素，也是人才培養質(zhì)量的決定因素。應用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進(jìn)人才方面本就具有一定劣勢，因此更應該重視和加強師資隊伍的建設。一方面，學(xué)校在待遇和福利上應該給予政策以吸引高層次人才;對在職人員提供更多的學(xué)習、培訓、進(jìn)修機會(huì )，并給予相應的經(jīng)費補貼;鼓勵青年教師繼續深造，讀碩、讀博、學(xué)著(zhù)訪(fǎng)問(wèn);鼓勵青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能讓教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)校所學(xué)知識與市場(chǎng)需求接軌，又能幫助教師形成科研項目，實(shí)現生產(chǎn)、科研與教學(xué)一體化;引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀統計工作人員為兼職教師或是請他們做講座。另一方面，教師應積極主動(dòng)更新知識和觀(guān)念，由理論型教師向實(shí)踐型教師轉化，改變教學(xué)方式，充分利用多媒體資源，注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)。

統計學(xué)論文3

　　心理統計學(xué)課程教學(xué)中面臨著(zhù)基本原理理論與實(shí)際操作如何結合的問(wèn)題，存在心理統計學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系問(wèn)題，以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題�；�于心理統計學(xué)課程的特點(diǎn)及當今的發(fā)展趨勢，建議在教學(xué)中引導學(xué)生正確認識心理統計學(xué)，培養良好的統計意識以及加強課程間的橫向聯(lián)系。

　　1 引言

　　自然科學(xué)的實(shí)驗方法引入心理學(xué)以后，使心理學(xué)成為一門(mén)能采用自然科學(xué)的實(shí)驗方法進(jìn)行研究的學(xué)科，從而成為一門(mén)獨立的科學(xué)。之后，統計、測量等方法在心理學(xué)研究中就成為重要手段。心理統計學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中也成為一門(mén)必修課程。開(kāi)設心理統計學(xué)課程旨在幫助心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解掌握心理統計的原理、方法，樹(shù)立科學(xué)的心理研究觀(guān)念，掌握必需的心理科學(xué)研究方法，為他們將來(lái)從事心理學(xué)研究奠定基礎。同時(shí)通過(guò)心理統計課程的的學(xué)習，也可使學(xué)生順利地閱讀運用統計方法進(jìn)行定量分析的科研報告和文獻，也為心理測量、心理評價(jià)的學(xué)習打下基礎。但是，在心理統計學(xué)課程的學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題和困難，影響了學(xué)習效果。本文通過(guò)分析心理統計學(xué)課程教學(xué)面臨的困難和存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)勅绾胃倪M(jìn)心理統計學(xué)的教學(xué)。

　　2 心理統計學(xué)課程教學(xué)中面臨的困難和存在的問(wèn)題

　　心理統計學(xué)屬于應用統計學(xué)的一個(gè)分支，抽象的數學(xué)概念和公式較多，其內容與其他心理學(xué)課程相差較大，因此，歷來(lái)是學(xué)習難度比較大的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。在心理統計學(xué)課程的教學(xué)中面臨一些困難，也存在一些問(wèn)題。

　　理論與操作部分的分配與協(xié)同問(wèn)題 翻開(kāi)任何一本統計學(xué)書(shū)，都會(huì )發(fā)現里面充滿(mǎn)數據、公式和計算。統計學(xué)也主要是通過(guò)數據探索信息，主要利用概率論建立數學(xué)模型，收集所觀(guān)察系統的數據，進(jìn)行量化的分析、總結，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預測，為相關(guān)決策提供依據和參考。心理統計學(xué)專(zhuān)門(mén)研究如何運用統計學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理學(xué)研究中獲得的隨機性數據資料，并根據這些數據資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論，找出心理活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。心理統計學(xué)自然也少不了數據、公式和計算。

　　從知識分類(lèi)的角度來(lái)看，心理統計學(xué)的知識不是陳述性知識，而是程序性知識。教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生計算公式或者只讓學(xué)生記住公式，而是應該通過(guò)大量的變式練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合適的統計方法及應用這些方法。這樣就存在一個(gè)統計學(xué)的基本原理、理論與實(shí)際的練習與操作分配與協(xié)同的問(wèn)題。統計的基本原理要講多深，練習要練多久，必須考慮。尤其，現代統計軟件的不斷升級，使得原來(lái)繁復的計算工作得以減輕，但統計原理與操作練習的協(xié)同則更加突出。不深入講解統計原理，可能會(huì )導致統計方法的誤用;不大量操作練習，可能會(huì )流于紙上談兵。而統計軟件的操作菜單與心理統計學(xué)教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統計學(xué)把相關(guān)分為積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)與量相關(guān)、品質(zhì)相關(guān)等，而SPSS軟件中相關(guān)分為二元相關(guān)分析、偏相關(guān)分析和距離相關(guān)分析，不能一一對應，也給學(xué)習帶來(lái)一定的困難。

　　而這個(gè)問(wèn)題又附帶產(chǎn)生一個(gè)小問(wèn)題，就是課時(shí)問(wèn)題。如果既要深入講解原理，又要大量練習，就需要更多的課時(shí)，能不能給心理統計學(xué)更多的課時(shí)，也成為一個(gè)問(wèn)題。

　　先開(kāi)與后續課程的支撐與連續問(wèn)題 心理統計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)與實(shí)驗設計、心理測量、心理學(xué)研究方法等課程關(guān)系密切，甚至心理學(xué)的其他基礎課程也影響心理統計學(xué)的學(xué)習與教學(xué)。心理統計學(xué)是不能空談數據的計算的，要結合實(shí)驗設計。不同類(lèi)型的實(shí)驗，得到的數據不同，所應用的統計方法也不同。而談實(shí)驗設計時(shí)，也會(huì )談到統計方法。通過(guò)測量可以搜集到數據，測量的原理與方法又是和統計學(xué)的內容息息相關(guān)的，如信度如何計算等。心理學(xué)研究方法側重于介紹心理學(xué)研究的基本過(guò)程和主要方法，心理統計學(xué)側重于數據整理與分析。心理統計學(xué)例題中涉及的一些術(shù)語(yǔ)和內容，如果先開(kāi)的基礎課程沒(méi)有提到，也會(huì )影響學(xué)生的理解。這些課程無(wú)論先開(kāi)設哪一門(mén)，都有利亦有弊。如果各門(mén)課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話(huà)，先開(kāi)課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學(xué)習也會(huì )變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續，也是一個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避問(wèn)題 由于心理統計學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、計算多、應用性強，使得學(xué)生對心理統計學(xué)課程有畏難情緒。學(xué)生往往會(huì )認為數學(xué)基礎差，或者沒(méi)有高等數學(xué)的基礎，心理統計學(xué)很難學(xué)。加之本文前面分析的，學(xué)生在學(xué)習心理統計學(xué)課程之前，一些相關(guān)的'課程沒(méi)有開(kāi)設，沒(méi)有相應的知識背景，導致學(xué)生聽(tīng)不懂教師舉例和講解，進(jìn)而學(xué)習動(dòng)機下降，甚至厭學(xué)、畏學(xué)、逃避。教師在教學(xué)中受到學(xué)生畏難情緒的影響，會(huì )產(chǎn)生挫敗感，對有些難度大的內容采取回避的態(tài)度。學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避，最終會(huì )導致學(xué)習效果不佳，進(jìn)而達不到課程要求，且影響后續課程的學(xué)習。

　　3 心理統計學(xué)課程教學(xué)的建議

　　完善統計作用的認識 學(xué)習心理統計學(xué)，首要的一點(diǎn)是對心理統計有個(gè)全面正確的認識。統計既不是無(wú)用的，也不是萬(wàn)能的。列寧說(shuō)：“統計是社會(huì )認識最有力的武器之一�！庇�國著(zhù)名統計學(xué)家高爾頓說(shuō)：“某些人不喜歡統計這個(gè)名詞，但我卻發(fā)現其中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，……它們處理各種復雜現象的能力是非凡的，它們是追求科學(xué)的人從荊棘叢生的困難阻擋中開(kāi)辟道路的最好工具�！蔽覈�著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初說(shuō)：“學(xué)者不能離開(kāi)統計而研究，政治家不能離開(kāi)統計而施政，事業(yè)家不能離開(kāi)統計而執業(yè)�！笨梢�(jiàn)，沒(méi)有統計，其他科學(xué)可以存在，但是很渺小。實(shí)驗、測量、統計等方法引入使得心理學(xué)成為獨立學(xué)科。顯然，這些都表明統計不是無(wú)用的。

　　有個(gè)經(jīng)典的案例說(shuō)明統計的作用，即在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷(xiāo)量雙雙激增，為商家帶來(lái)大量的利潤。這實(shí)際上是通過(guò)統計發(fā)現每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷(xiāo)量都很大，進(jìn)而研究調查而采取的一項決策。在心理統計學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生講述類(lèi)似的例子，學(xué)生就不會(huì )認為統計無(wú)用。

　　但是，統計也不是萬(wàn)能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統計數據�！比魏谓y計方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統計出結果也是無(wú)用的。例如，皮爾遜積差相關(guān)要求兩列變量之間的關(guān)系應是直線(xiàn)性的;如果兩列變量不是直線(xiàn)關(guān)系，即使計算相關(guān)系數很高，也不能正確說(shuō)明兩者之間的關(guān)系。有學(xué)者認為心理學(xué)的根本任務(wù)不是統計而是測量。測量的本質(zhì)是以數值度量并表達心理現象。心理學(xué)面臨的基本困難是無(wú)法直接測量心理過(guò)程本身，無(wú)法為心理找到“單位”，由此，心理學(xué)里沒(méi)有度量量，只好強行對不能運算的數據進(jìn)行統計。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，所有的對心理的量化，量化的都不是心理過(guò)程本身，對心理過(guò)程的研究都是間接的、推測式的[1]。能夠正確認識心理統計，就能使學(xué)生有較強的學(xué)習動(dòng)機，對減少學(xué)生學(xué)習的畏難情緒大有幫助。

　　注重統計意識的培養 統計學(xué)在一般人的心目中是最不“文科”的學(xué)科了。統計其實(shí)屬于文科領(lǐng)域。人文教育強調基本的思維能力，也就是可以應用在各種情境的一般探索方法。統計科歸類(lèi)于文科領(lǐng)域，因為根據不確定的經(jīng)驗數據做推論，用的也是類(lèi)似的一般思維方法[2]。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習統計學(xué)很重要的一點(diǎn)是學(xué)習統計的思維方式。學(xué)會(huì )用心理統計學(xué)的方式方法去看待問(wèn)題，這樣也能減少學(xué)生學(xué)習畏難情緒。

　　在心理統計中，離不開(kāi)實(shí)驗設計。純粹的統計思維訓練是數理統計學(xué)的基本要求，心理統計學(xué)注重統計意識與心理學(xué)理念的結合。心理統計學(xué)的學(xué)習，首先應將自己定位在心理工作者的角色來(lái)進(jìn)行統計工作。心理學(xué)思維與觀(guān)念的接受程度產(chǎn)生創(chuàng )造性與保守性的對抗。單從數理統計學(xué)的統計思維角度不會(huì )有大的創(chuàng )新，如果將統計思維與心理學(xué)理念結合起來(lái)，才能有創(chuàng )造性的成果[3]。心理學(xué)研究的基本步驟是選題并提出假說(shuō)→設計研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結果。統計似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實(shí)不然。心理學(xué)的研究要樹(shù)立統計先行的觀(guān)念，在研究方案設計的時(shí)候就應該考慮用什么樣的統計方法才能實(shí)現研究目的。不同的統計方法對數據測量水平要求不同，因此在實(shí)驗設計的時(shí)候，統計的問(wèn)題就應該考慮。否則，就有可能產(chǎn)生未有效搜集數據或者錯誤地搜集了數據的情況。所以，在心理統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生統計思維和統計先行意識的培養。

　　理順相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 按照心理學(xué)研究的基本步驟來(lái)看，是要先設計研究方案，再搜集數據，最后進(jìn)行數據的整理與分析。那么，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是否也可以按照這個(gè)順序開(kāi)設呢?先開(kāi)實(shí)驗心理學(xué)與實(shí)驗設計，再開(kāi)設心理測量與測驗，然后再開(kāi)心理統計學(xué)?當然，這樣開(kāi)設還是會(huì )給先開(kāi)課程造成一定困難，因為各課程之間一定會(huì )有一些涉及其他課程的部分。例如，實(shí)驗設計要不要講研究要用的統計方法?心理測量課程中測量工作的編制涉及心理統計方法，怎么辦?對于這個(gè)問(wèn)題，有兩點(diǎn)建議：一方面，要加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內容列出來(lái)，教師在講授時(shí)就會(huì )心中有數，也容易做到和其他課程遙相呼應;另一方面，可以考慮不管哪門(mén)課程先開(kāi)設，當相關(guān)課程都學(xué)習了以后，開(kāi)設能把它們綜合的課程。如實(shí)驗設計、心理測量、心理統計學(xué)的內容可以在心理學(xué)研究方法課程中找到融合點(diǎn)。在心理學(xué)研究方法課程中，可以按照心理學(xué)研究的基本步驟，把先開(kāi)課程的內容加以綜合運用。

　　關(guān)于心理統計學(xué)課程理論與操作內容的協(xié)調，有些人是把心理統計學(xué)與統計軟件結合起來(lái)講述，減少繁復的人工計算，留出一部分軟件操作的課時(shí)�，F在也有學(xué)者編著(zhù)了心理統計學(xué)與統計軟件相結合的教材，如南京師范大學(xué)的鄧鑄與朱曉紅編著(zhù)的《心理統計學(xué)與SPSS應用》。將統計軟件應用引入心理統計學(xué)課堂教學(xué)，可以使動(dòng)態(tài)數據集的呈現變得方便，也更符合實(shí)際，可操作性、應用性更加突出。由于統計軟件在計算時(shí)的高速度，教師可以把更多的時(shí)間放在難點(diǎn)而不是放在計算上。同時(shí)，學(xué)生看到在實(shí)踐中運用軟件進(jìn)行統計分析并不難，增強了學(xué)習的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。

統計學(xué)論文4

　　隨著(zhù)醫學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數字化、智能化”的管理和醫學(xué)研究資料的不斷積累，醫學(xué)信息大數據時(shí)代悄然開(kāi)啟。如何有效地利用這些海量信息為健康管理和健康決策提供支持，本文分析了大數據對統計學(xué)原理和方法提出的挑戰，列出了在醫學(xué)統計學(xué)課程教學(xué)中應該思考的一些問(wèn)題。

　　所謂大數據(Big Data)，是指具有4V特征且用目前的管理、處理技術(shù)手段難以進(jìn)行有效管理和分析的數據。4V的含義是數據量大(Volume Big)，數據量級擴大至PB以及ZB級別;數據產(chǎn)生、輸入和處理快速化(Velocity Fast);數據結構和類(lèi)型多樣化(Variable Type)及數據價(jià)值密度低(Value LowDensity)。大數據的目的是將數據轉化為知識，探索數據的產(chǎn)生機制和過(guò)程，進(jìn)行預測和政策制定。隨著(zhù)醫學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數字化、智能化”的管理，隨著(zhù)物聯(lián)網(wǎng)在醫學(xué)健康領(lǐng)域的應用，醫療、護理、康復、保健工作流程中產(chǎn)生的數據存儲量呈指數增長(cháng)。如何有效地利用這些海量信息為健康管理、臨床治療、醫院決策及衛生政策制定提供支持，是大數據時(shí)代醫學(xué)信息化帶來(lái)的挑戰。美國國家衛生研究院(NIH)為此特設立生物醫學(xué)大數據研究中心及專(zhuān)項基金。在我國，科技部、國家自然科學(xué)基金委、國家社會(huì )科學(xué)基金委陸續醞釀和啟動(dòng)了“大數據的處理與應用”系列重大研究項目。

　　統計是一門(mén)數據科學(xué)，醫學(xué)統計學(xué)是關(guān)于醫學(xué)健康數據的收集、整理、分析和解釋的方法論學(xué)科�！按髷祿�”處理對統計學(xué)的發(fā)展提出了新的命題，如何將“醫學(xué)信息大數據”處理技術(shù)融入相關(guān)統計學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)現代醫學(xué)信息分析技術(shù)的發(fā)展?本文做了相關(guān)的分析，并提出應該思考的一些問(wèn)題。

　　一、大數據對統計學(xué)原理和方法提出的挑戰

　　1.統計數據產(chǎn)生由“問(wèn)題導向”到“數據驅動(dòng)”

　　目前，統計數據的產(chǎn)生主要是基于所要研究的問(wèn)題而主動(dòng)進(jìn)行的“數據收集”，落腳點(diǎn)在于如何獲取數據。在大數據時(shí)代，海量數據隨處可得，由數據驅動(dòng)而進(jìn)行問(wèn)題研究將非常普遍。那么，獲得數據的關(guān)鍵點(diǎn)不在于如何獲得，而在于如何識別與選擇。由“問(wèn)題導向”產(chǎn)生的結構數據是經(jīng)過(guò)嚴格抽樣設計獲取的，具有系統誤差小、總體代表性好的優(yōu)勢，但是信息量有限，且數據獲取周期長(cháng)。大數據流環(huán)境下，海量數據中有價(jià)值的數據可能并不多，即數據的價(jià)值密度低，且難以避免和判斷數據獲取的誤差和偏倚。在很多情況下，統計數據不需進(jìn)行抽取，而是“數據樣本即總體”;同時(shí)，也要研究如何從源源不斷的數據中抽取足以滿(mǎn)足統計目的和精度的樣本，這需要研究新的序貫性和動(dòng)態(tài)性的抽樣方法。

　　2.數據格式和結構復雜多樣化

　　目前統計數據都是結構化數據，如疾病空間分布和時(shí)間序列數據等，可使用二維表格表示，可以方便地被常規統計軟件讀取和進(jìn)行分析。在大數據背景下，除少量數據具有結構化特征外，更多的是半結構和非結構化數據，如各種格式的文檔、圖片、網(wǎng)頁(yè)、圖像、音頻和視頻等。目前，這些半結構和非結構化的大數據僅能做到初步的實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)應用。如在研究氣候變化與人類(lèi)健康相關(guān)的命題時(shí)，需要處理龐大的氣象數據，而80%以上的氣象數據均為非結構化的大數據，如何將這些非結構化的大數據做到降維、分解和長(cháng)時(shí)間序列儲存無(wú)疑是統計學(xué)面臨的新命題。

　　3.大數據的整合及跨庫分析方法亟待建立

　　傳統上，數據集的合并和拆分都是利用關(guān)系數據庫技術(shù)，如共同的編碼或關(guān)鍵字進(jìn)行操作。在大數據環(huán)境，很多數據集不再有標識個(gè)體的關(guān)鍵字，關(guān)系數據庫鏈接方法不再適用，需要探討利用數據庫之間的重疊項目來(lái)結合不用的數據庫。此外，還可以改變分析思路，如直接利用局部數據進(jìn)行推斷，然后整合這些數據集的統計結論。

　　4.大數據對于統計學(xué)核心理論的沖擊

　　一個(gè)新生事物的出現將必定導致傳統理論和技術(shù)的變革。大數據對傳統統計學(xué)原理和方法的沖擊是劃時(shí)代的。傳統的統計學(xué)方法和理論立足于應用抽樣技術(shù)在總體中抽取小樣本進(jìn)行分析，通過(guò)樣本統計量推斷總體的參數和性質(zhì)。在大數據背景下，我們更關(guān)心的不是數據量的大小，而是數據所蘊含的信息量及信息的識別和選擇。因此，大數據的預處理如數據清洗、糾偏完全跳出了傳統小樣本研究的范疇。同時(shí)，大數據充滿(mǎn)了各種隨機的、非隨機的誤差和偏倚，很難滿(mǎn)足小樣本數據精度和分布的要求。在大數據時(shí)代，需要進(jìn)一步拓展統計思維，豐富現有統計學(xué)的理論和方法，賦予統計學(xué)新的生命力。

　　二、在大數據時(shí)代對統計學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　《“十二五”時(shí)期統計發(fā)展和改革規劃綱要》中明確提出，“建立現代統計體系就是建立以現代信息技術(shù)為支撐的統計系統”。根據這個(gè)綱要，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)系統、多媒體等現代信息技術(shù)在統計技術(shù)中將發(fā)揮更重要的作用。在醫學(xué)信息大數據時(shí)代背景下，醫學(xué)統計學(xué)教育是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，迎接大數據帶來(lái)的機遇與挑戰?為此，筆者談幾點(diǎn)思考：

　　1.補充和加強數學(xué)基礎和計算機應用課程

　　在大數據背景的沖擊下，統計學(xué)教育首先要面臨兩大沖擊。一是大數據背景下的統計模型將會(huì )跳出原有的傳統統計模型框架，需要更廣泛的學(xué)習一些數學(xué)概念，如拓撲、幾何和隨機場(chǎng)，這些數學(xué)知識將會(huì )在龐大數據分析的背景下扮演重要的角色。二是算法和計算機上的實(shí)現是傳統教育面對的更大挑戰，大數據環(huán)境下的數據是海量的，同時(shí)又是結構化、半結構化、非結構化的混合數據，處理這些技術(shù)需要先進(jìn)的計算機技術(shù)平臺。在大數據和信息化的時(shí)代背景下，在目前醫學(xué)生的通識教育中，是否應該加強數學(xué)基礎及計算機應用等相關(guān)課程的教育?值得思考。

　　2.滲透大數據基本知識和統計思維

　　統計思維的培養，是提高學(xué)生處理數據和運用數據分析實(shí)際問(wèn)題能力的重要一環(huán)。在大數據時(shí)代，并非所有的.醫學(xué)健康問(wèn)題都通過(guò)大數據方式去處理，基于小樣本的分析仍然是最基本和最有效的實(shí)現方式。因此，傳統統計學(xué)基礎和原理仍然為醫學(xué)統計學(xué)教育的核心和重點(diǎn)。與此同時(shí)，結合大數據技術(shù)的特點(diǎn)，對統計學(xué)的基本知識進(jìn)行拓展教育，有計劃地將大數據的統計分析思維滲透在教學(xué)工作中。將大數據的基礎知識，如數據來(lái)源、數據結構和格式、收集和篩選，在教學(xué)中進(jìn)行適當補充。引導學(xué)生將已有的統計學(xué)基本原理和方法運用到大數據處理中。

　　3.擴充實(shí)驗教學(xué)內容，夯實(shí)基本軟件操作

　　統計學(xué)是一門(mén)處理數據的方法學(xué)科，重在應用。因此，在系統統計原理教學(xué)的基礎上，更加側重實(shí)踐性和應用性的訓練。在目前的統計學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍比較缺乏的不能將醫學(xué)實(shí)際問(wèn)題正確的轉化為統計學(xué)問(wèn)題，不能根據資料根據資料的設計類(lèi)型、性質(zhì)和分析目的靈活選用合適的統計分析方法。通過(guò)綜合性的實(shí)際案例，將醫學(xué)科研中的實(shí)際問(wèn)題納入教學(xué)，使學(xué)生虛擬的置身于科研一線(xiàn)，去感受和完成科學(xué)研究中的統計學(xué)應用。大數據時(shí)代，數據、資料的產(chǎn)生方式發(fā)生了很大變化，因此，需要增加部分大數據方面的數據、資料收集和整理方法的訓練內容。大數據背景下，數據中除了一些結構性數據外，更多的是半結構和非結構化數據，很難用傳統的二維數據表顯示方式予以直觀(guān)化。因此，除了目前常用的統計圖、統計表外，還應該逐步補充一些比較復雜的數據透視化技術(shù)方面的教學(xué)，如探索性可視化描述工具、Tableau、TIBCO和QlinkView以及敘事可視化工具等。

　　在大數據時(shí)代，在統計學(xué)的教與學(xué)中，不應要求死記有關(guān)概念、定理和計算公式，而應加強統計學(xué)基礎性原理與知識的教學(xué)，凸出統計學(xué)理論與方法的應用性，建立起大數據統計思維。學(xué)習統計學(xué)是為了應用和解決實(shí)際問(wèn)題。對教師來(lái)說(shuō)，教好醫學(xué)統計學(xué)的標志是教會(huì )學(xué)生運用統計思維思考問(wèn)題和選擇合適的統計方法解決實(shí)際健康決策及健康管理問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好統計學(xué)的標志是建立統計思維，能夠以問(wèn)題為導向，在統計思想的引導下，選擇合適或最優(yōu)的統計方法，或者通過(guò)創(chuàng )新統計方法，有效地解決實(shí)際問(wèn)題。

統計學(xué)論文5

　　一、培養學(xué)生的統計理念

　　統計學(xué)教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的統計理念。學(xué)生應能看懂大部分統計學(xué)課程教材的內容，不需要教師照本宣科。統計學(xué)是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，不僅要教授學(xué)生統計學(xué)知識，更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養學(xué)生具備一種統計理念，養成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟理論研究偏重于演繹推理，較少用數字說(shuō)話(huà)，有時(shí)由于數據不足使讀者懷疑其科學(xué)性，大大降低了說(shuō)服力。為了避免此種情況，在教學(xué)中就應培養學(xué)生用數據說(shuō)話(huà)的習慣，學(xué)會(huì )搜集、整理和分析使用數據的技能，通過(guò)調查或試驗，搜集某方面研究的數據，采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析，并將定性分析和定量分析相結合，由數據到結論，才能得到對此項研究的正確認識。即在統計學(xué)的教學(xué)中，教師應將講授課程作為手段，更重要的是向學(xué)生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

　　二、選擇適當的教學(xué)方法

　　統計學(xué)教師應選擇適當的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對知識的“消化”。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，才能達到預期的教學(xué)效果。

　　(一)在教學(xué)過(guò)程中找到適當的教學(xué)方法。

　　教師應先簡(jiǎn)明直觀(guān)地介紹基本內容，并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，力求學(xué)生容易理解和接受，在此基礎上，利用現實(shí)生活中的真實(shí)案例，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，既可以加深學(xué)生對基本內容、基本知識、基本原理的理解，又可以使學(xué)生體會(huì )理論與實(shí)際相結合的應用，最后及時(shí)總結基本內容，一個(gè)知識點(diǎn)應有一個(gè)小結，全部的內容應有一個(gè)總結，小結和總結是對基本知識點(diǎn)的強調和歸納。

　　(二)在教態(tài)上運用各種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　1.利用適當的教師用語(yǔ)，來(lái)提高學(xué)生對統計學(xué)課程學(xué)習的興趣。在本課程的教學(xué)中，教師應注重語(yǔ)言表達的生動(dòng)性和豐富性，如對基本知識介紹時(shí)，教師用語(yǔ)的使用必須準確、嚴謹，節奏平緩，以期達到學(xué)生能夠準確無(wú)誤地理解。作案例分析時(shí)，教師的語(yǔ)言則應輕松、活潑、幽默，節奏富于變化，以活躍課堂氣氛，但對基本內容總結時(shí)，教師用語(yǔ)則應簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括，節奏稍慢一些，這樣有利于學(xué)生記憶和應用。

　　2.通過(guò)對知識加工，增加知識的應用性和趣味性。統計學(xué)是一門(mén)夾雜數學(xué)內容的'學(xué)科，大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式，所以在講授統計學(xué)時(shí)，教師必須消除學(xué)生的畏難情緒，教師應盡量列舉統計與社會(huì )、統計與經(jīng)濟、統計與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物，引導學(xué)生用統計的眼光認識世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑，如國家公布的國民經(jīng)濟各種統計資料或各類(lèi)媒體報道中的統計調查數據，以及在實(shí)際調查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認為有意義的案例等，如用本班的出勤率、團員所占百分比來(lái)講解“結構相對數”。

　　(三)在統計學(xué)考試試卷安排上來(lái)說(shuō)，可以借鑒西方經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)考試的方法，把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

　　事實(shí)上，這與強調學(xué)習統計學(xué)重在能使用統計方法處理具體統計數據的要求是一致的，對公式的推導證明是統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要掌握的東西，而非統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統計公式，能注意到不同公式的特定應用條件就可以了，這種將統計學(xué)的相關(guān)公式給出的做法，在國內統計學(xué)考試中幾乎沒(méi)有出現過(guò)，而在西方的相應課程考試中則是普遍現象，如英國的一些課程的考試就是如此。

　　(四)案例教學(xué)法。

　　案例教學(xué)法在經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍采用的，統計學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統計學(xué)教師的指導下，學(xué)生通過(guò)對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統計理論和統計方法對案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論，并選擇若干統計方法進(jìn)行實(shí)際計算和分析，對計算過(guò)程和計算結果進(jìn)行討論、分析、比較和評價(jià)，從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過(guò)程。

　　三、提高教師的專(zhuān)業(yè)知識素養

　　教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下，教師不僅要有牢固的本專(zhuān)業(yè)知識，還要具有足夠的經(jīng)濟管理知識，能在實(shí)踐訓練中指導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。要做到這些，教師的培訓就顯得尤為重要。統計教師迫切需要提升自身綜合知識，加強各個(gè)方面技能的培訓。

　　高校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)教學(xué)，雖然對學(xué)生不需要講授過(guò)多復雜、高深的統計理論和方法，但是這并不意味著(zhù)降低了對統計學(xué)授課教師的要求，相反，對教師的知識結構和知識更新提出更高的要求。作為統計學(xué)教師應做到以下幾點(diǎn)：

　　(一)對統計學(xué)學(xué)科知識結構的把握。

　　在統計學(xué)學(xué)科上要達到一定的積累，及時(shí)更新和完善知識框架，不但需要掌握統計學(xué)原理、概率論、數理統計及相關(guān)的統計知識，還要掌握計算機的基本知識和相關(guān)的統計軟件，如Excel、Eviews、SPSS等，了解統計學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

　　(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。

　　教師在上崗前必須經(jīng)過(guò)教學(xué)理論的培訓，對學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，結合學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生的屬性，采取不同的教學(xué)技能，必須能熟練運用各種教學(xué)手段組織教學(xué)，達到較好的教學(xué)效果。

　　(三)對任課班級的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的了解。

　　教師應對所授班級的專(zhuān)業(yè)核心課程有所了解，盡量利用學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)實(shí)例來(lái)講解統計理論方法，在介紹最新統計知識時(shí)能與學(xué)生熟悉的專(zhuān)業(yè)應用相聯(lián)系。這樣，不但使學(xué)生將知識貫穿起來(lái)，應用自如，而且還可以加深師生間的感情，更便于與學(xué)生溝通，進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

　　(四)提高與統計學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

　　統計學(xué)教師多數是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們長(cháng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統計實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規劃、預測和管理的統計工作，教師的實(shí)踐經(jīng)驗明顯不足。這樣統計課程就無(wú)法和經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師的講課無(wú)法給管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供幫助，學(xué)生的學(xué)習積極性自然很難得到提高，這恰恰是一些統計學(xué)教師需要提高的方面。

　　學(xué)習理論是在課堂，檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運用案例教學(xué)法時(shí)，可以把案例設計成問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有知識嘗試解決問(wèn)題，把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開(kāi)展評價(jià)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識，提高判斷能力。

　　四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　理論來(lái)源于實(shí)際，又高于實(shí)際，在實(shí)際中完善理論，反過(guò)來(lái)理論還應應用于實(shí)踐中，指導實(shí)踐。在統計學(xué)課堂上，傳授理論的同時(shí)，還要注重統計學(xué)理論與現實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

　　(一)課前準備方面，在每章結束的時(shí)間，安排學(xué)生對下一章預習，除了對新知識有一定的了解外，更重要的是找到該章在現實(shí)中的應用體現，為自己和他人提出相關(guān)的問(wèn)題，引起大家的思考。

　　(二)課程安排方面，在統計調查、抽樣調查等章節的教學(xué)中，安排學(xué)生以組為單位，對周?chē)�的企業(yè)單位或社會(huì )進(jìn)行問(wèn)卷調查。每一小組通過(guò)設計調查問(wèn)卷的問(wèn)題、確定調查方式等，整理調查問(wèn)卷數據，歸納調查結論，為企業(yè)和社會(huì )提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)企業(yè)或社會(huì )在某方面的發(fā)展。

　　(三)教材設計方面，設立附錄收集一些從政府部門(mén)發(fā)布的統計信息，及報刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料，說(shuō)明如何利用統計知識解決經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題；還可列出典型案例，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數為55239人，后期統計捐款總數為441億元；受美國次貸危機帶來(lái)的影響，我國共持有美國國債5187億美元，較6月份大幅增持149億美元，中國仍是美國國債第二大持有國；世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國人等。

　　五、結論

　　在統計學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要選擇適當的教學(xué)方法，注重理論與實(shí)際相結合，還需要不斷的提高統計學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和知識素質(zhì)，進(jìn)而使統計學(xué)的教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]栗方忠.統計學(xué)原理[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2006.

　　[2]國新辦.就汶川地震舉行第十二次發(fā)布會(huì ).[EB/OL].[2008-05-23]

　　[3]徐雅平.7月中國增持149億美元美國國債，仍是第二大持有國.[EB/OL].[2008-09-17]

統計學(xué)論文6

　　以現今國家和社會(huì )對應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求為前提，以培養學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力為基礎，結合部分名校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，就統計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革過(guò)程中需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并給出了幾點(diǎn)改革實(shí)施建議。

　　隨著(zhù)統計學(xué)上升為一級學(xué)科和大數據時(shí)代的來(lái)臨，統計學(xué)的重要性和發(fā)展前景日益得到社會(huì )承認。與前幾年相比，統計學(xué)科點(diǎn)和招生數呈現出“大躍進(jìn)”的發(fā)展態(tài)勢。

　　在這樣的時(shí)代背景下，應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)如何設置課程體系是影響統計學(xué)專(zhuān)業(yè)今后發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。而且，近年來(lái)隨著(zhù)統計理論與方法的不斷更新，特別是計算機和教學(xué)手段的快速發(fā)展，使得應用統計學(xué)課程體系如何被調整來(lái)適應這些變化就成為統計教育人員面臨的重要方向性問(wèn)題[1]。

　　課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動(dòng)的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實(shí)施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀(guān)、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀(guān)起著(zhù)主宰作用。

　　應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標一般是培養具有系統的統計學(xué)知識、了解統計學(xué)理論、掌握統計學(xué)的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，能在經(jīng)濟、管理、金融、生物、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)、復合型的統計應用人才。

　　每學(xué)期有序展開(kāi)教研室各教師之間座談會(huì )和研討會(huì )，進(jìn)行重點(diǎn)討論本教研室專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設仍然存在的問(wèn)題和不足。還可以通過(guò)QQ交流的方式探討一些課程設置中存在的有關(guān)問(wèn)題。下面以應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標為導向，結合課程體系制定及改革中一般應遵循的幾個(gè)原則，就應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置中常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應的改革建議。

　　一、規范性原則

　　統一規范主要針對本專(zhuān)業(yè)的核心課程體系。對知識體系以及為此應當開(kāi)設的課程體系和教學(xué)內容提出一定的基本要求，可以保證所培養的統計人才的基本規格和質(zhì)量，同時(shí)還能避免知識點(diǎn)的重復或遺漏。

　　一般院校應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)所設置的課程，都有其開(kāi)設的.必要性，但可能部分課程之間在某些知識點(diǎn)方面會(huì )存在一些重復，這時(shí)需要相應的授課教師在授課之前一定要經(jīng)常溝通、協(xié)調，盡量做到互相不重復。關(guān)于這一點(diǎn)，應該以教研室為單位，組織相關(guān)課程的授課教師開(kāi)展幾次專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討會(huì )來(lái)研究該問(wèn)題，比如，計量經(jīng)濟學(xué)與實(shí)用回歸分析，時(shí)間序列分析課程之間，一般來(lái)說(shuō)，這三門(mén)課所選用的教材之間存在著(zhù)部分內容的重復，那么，作為這三門(mén)授課教師，抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間商討重復內容，最后協(xié)定出各自的講授內容，這樣各科之間形成了“互補互斥”的完備知識體系。

　　二、多樣性原則

　　經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步需要不同類(lèi)型的統計學(xué)人才，應依據自身的辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢和特色，以社會(huì )需求為導向，探索建立多樣化的統計人才培養模式和與之相適應的知識體系與課程體系。

　　應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的設置將專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中的“應用”主要體系在了哪些方面，是經(jīng)濟，金融，生物，社科等，還多個(gè)領(lǐng)域的綜合，這是首先應該明確的。院系或教研室應該就“應用”一詞進(jìn)行探討協(xié)商，根據最初的專(zhuān)業(yè)培養目標、自身辦學(xué)條件，結合畢業(yè)生的社會(huì )需求，認真思考，多加討論，再參照一些名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(比如北京大學(xué)，廈門(mén)大學(xué)等)，盡量制定出一個(gè)行之有效的專(zhuān)業(yè)課程體系。

　　三、動(dòng)態(tài)性原則

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對原有的知識體系與課程體系進(jìn)行必要的修訂，保持知識體系與課程體系的先進(jìn)性和適用性。

　　對于新建專(zhuān)業(yè)，在課程體系設置上，在專(zhuān)業(yè)建設的起步階段，或多或少會(huì )存在一些問(wèn)題和不足，在今后的幾年里應當做適當的修正，逐步完善專(zhuān)業(yè)課程體系，而且，課程體系設置本身是應該隨著(zhù)時(shí)代的變遷進(jìn)行調整。具體說(shuō)來(lái)，結合當前時(shí)代背景、社會(huì )需求、辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢以及修業(yè)年限(3年或4年)等，并借鑒部分名校應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的成功辦學(xué)經(jīng)驗，做相應的修改和完善。

　　應用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一項長(cháng)久的工程，而且應該是一個(gè)時(shí)變的、動(dòng)態(tài)的、不斷更新的過(guò)程，盡量發(fā)揮所有任課教師的遠見(jiàn)卓識，借鑒部分名校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，這樣就可以制定出一個(gè)既注重理論基礎又突出應用的合理有效的課程體系。

統計學(xué)論文7

　　統計學(xué)原理”是開(kāi)放電大經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，通過(guò)講授數據的搜集、整理、計算及分析，認識事物現象本質(zhì)及預測現象未來(lái)發(fā)展趨勢。這門(mén)課程涉及大量的基本概念以及統計公式，需要學(xué)生有較強的記憶能力、較強的理解能力及數學(xué)功底。中央電大、江蘇電大和地方教學(xué)點(diǎn)在電大教學(xué)平臺上提供了大量的學(xué)習資料，但是大部分學(xué)生仍然認為該門(mén)課程比較難學(xué)。筆者結合在教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，針對如何提高開(kāi)放電大“統計學(xué)原理”的教學(xué)效果，從課程本身性質(zhì)、教師、學(xué)員等方面進(jìn)行了分析，并提出相應的解決措施。

　　筆者從1999年起至今一直從事開(kāi)放電大“統計學(xué)原理”課程的教學(xué)工作。目前開(kāi)放電大采用遠程教學(xué)方式，以學(xué)生自我學(xué)習為主，教師授課為輔。教師在教學(xué)平臺提供大量的學(xué)習資料，如課件、復習資料等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )及相關(guān)學(xué)習資料自主學(xué)習，學(xué)校安排1到2次的面授，面授課時(shí)最多8課時(shí)。遠程教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，但是從教學(xué)效果來(lái)看，并不是很理想。針對以上情況，筆者主要對如何提高遠程教學(xué)方式下“統計學(xué)原理”的教學(xué)效果提出一些看法。

　　一、“統計學(xué)原理”教學(xué)效果不良的原因分析

　　任何課程的學(xué)習效果都涉及課程本身的性質(zhì)、教師、學(xué)員及學(xué)習資料四方面，筆者將從以上四方面逐一探討。

　　1.“統計學(xué)原理”課程的性質(zhì)

　　“統計學(xué)原理”是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程，通過(guò)講授數據的搜集、整理、計算及分析，認識事物現象的本質(zhì)及預測現象未來(lái)的發(fā)展趨勢。學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的難度比較大。首先，該門(mén)課程會(huì )涉及很多抽象的概念，如總體、標志、指標、標準差、抽樣平均誤差等，掌握這些概念并不是停留在死記硬背層面，而是要能夠理解并靈活運用，這對于學(xué)生來(lái)講是學(xué)習的難點(diǎn)之一;其次，該門(mén)課程主要講授數據的計算分析，因此會(huì )有大量的統計公式，如標準差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、質(zhì)量指標指數、數量指標指數等公式，這就要求學(xué)生要有一定的數學(xué)功底，能在理解層面上記住這些公式并加以熟練運用，對于很多學(xué)生特別是文科生來(lái)講這是學(xué)習的難點(diǎn)。從考試角度來(lái)講，本課程不像其他社會(huì )科學(xué)的課程一樣，只要學(xué)生臨考前強制背誦即可，它不僅需要學(xué)生記憶，更需要學(xué)生理解，因此對部分學(xué)生來(lái)講學(xué)習難度較大。

　　2. 教師業(yè)務(wù)能力有待提升

　　首先，教師實(shí)踐能力有待提高。江陰電大“統計學(xué)原理”授課教師全部畢業(yè)于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)，而非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，自身并沒(méi)有受過(guò)完整的統計學(xué)教育，因此在講解某些知識點(diǎn)時(shí)缺少相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗，顯得有些空洞無(wú)力。比如，在講解統計調查時(shí)，教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真實(shí)、完整的統計調查，從設計調查問(wèn)卷，到實(shí)地調查，再到整理、計算、分析數據，這一完整的過(guò)程沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)，給學(xué)生講解時(shí)就只能搜集網(wǎng)上的案例，或者僅是布置一個(gè)身邊的小案例;在講解指數這一內容時(shí)，會(huì )涉及全社會(huì )零售物價(jià)指數編制這一現實(shí)問(wèn)題，教師沒(méi)有在統計部門(mén)實(shí)踐過(guò)，所以也只能參考統計局網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行講解�？傮w來(lái)講，教師在講授這些操作性強的內容時(shí)缺少實(shí)踐經(jīng)驗，缺少真實(shí)感。

　　其次，教師的授課方法有待提高。很多教師仍舊將“統計學(xué)原理”這門(mén)課程像上數學(xué)課一樣，重點(diǎn)講解統計公式的推導，然后進(jìn)行反復練習。數學(xué)基礎較差的學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得云里霧里，索然無(wú)味，更加覺(jué)得這門(mén)課程難以掌握。

　　3. 學(xué)員素質(zhì)呈下降趨勢

　　第一，學(xué)員的心態(tài)較以前浮躁。以前的學(xué)員把開(kāi)放電大當成是學(xué)習充電的神圣地方，到教室后就是安靜聽(tīng)課、做筆記�，F在的學(xué)員把開(kāi)放電大當成是拿文憑的必然渠道，雖然辦學(xué)理念是寬進(jìn)嚴出，但是學(xué)生對此缺乏正確的認識。目前開(kāi)放電大的招生形勢越來(lái)越嚴峻，在招生時(shí)可能把開(kāi)放電大的學(xué)習宣傳得較為輕松，這樣導致學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有端正認真學(xué)習的心態(tài)。

　　第二，學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性呈下降趨勢。在20xx年以前，開(kāi)放電大教學(xué)面授課的到課率一直在80%左右，但是目前的面授課到課率只有20%左右，幾乎沒(méi)有學(xué)生來(lái)上課，也沒(méi)有學(xué)生和教師討論問(wèn)題。

　　第三，學(xué)員的學(xué)習能力呈下降趨勢。以前的學(xué)員能主動(dòng)預習、復習，面授課結束后能把相應的作業(yè)準確完成。但是，現在的學(xué)員基本是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺搜索答案，很少有學(xué)員能夠自學(xué)并獨立自主完成平時(shí)作業(yè)。

　　4. 網(wǎng)絡(luò )資料不能滿(mǎn)足學(xué)習需要

　　目前，無(wú)論是中央電大、江蘇電大還是地方電大，上傳的資料無(wú)外乎是導學(xué)方案、課程說(shuō)明、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)作業(yè)答案、考前復習題目、課程PPT等，基本全部是以靜態(tài)文字為主的學(xué)習資料。而很多學(xué)員本身文字理解能力就差，看到這些以文字為主的資料就頭疼，根本無(wú)法理解一些重要的概念。他們在考試時(shí)僅是依葫蘆畫(huà)瓢，原封不動(dòng)的題目可能依靠記憶能應付，但是換了數字、換了題型就做不出來(lái)。而“統計學(xué)原理”這門(mén)課程的考試關(guān)鍵在于對重要概念、基本計算過(guò)程的理解。而理解這些重要概念、基本計算過(guò)程，最有效的'辦法就是教師面授，當面解惑，但是在目前面授課時(shí)非常少，雖然開(kāi)通了BBS討論專(zhuān)區，真正進(jìn)入討論區的學(xué)生很少。因此，如何提供適合學(xué)生的學(xué)習資料成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。

　　二、提高“統計學(xué)原理”教學(xué)效果的措施

　　1. 改善學(xué)校招生、教學(xué)管理現狀

　　第一，樹(shù)立正確招生宣傳導向。目前電大招生的難度越來(lái)越大，學(xué)校方面不斷提高招生技巧，在招生宣傳時(shí)只是片面強調免試入學(xué)，而忽略了入學(xué)以后課程考試的難度，致使學(xué)員認為只要交了學(xué)費，就可以輕松拿到畢業(yè)證，從而產(chǎn)生輕視學(xué)習的心理。因此，學(xué)校在招生宣傳時(shí)應實(shí)事求是地和學(xué)員講清“寬進(jìn)嚴出”的原則，講清通過(guò)課程考試的難度，讓學(xué)員從心理上重視學(xué)習。

　　第二，改革教師工作量的計算方法。目前地方電大也要求建設網(wǎng)絡(luò )資源，教師基本是從中央電大、江蘇電大下載網(wǎng)絡(luò )資料后上傳，實(shí)際上這些工作是一種重復勞動(dòng)，學(xué)生完全可以自行下載，教師最關(guān)鍵的作用應是給學(xué)生進(jìn)行輔導、答疑解惑。而現在任課教師的工作量主要是上傳網(wǎng)絡(luò )資源，面授課時(shí)占的比重很少，這樣的工作量分配并沒(méi)有真正體現教師的作用。因此，學(xué)校應該減少重復上傳網(wǎng)絡(luò )資源的課時(shí)，加大教師對學(xué)生輔導答疑的課時(shí)。

　　第三，應適當增加面授課時(shí)。目前，很多學(xué)校由于種種原因，減少了面授課時(shí)。學(xué)校應注意到純粹的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果是不夠理想的，因此兼顧經(jīng)濟利益的同時(shí)也要兼顧教學(xué)的實(shí)際情況，適當增加面授課時(shí)。筆者認為面授周課時(shí)應該不少于4次，和平時(shí)作業(yè)進(jìn)度相結合，教師在面授時(shí)主要講重點(diǎn)內容以及學(xué)生普遍不理解的內容，提高學(xué)生對內容的掌握程度。

　　2. 提高教師業(yè)務(wù)能力

　　第一，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗。教師利用業(yè)余時(shí)間積極參與統計部門(mén)組織的各種統計調查活動(dòng)，增加教師實(shí)踐經(jīng)歷，豐富教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，增加課堂的信息量，提高學(xué)員的學(xué)習興趣。

　　第二，統籌安排課程內容。由于面授課時(shí)少，考試內容多而且難度較大，為了使學(xué)生順利通過(guò)考試，教師應根據上課內容和安排的面授次數編排課程的學(xué)習進(jìn)度表，并要求學(xué)生根據進(jìn)度表的要求安排自學(xué)。這樣，學(xué)員在面授時(shí)就能做到心中有數，對于不理解的內容可以及時(shí)和任課教師探討，有利于提高學(xué)習效率。

　　第三，面授時(shí)抓考試重點(diǎn)。教師需要深入分析教材，總結出考試重點(diǎn)內容，精煉課堂教學(xué)內容，在面授時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)加以深入講解，做到有的放矢，讓聽(tīng)課的學(xué)員感受到一堂課的價(jià)值。一是重點(diǎn)講解基本概念。對于總體、標志、質(zhì)量指標指數、數量指標指數等考試中出現頻率高的概念，在講解時(shí)必須抓住要點(diǎn)。二是重點(diǎn)講解計算統計公式的原理。很多學(xué)員都反映統計公式很難，不容易記憶。對于這一問(wèn)題，只有教師講清統計公式的原理，學(xué)生才能深刻地記憶統計公式。三是重點(diǎn)講解解題思路�！敖y計學(xué)原理”期末考試的計算分析題一般有5大題，對于電大學(xué)員來(lái)講，難度較大。為了順利通過(guò)考試，考生在考前對這些題型應當非常熟悉，教師有必要幫助學(xué)生整理解題思路。四是重點(diǎn)講解錯題。教師在每次授課時(shí)將學(xué)員在平時(shí)作業(yè)中普遍出現的問(wèn)題進(jìn)行集中講解、答疑。教師不僅要給出正確答案，關(guān)鍵要把每道題的基本原理、解題思路解釋清楚。

　　第四，做好課后輔導工作。在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì )發(fā)現更多的問(wèn)題，需要教師解答疑問(wèn)，因此任課教師有必要給學(xué)員留下聯(lián)系方式，便于課后與學(xué)員保持聯(lián)系，解決他們遇到的問(wèn)題。在考試之前，教師把學(xué)員容易出現錯誤的題目及典型試題全部整理出來(lái)，供學(xué)生復習，提高考試通過(guò)率。

　　3. 制作教學(xué)視頻，完善教學(xué)資料

　　中央電大和江蘇電大是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資料的主要提供者，在現有資料的基礎上，筆者建議中央電大和江蘇電大請“統計學(xué)原理”課程組教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師錄制授課和作業(yè)講解視頻，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習，這比其他文字資料更加直觀(guān)、易懂，能產(chǎn)生與面授相似的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，最終提高課程通過(guò)率。

　　4. 嚴抓學(xué)員學(xué)風(fēng)，培養良好學(xué)習習慣

　　任何事物的發(fā)展都是由內因起決定性作用，課程學(xué)習效果的好壞最終取決于學(xué)生本人。對于學(xué)員來(lái)講，要想學(xué)好一門(mén)課程必須做好以下幾方面：

　　一要有腳踏實(shí)地的學(xué)風(fēng)，轉變“交了學(xué)費就可以拿畢業(yè)證”的錯誤想法。學(xué)�？梢岳�用開(kāi)學(xué)典禮，邀請學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)員給新學(xué)員做一場(chǎng)關(guān)于開(kāi)放電大學(xué)習經(jīng)驗的演講，以提升新學(xué)員的精神風(fēng)貌。

　　二要充分利用各種學(xué)習資源進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，要結合課程的教學(xué)大綱、課程課件、期末復習、教材、作業(yè)、電子教案等學(xué)習資源進(jìn)行自主學(xué)習，避免死記硬背，正確處理好各種學(xué)習資源之間的關(guān)系：

　　(1)教學(xué)大綱是該門(mén)課程的綱領(lǐng)性文件，絡(luò )課件前一定要認真學(xué)習、領(lǐng)會(huì )。

　　(2)教材、輔導習題冊作為一種傳統的學(xué)習資源，是學(xué)生學(xué)習的核心內容。因為開(kāi)放電大的考試以教材和輔導習題冊為依據，學(xué)員應該將教材和學(xué)習指導仔細研讀，尤其學(xué)習指導已經(jīng)對每一章節的內容進(jìn)行歸納、整理、提煉，是整門(mén)課程的精華。

　　(3)網(wǎng)絡(luò )課件是課程的教學(xué)內容，雖然中央電大和江蘇電大并沒(méi)有上傳課件，但是在江陰電大在線(xiàn)平臺上有教師制作的課件，因此網(wǎng)絡(luò )課件是學(xué)生學(xué)習的輔助內容。

　　(4)平時(shí)作業(yè)作為形成性考核的一個(gè)環(huán)節，是用來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習效果的一種形式，平時(shí)作業(yè)能夠體現一門(mén)課程的教學(xué)重點(diǎn)，因此通過(guò)做作業(yè)能夠檢查學(xué)生的學(xué)習效果，及時(shí)發(fā)現不足之處。

　　(5)期末復習是一種重要的學(xué)習資料，學(xué)生在進(jìn)行期末復習時(shí)一定要認真學(xué)習。有些教師也會(huì )在期末復習中說(shuō)明考試的形式和題型，對學(xué)生參加期末考試有幫助。

　　三要做好期末復習。期末復習是學(xué)習過(guò)程的最后階段。它不能代替平時(shí)踏實(shí)、努力的學(xué)習，而是對整個(gè)課程的學(xué)習進(jìn)行檢查和補充：

　　(1)制定一個(gè)清晰的復習計劃。把每門(mén)課程分成幾個(gè)復習單元，列出每個(gè)單元的復習目標，努力獲得對整個(gè)課程的整體概念，并尋找各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，畫(huà)出整個(gè)課程的知識結構圖表。

　　(2)重溫做過(guò)的作業(yè)，了解該門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，注意考試中的自我心理調節，熟悉考試題型，仔細審題，精確理解題意，總結、改進(jìn)應試方法。

統計學(xué)論文8

　　已有研究揭示，高中階段數學(xué)基礎較好的學(xué)生對心理統計學(xué)課程的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習信心和其統計成績(jì)均好于基礎較差學(xué)生]，我們在教學(xué)實(shí)踐中也深刻感受到學(xué)生數學(xué)能力高低會(huì )直接影響這門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)功底差的學(xué)生很容易對這門(mén)課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對學(xué)好這門(mén)課程失去信心;數學(xué)水平較好的學(xué)生也會(huì )因統計學(xué)計算多、容易出錯等問(wèn)題而感到這門(mén)課難度大。高中數學(xué)基礎成為制約這門(mén)課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文理兼招，數學(xué)基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統教學(xué)中很難改變高中數學(xué)基礎對學(xué)生學(xué)習這門(mén)課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統計學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來(lái)，計算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題得到有效解決，學(xué)習積極性、主動(dòng)性都得到提高。

　　1.2有利于突出心理統計學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

　　心理統計學(xué)課程教學(xué)中必然會(huì )涉及到計算問(wèn)題，借助SPSS統計軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計算、公式問(wèn)題，在使用軟件的過(guò)程中，學(xué)生感受到的是用數據描述心理問(wèn)題，揭示心理問(wèn)題簡(jiǎn)明、便捷與高效。當學(xué)生不再擔心自己的數學(xué)能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時(shí)，教學(xué)內容就容易突出概念的應用、各類(lèi)統計方法的適用條件與要求等內容上來(lái)，增強了統計思想的教學(xué)內容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內容，使學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)從關(guān)注計算向關(guān)注原理與思想轉變。

　　1.3擴大了心理統計學(xué)的教學(xué)內容

　　與軟件結合的教學(xué)，不僅沒(méi)有降低教學(xué)的難度，反而擴大了教學(xué)內容，提升了學(xué)生的能力。應用統計學(xué)的教學(xué)目的是培養學(xué)生處理、分析、挖掘數據的能力，這需要有一定的統計學(xué)理論與思想為基礎。當學(xué)生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統計理論的應用空間就自然打開(kāi)了。通過(guò)對描述統計、推斷統計的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問(wèn)題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數據處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷擴展而不斷豐富、發(fā)展。借助統計軟件，數據描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數據分布的特點(diǎn)與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗設計的條件與要求，提高了他們對統計原理的實(shí)踐能力。

　　1.4增強統計報告的規范性、準確性

　　統計圖表、假設檢驗計算結果等是數據處理最終需要呈現、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉換成為WORD文檔，圖表規范，數據不會(huì )發(fā)生再次抄寫(xiě)錯誤，使學(xué)生養成規范書(shū)寫(xiě)統計報告、正確描述統計結果的好習慣。

　　2具體教學(xué)內容

　　在具體教學(xué)內容的處理上，結合心理統計學(xué)的邏輯構架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著(zhù)重構建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數據錄入，要求學(xué)生能夠將調查問(wèn)卷、實(shí)驗結果熟練轉換為SPSS的數據庫，為進(jìn)一步開(kāi)展數據分析打下了堅實(shí)的基礎。在描述統計部分，利用SPSS軟件描述統計輸出結果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對數據分布獲得感性認識。平均數、標準差、標準分等概念放在數據分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數據分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的'理解也非常有幫助。同時(shí)，SPSS輸出結果可以加深學(xué)生對統計學(xué)專(zhuān)業(yè)符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區分假設檢驗的適用條件，對不同實(shí)驗設計選取正確的統計方法，同時(shí)也能夠認識到對同一個(gè)心理現象可以采用不同實(shí)驗設計的統計學(xué)原理，開(kāi)拓了學(xué)生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎，這些內容的學(xué)習學(xué)生基本能夠通過(guò)自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級心理統計方法的研究成果，解讀其所采用的統計方法，引導學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現，拓展學(xué)生的學(xué)習內容。

　　3能力拓展

　　學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，基本能夠熟練掌握數據描述、常用假設檢驗的基本統計方法，感受到的是心理統計學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡(jiǎn)介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書(shū)筆記這一要求。一學(xué)期的心理統計學(xué)教學(xué)對培養學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現在以下三個(gè)方面:

　　3.1對高級心理統計學(xué)的認識得到提高

　　在課程學(xué)習過(guò)程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統計學(xué)的內容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時(shí)，有部分學(xué)生會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等媒體自學(xué)高級心理統計的SPSS操作方法，并將其展現在自己的畢業(yè)論文中。

　　3.2統計方法的使用與創(chuàng )新

　　掌握了心理統計學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內容，對心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對通過(guò)數據整理、分析與挖掘來(lái)揭示心理規律這一心理學(xué)研究的終極目標會(huì )有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數據處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開(kāi)展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現規律的有效手段，是對已有研究成果的及時(shí)補充與更新，而這些經(jīng)驗對他們畢業(yè)論文選題會(huì )產(chǎn)生直接影響。

　　3.3應用統計軟件處理數據的能力得到加強

　　統計軟件是數據處理的工具，帶來(lái)的是對數據處理的便捷與高效。統計軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數據處理。有了這個(gè)軟件的使用經(jīng)驗，學(xué)生會(huì )形成用數據處理軟件來(lái)處理與挖掘數據的意識，這有助于提高他們今后獨立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，熟練使用不同軟件處理數據，必然為其今后開(kāi)展科學(xué)研究奠定堅實(shí)、高效的基礎。綜上所述，將SPSS統計軟件納入心理統計學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計算、概念中解放出來(lái)，注重原理講解、大量的實(shí)踐操作，能夠有效提高學(xué)生對這門(mén)課程學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習打下堅實(shí)基礎。

統計學(xué)論文9

　　計算機無(wú)紙化考試是考試發(fā)展的必然趨勢。應用統計學(xué)作為一門(mén)應用性課程必須采取多樣的無(wú)紙化考試考核形式實(shí)現無(wú)紙化考試。應用統計學(xué)無(wú)紙化考試需要解決無(wú)紙化考試系統、課程習題集、建立模擬考試系統等，應用統計學(xué)無(wú)紙化考試才能順利實(shí)現。

　　一、應用統計學(xué)無(wú)紙化考試目的

　　培養目標設計，實(shí)際上要解決的是“培養具有什么技能的人”的問(wèn)題。根據我們對一些企業(yè)的調查，發(fā)現企業(yè)對學(xué)生的技能要求主要體現在兩個(gè)方面：其一是“實(shí)用型”。即要求畢業(yè)學(xué)生能夠立即頂崗，具體地說(shuō)，就是能夠立即在企業(yè)進(jìn)行工作，并完成相應的任務(wù)。其時(shí)的角色就是一個(gè)數據處理員或市場(chǎng)調查員。其二是“發(fā)展型”。即要求一個(gè)畢業(yè)學(xué)生在取得一定的工作年限和工作經(jīng)驗后，具有負責更高層次數據搜集、處理和分析方案策劃能力。其時(shí)的角色已不再是一個(gè)僅僅完成個(gè)人任務(wù)的數據調查處理員，而已轉變成為完成更高層次的數據調查處理主管或經(jīng)理。對于這兩者的關(guān)系，企業(yè)方面形象地比喻為“名酒效應”，表現為越喝越耐人尋味，但首先必須好喝。用在對畢業(yè)學(xué)生的要求上，就是應用統計學(xué)培養學(xué)生不僅只是“實(shí)用型”的人才，而且應是“發(fā)展型”的人才，但首先必須是“實(shí)用型”的人才。

　　顯然，應用統計學(xué)課程培養目標的設計必須符合上述企業(yè)對人才的要求。為此，我們將應用統計學(xué)培養目標確定為：(1)初級目標：培養企業(yè)所需的數據調查處理方面的“實(shí)用型”初級人才;(2)高級目標：培養企業(yè)所需的數據處理方面的“發(fā)展型”高級人才。

　　二、應用統計學(xué)無(wú)紙化考試方案形式

　　(一)知識型考試形式

　　知識型考試形式主要考試內容是應用統計學(xué)理論知識。主要適合兩類(lèi)學(xué)生：統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生——高難度型、非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)對應用統計學(xué)一般了解學(xué)生——低難度型。

　　低難度知識型考試形式主要是考核非統計專(zhuān)業(yè)對應用統計學(xué)一般掌握的學(xué)生�？荚囶}型主要是選擇題，選擇題數量250個(gè)左右，考試時(shí)間90分鐘。選擇題應該是應用統計學(xué)最基本的知識，難度需要控制。低難度知識型考核形式在試卷提交后考試成績(jì)可立即顯示。

　　低難度知識型考試形式是學(xué)生和教師都喜歡的形式，考試形式標準化，對錯標準分明。但這種形式應用范圍比較小，經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生一般不采用這種形式。

　　高難度知識型考核形式主要是考核統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對應用統計學(xué)理論掌握情況。在考試題型上應該包括：?jiǎn)雾椷x擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題和計算題。在設置組卷參數時(shí)，應當覆蓋全面，統計學(xué)基本概念、統計數據的整理、數據集中離散趨勢的測度、隨機變量、隨機變量分布、數字特征、統計指數、時(shí)間數列、參數估計、假設檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析等章節都應包括在內。

　　高難度知識型考核形式考試結束提交后考試成績(jì)一般不會(huì )立即顯示，有些考核題型需要教師在機器閱卷后進(jìn)行進(jìn)一步復核，如簡(jiǎn)答題和計算題。這種形式最大特點(diǎn)是難度大、知識覆蓋面廣。

　　(二)知識+應用型考試形式

　　知識+應用型考試形式，主要包括兩個(gè)部分：理論基礎知識考核和數據處理與分析考核。主要適合非統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試。這是一種應用范圍比較大的一種考試形式。

　　非統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應用統計學(xué)無(wú)紙化考試，應當考察學(xué)生的統計學(xué)基礎知識掌握程度和對數據的處理與分析能力，并不要求學(xué)生死記硬背一些抽象的公式、定理、證明，重點(diǎn)是考查學(xué)生對這些內容的理解與應用。

　　知識部分主要考核學(xué)生應用統計學(xué)基本理論知識掌握情況�？己祟}型應該涉及單項選擇題、判斷題，考試時(shí)間為45分鐘，考核題目數量、難度需要適當控制�？荚嚱Y束提交后成績(jì)可以立即顯示，考試題型標準化。

　　應用部分主要考核學(xué)生常用統計方法進(jìn)行數據處理和分析的能力。數據處理與分析考核主要是提供學(xué)生幾種類(lèi)型數據，學(xué)生選擇一種類(lèi)型數據利用應用統計學(xué)分析方法進(jìn)行數據處理、計算和分析，要求以表、圖形式表示，并進(jìn)行一定文字的分析，要求使用EXCEL計算與制圖，考試時(shí)間75分鐘。這部分考核結束提交后考試成績(jì)無(wú)法立即顯示，應用部分考核機器閱卷難度比較大，基本需要教師進(jìn)行逐個(gè)人工批閱。應用部分考核題型難以標準化，不同學(xué)生進(jìn)行不同應用是不可能標準化的。

　　(三)應用型考核形式

　　應用型考核形式是數據處理分析一種高級模式考核形式。主要是針對統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計的方案，也是鼓勵非統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇的考核形式。這種考核形式對學(xué)生提出了比較高的要求，如何將應用統計學(xué)理論知識、方法靈活恰當在實(shí)際中應用是目前學(xué)生最大的難題。目前學(xué)生做畢業(yè)論文做不好，理論應用實(shí)際難題是一個(gè)重要影響因素。

　　應用統計學(xué)培養高級目標是學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行數據處理分析。數據處理分析考核涉及必要的資料搜集、處理以及分析，能靈活運用各種統計軟件如SPSS、SAS�？己诵枰�設計幾個(gè)主題供學(xué)生選擇�？荚囅到y需要提供一個(gè)資料庫(如某幾個(gè)地區多年的統計年鑒)供學(xué)生資料查找�？荚嚱Y果就是有數據、有計算、有圖表和分析�？荚嚂r(shí)間設計為120分鐘。

　　應用型考核形式考核學(xué)有三個(gè)考點(diǎn)：一是考核學(xué)生分析主題能力，學(xué)生可以根據自己的優(yōu)勢選擇一個(gè)自己相對把握性大的主題，理清解決主題的`思路、方法;二是考核學(xué)生針對主題確定需要資料的能力(包括搜集需要資料)，學(xué)生搜集資料要確當，要有搜集速度;三是統計分析方法選擇與應用能力，學(xué)生需要根據選擇主題恰當選擇解決問(wèn)題的統計分析方法。

　　應用型考核形式進(jìn)行無(wú)紙化考試最大優(yōu)勢是相關(guān)統計軟件的應用，制圖制表比較方便，方便搜集需要資料。但這種形式批閱比較困難，同傳統考試形式相比較，在批閱上沒(méi)有工作量的減輕，甚至可能增加。這種考試形式?jīng)]有標準答案，學(xué)生考試結束提交后成績(jì)不可能立即顯示，機器批閱比較困難。

　　三、應用統計學(xué)無(wú)紙化考試應解決問(wèn)題

　　無(wú)紙化考試系統按照組織和實(shí)施考試的過(guò)程，將考試抽象為：考試資源準備階段、考試準備階段、考試階段、試卷評閱階段。每個(gè)環(huán)節通過(guò)各個(gè)功能子系統完成相應環(huán)節，并在流程上相互連接。

　　(一)設計無(wú)紙化考試系統

　　應用統計學(xué)無(wú)紙化考試必須有一個(gè)無(wú)紙化考試系統才能實(shí)現。無(wú)紙化系統的主要包括功能模塊有：(1)主界面模塊;(2)考生注冊模塊;(3)自動(dòng)組卷模塊、考試模塊、評卷模塊、試卷分析模塊;(4)試題庫、試題數據庫維護模塊;(5)考生數據查詢(xún)模塊等五大模塊。另外，還需開(kāi)發(fā)考試安全系統模塊，保證試卷不會(huì )被惡意刪除，保證考試的保密性、真實(shí)性、公正性。

　　(二)編制應用統計學(xué)習題集

　　針對應用統計學(xué)對不由類(lèi)型學(xué)生培養目標編制一個(gè)較為完整的應用統計學(xué)習題集，供學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中使用，學(xué)生在學(xué)習每一章后可以自我練習及測試。為了避免出現學(xué)生背習題集的現象，習題集的題量要大，讓學(xué)生真正理解和掌握知識的內涵，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、、積極性和創(chuàng )造性。高質(zhì)量的題庫不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念，而且要熟練使用計算機，對每個(gè)題每個(gè)采分點(diǎn)都進(jìn)行推敲和驗證，試題必須是學(xué)生掌握和理解的知識要點(diǎn)，按照不同的難易程度和考察重點(diǎn)合理搭配。習題集中題目需要進(jìn)行分級(一般分為了解、掌握、熟悉三個(gè)等級)和難度等級劃分(一般由易到難分為三個(gè)等級)。

　　(三)建設應用統計學(xué)無(wú)紙化模擬考試系統

　　學(xué)生應用統計學(xué)無(wú)紙化考試需要進(jìn)行一定的模擬訓練，才能保證學(xué)生考試的質(zhì)量。需要在網(wǎng)絡(luò )課堂中建立一個(gè)完整的應用統計學(xué)無(wú)紙化考試模擬系統供學(xué)生考前模擬化訓練，使學(xué)生能夠有一個(gè)適應過(guò)程，學(xué)習過(guò)程和提高過(guò)程，可以極大減少考試過(guò)程中的不必要錯誤;同時(shí)學(xué)生也有一個(gè)自我檢測過(guò)程，對學(xué)生考試成績(jì)提升一定有一個(gè)好的效應。

　　(四)建立資料庫

　　應用統計學(xué)在考核學(xué)生統計理論、方法應用需要數據資料支持。沒(méi)有數據資料，統計應用就是一句空話(huà)。應該建立供應用統計學(xué)無(wú)紙化考試使用的內部資料庫，考生可以根據自己的需要從資料庫中搜集需要的資料，才能實(shí)現應用型考核形式。

　　另外也可以建立應用統計公式庫，極大減輕了考生的壓力并給考試帶來(lái)很多便捷之處。

統計學(xué)論文10

　　摘要：學(xué)生認知差異對統計學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認知與教學(xué)、學(xué)習問(wèn)題研究的基礎上，從統計學(xué)課程認知表征、統計學(xué)認知共性與個(gè)性、學(xué)生認知差異對教學(xué)的影響等方面探討了課程認知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個(gè)方面提出了提高統計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

　　關(guān)鍵詞：課程認知；認知差異；統計學(xué)；課程改革

　　課程認知是對課程的總體認識和感受，是學(xué)生學(xué)習課程和老師教授課程的基礎。因此，準確的課程認知、全面了解學(xué)生的課程認知差異對提高學(xué)習效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國內外學(xué)者對認知與教學(xué)、學(xué)習問(wèn)題的廣泛關(guān)注和深入研究。國外對于認知與教學(xué)、認識與學(xué)習問(wèn)題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習行為等問(wèn)題。比如，認知主義學(xué)習理論、認知主義教學(xué)理論。國內學(xué)者對于此問(wèn)題的研究主要是把認知理論與教學(xué)設計結合進(jìn)行探討。比如，毛景煥（20xx）從認知結構理論探討了教學(xué)設計的原理；王艷萍（20xx）、王旭紅（20xx）等人運用情景認知理論研究雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；王文智（20xx）、趙立影（20xx）基于認知負荷理論分析多媒體教學(xué)、復雜學(xué)習中各種教學(xué)策略。但是，目前國內外專(zhuān)門(mén)就學(xué)生認知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國內研究成果來(lái)看，對于此問(wèn)題的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：（1）總攬性研究，比如邱俠（20xx）、林�。�20xx）等分析了認知差異對教學(xué)的影響；（2）具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉（20xx）、成小明（20xx）、程勤風(fēng)（20xx）等分別基于學(xué)生認知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)。目前國內沒(méi)有基于學(xué)生認知差異研究經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒(méi)有對數學(xué)、應用性較強的統計學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認知差異的角度研究統計學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng )新。

　　1統計學(xué)課程認知表征

　　1.1統計學(xué)課程認知類(lèi)型

　　根據統計學(xué)課程的內容特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我們可以把學(xué)生對統計學(xué)課程的認知類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：（1）學(xué)科認知。學(xué)科認知是指學(xué)生對學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)的認知，主要包括課程特點(diǎn)、課程用途和先導課程等認知，是對統計學(xué)總體概貌的初探。（2）能力認知。能力認知是指學(xué)生對課程學(xué)習預先儲備能力的認知，主要包括能力基礎、學(xué)習壓力等認知，是在學(xué)習統計學(xué)課程之前對學(xué)生實(shí)際能力和目標能力的初始判斷。（3）方法認知。方法認知是學(xué)生對課程學(xué)習方法和手段的認知，主要包括統計實(shí)踐、軟件操作等認知，是對統計學(xué)課程學(xué)習方法的初步認識。（4）效果認知。效果認知是指學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習效果的認知，主要包括教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習興趣等認知，是在學(xué)習統計學(xué)課程后對教學(xué)滿(mǎn)意度的評價(jià)。

　　1.2統計學(xué)認知共性與個(gè)性

　　本文主要從上述四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設計和調查分析，力求全面、準確地了解學(xué)生對統計學(xué)課程的認知，為提高統計學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供現實(shí)依據。通過(guò)對學(xué)生課程認知的調查發(fā)現以下共性和個(gè)性特征：從統計學(xué)認知共性而言，統計學(xué)是一門(mén)基礎應用科學(xué)，對以后學(xué)習、生活和工作有幫助。統計學(xué)課程需要有高等數學(xué)、概率論、經(jīng)濟學(xué)、計算機基礎等預備知識，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學(xué)好統計學(xué)的關(guān)鍵因素。由于文科生數學(xué)基礎不扎實(shí)，對統計學(xué)有恐懼感，壓力較大。在學(xué)習過(guò)程中，絕大部分學(xué)生希望掌握統計調查方法、數據分析方法和軟件運用。從統計學(xué)認知的個(gè)性而言，不同學(xué)生對統計學(xué)課程特點(diǎn)、課程用途認知模糊，差異度較大。對于學(xué)習統計學(xué)課程的能力基礎，認知差異度比較大。不少學(xué)生認為邏輯思維能力、綜合能力是學(xué)好統計學(xué)的關(guān)鍵能力，但也有少部分學(xué)生認為計算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中，知識點(diǎn)的理解難度、教學(xué)方式的需求、跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的原因、學(xué)習主動(dòng)性以及課堂學(xué)習的專(zhuān)注時(shí)間，不同學(xué)生的認知差異顯著(zhù)。

　　2學(xué)生認知差異對教學(xué)的影響

　　2.1對教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)的影響

　　62.58%的學(xué)生認為回歸分析是難以理解的內容；38.71%的學(xué)生認為參數估計難以理解；42.58%的學(xué)生認為時(shí)間序列分析是最難理解的內容。這說(shuō)明數學(xué)推理和計算有關(guān)的知識點(diǎn)成為難點(diǎn)，這也是34.84%的學(xué)生因為數學(xué)基礎不好而認為統計學(xué)難的原因。大部分學(xué)生認為統計調查方法、問(wèn)卷設計、描述統計和回歸分析對將來(lái)是有所幫助的。因此，知識點(diǎn)的.理解難度、重要程度決定了教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)和時(shí)間分配。

　　2.2對教學(xué)方式的影響

　　70.32%的學(xué)生認為課堂教學(xué)，師生互動(dòng)能容易接受；50.32%的學(xué)生認為案例分析能容易接受新知識，而傳統的教學(xué)方式，教師講解的比重不足30%。這也為統計學(xué)教學(xué)指明了教學(xué)模式的方向。

　　2.3對教學(xué)設計的影響

　　60.87%的學(xué)生對統計學(xué)課程的學(xué)習有壓力；33.55%的學(xué)生認為課程內容太難，教材看不懂；40%的學(xué)生因為上課聽(tīng)不懂而不愿學(xué)。這對深入淺出、由難化簡(jiǎn)、化解恐懼的教學(xué)設計提出了要求。

　　2.4對教學(xué)技巧的影響

　　50%的學(xué)生不會(huì )課后主動(dòng)學(xué)習統計學(xué)，68.75%的學(xué)生因為不感興趣無(wú)法專(zhuān)注聽(tīng)課而跟不上老師上課的進(jìn)度，這也致使后續知識點(diǎn)越來(lái)越難以掌握。近90%的學(xué)生不能專(zhuān)注聽(tīng)完兩節課。這也決定了教師要熟練運用教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習興趣方面下功夫。

　　2.5對教學(xué)模塊的影響

　　在統計學(xué)學(xué)習中，76.67%的學(xué)生認為將統計學(xué)軟件的介紹融入到統計學(xué)理論知識的教學(xué)過(guò)程中，把理論運用于實(shí)踐的教學(xué)效果較好。因此，這為統計學(xué)教師的教學(xué)模塊設計提供了現實(shí)依據，要注重軟件操作，強調動(dòng)手能力。

　　3提高統計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

　　根據學(xué)生的課程認知，統計學(xué)教學(xué)要“抓住共性，突出個(gè)性”，通過(guò)多種方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果。

　�。�1）準確把握重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。統計學(xué)教學(xué)應該根據學(xué)生的理解難點(diǎn)重點(diǎn)施教，并且在設計數學(xué)相關(guān)的統計學(xué)知識點(diǎn)時(shí)更傾向于對統計學(xué)基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對統計學(xué)方法運用的講解而不一味關(guān)注數學(xué)推理，降低學(xué)生的理解難度，提高數據分析能力。

　�。�2）活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使課程具有感染力。通過(guò)課前歌曲播放、課中統計學(xué)視頻播放使學(xué)生身心放松；講課過(guò)程中教師始終精力充沛，富有激情；適當穿插有趣的故事、數據和案例，增強娛樂(lè )性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

　�。�3）教學(xué)方法多樣。教學(xué)方式和方法要靈活多樣，才能顯著(zhù)提高教學(xué)效果。我們既堅持傳統的采用多媒體的教學(xué)方式，也要適當運用小組討論模式，輔之于課外練習、軟件實(shí)踐等多種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，正確運用師生互動(dòng)，能有效調動(dòng)師生雙方的積極性，促使師生達到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識與統計實(shí)踐相結合、運用教學(xué)互動(dòng)與案例分析結合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方法，深入淺出，由難化簡(jiǎn)地教授統計學(xué)，使學(xué)生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識，也能提高實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

　�。�4）重視實(shí)踐應用。傳統的統計學(xué)教學(xué)偏向于理論知識的講授，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少。我們要不僅在課堂上講解統計學(xué)軟件的應用，而且要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作、處理和分析數據的機會(huì )，強調學(xué)生“學(xué)完就能用”，提高學(xué)生數據處理能力。

　�。�5）運用現代技術(shù)，建設網(wǎng)絡(luò )交流平臺。建設課程網(wǎng)頁(yè)，把統計學(xué)電子書(shū)、教案、課件和參考資料等各種教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載和閱讀。建立題庫和試卷自測系統，可以很方便地隨時(shí)抽選各類(lèi)題目，組成不同試卷，供考試和自測之用。為學(xué)生申請超大存儲空間的網(wǎng)絡(luò )云盤(pán)，把統計學(xué)相關(guān)學(xué)習資源上傳到云盤(pán)，方便學(xué)生自主學(xué)習；學(xué)生也可以上傳各類(lèi)學(xué)習資源，充實(shí)網(wǎng)盤(pán)資源，共享學(xué)習資源，為師生構建開(kāi)放式教學(xué)平臺。運用、QQ、郵箱，隨時(shí)推送學(xué)習信息和資源，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習的平臺。

　　參考文獻:

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　　[8]王妍莉,田健,王文君“.信息化教學(xué)設計”教學(xué)中師生認知差異分析[J].現代教育技術(shù),20xx(4).

　　[9]成小明,張遠軍.略談?wù)�治理論課教學(xué)中的認知差異[J].思想教育研究,20xx(9).

　　[10]程勤風(fēng).學(xué)生的認知差異與雙語(yǔ)教學(xué)[C].第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì )論文摘要集,20xx.

統計學(xué)論文11

　　【摘要】隨著(zhù)企業(yè)轉型，經(jīng)濟學(xué)統計的方法開(kāi)始逐漸發(fā)生變化，學(xué)校教學(xué)的改革步伐和效果不滿(mǎn)足社會(huì )的需要，導致學(xué)生的統計方法出現偏差。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對新形勢下，問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以有效地提高的學(xué)生的積極性，并能培養學(xué)生的學(xué)習能力、提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞 問(wèn)題導向 統計學(xué) 教學(xué)方法

　　社會(huì )的快速發(fā)展，使得社會(huì )問(wèn)題包括經(jīng)濟問(wèn)題凸顯。這就要求我們的個(gè)人能力也應該隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和革新而逐步提高，才能適應社會(huì )的發(fā)展解決社會(huì )發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的個(gè)人能力，從幾方面對新形勢下，問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。

　　1 問(wèn)題導向式教學(xué)對經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)的影響

　　經(jīng)濟統計學(xué)是以經(jīng)濟數據為研究對象，包括經(jīng)濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經(jīng)濟數據背后的經(jīng)濟現象以及復雜經(jīng)濟系統的規律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的一門(mén)學(xué)科。這就要求學(xué)生必須具有采集、分析數據的能力，同時(shí)具有通過(guò)數據發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。

　　1.1 問(wèn)題導向式教學(xué)法的特點(diǎn)

　　問(wèn)題導向式教學(xué)與問(wèn)題導向學(xué)習（Problem-based learning，PBL）是相互關(guān)聯(lián)的，問(wèn)題導向式教學(xué)的主體是教師受體是學(xué)生，問(wèn)題導向學(xué)習的主體是學(xué)生，兩者是無(wú)法剝離的整體。透過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，由小組討論的方式，來(lái)達到教與學(xué)的目的。問(wèn)題導向式教學(xué)法強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，而非傳統教學(xué)中的教師講授為主。老師起到一個(gè)引導的作用，一個(gè)引路人的角色。以分析問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，問(wèn)題就是教學(xué)的主線(xiàn)。偏重小組合作學(xué)習和自主學(xué)習，學(xué)生最大限度參與到問(wèn)題的解決中。教師對課堂進(jìn)行指導和管理，保證課程的內容與教學(xué)

　　大綱不發(fā)生偏離。老師是一個(gè)掌控者，引導者，學(xué)生才是真正的參與者，實(shí)踐者。

　　1.2 問(wèn)題導向式教學(xué)法的優(yōu)勢

　　問(wèn)題導向式教學(xué)法相比傳統教學(xué)方法有很大的不同，傳統的教學(xué)方法老師全程參與，學(xué)生就像一個(gè)旁觀(guān)者，沒(méi)有切身的體會(huì )和參與其中，師生之間的關(guān)系就像“講故事的人”與“聽(tīng)故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學(xué)生的注意力，相反，平淡無(wú)奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學(xué)生的興趣。問(wèn)題導向式教學(xué)法就恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題導向式教學(xué)法可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生不單單是被動(dòng)的受體，而是這個(gè)過(guò)程的主體，是這個(gè)過(guò)程的參與者。老師和學(xué)生角色的轉變，意味著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的轉變。問(wèn)題導向式教學(xué)可以避免統計學(xué)教學(xué)走人純方法傳授的誤區，可以補充學(xué)生對統計方法選擇的訓練，可以提高學(xué)生使用全套統計方法解決問(wèn)題的能力。

　　2 問(wèn)題導向下的經(jīng)濟統計學(xué)教學(xué)改革的分析

　　2.1 問(wèn)題導向下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革

　　新形勢下，我們的課堂教學(xué)思路就調整為：?jiǎn)?wèn)題的提出--選擇解決該問(wèn)題的最佳方法--所選方法的原理分析--方法的實(shí)施流程--得出最終結論并做出合理解釋。在此過(guò)程中，并不是老師在全程講解，而是學(xué)生自己來(lái)完成這些項目。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的事實(shí)，得出正確結論做出合理解釋?zhuān)�并將這些結論和方法用來(lái)解決經(jīng)濟學(xué)中的問(wèn)題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問(wèn)題，而是提出合理的問(wèn)題，引導學(xué)生自己解決問(wèn)題，把控交流學(xué)習的流程，老師扮演引導者的角色。學(xué)生成為這個(gè)過(guò)程的主體，主要參與者。

　　2.2 問(wèn)題導向下，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革

　　問(wèn)題導向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體。課堂不再是一對多的說(shuō)教，在之前的教學(xué)中老師滔滔不絕的講知識點(diǎn)、講重點(diǎn)，學(xué)生在下面昏昏欲睡，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習是被動(dòng)的，老師推著(zhù)走。準確的說(shuō)學(xué)生就是被老師逼著(zhù)學(xué)習，學(xué)習是老師要求的，而不是主動(dòng)接受的�，F如今，學(xué)生的角色轉變了，學(xué)生是自己的小老師，是其他學(xué)生的小老師。首先，教學(xué)以分組討論的形式為主，學(xué)生可以膽大的'發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，同時(shí)可以同學(xué)之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng )新。學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，針對問(wèn)題作出結論，遇到同類(lèi)型的問(wèn)題可以融會(huì )貫通加以應用。參與的過(guò)程是一種經(jīng)歷，這種切身的經(jīng)歷才更有體會(huì )，比單純的聽(tīng)講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對教學(xué)的需要進(jìn)行分塊學(xué)習。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個(gè)小組負責自己的部分，得出解決辦法，作出總結和心得體會(huì )。將所有的小組結果做最后的總結和匯報，每個(gè)小組扮演一個(gè)老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統的考試都是集中在理論知識層面，學(xué)生考試前突擊學(xué)習。這種應試教育是一種對教學(xué)資源的浪費，考試是對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，不能為了考試而學(xué)習。通常通過(guò)考試而提高學(xué)生的應用能力，通過(guò)現象發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題�？荚嚥粦�該拘泥于試卷和知識點(diǎn)，而應著(zhù)眼于能力的培養。

　　3 結束語(yǔ)

　　問(wèn)題導向，以問(wèn)題為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生是實(shí)踐者和參與者，教學(xué)方式的轉變，可以轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的能力。

　　參考文獻：

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統計學(xué)論文12

　　摘要：統計學(xué)是培養經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數據時(shí)代的到來(lái)對統計學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數據時(shí)代對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數據分析人才的需求，以專(zhuān)業(yè)特色為導向，運用“知識+能力+應用”模式進(jìn)行統計學(xué)模塊化、層次化課程體系構建。

　　關(guān)鍵詞：大數據;經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);課程體系

　　大數據時(shí)代給社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)了機遇和挑戰，社會(huì )各行各業(yè)對數據分析需求大幅上升，需要借助數據分析實(shí)現數據的增值，挖掘數據背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策提供智力支持。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對具有數據管理和數據分析能力的應用創(chuàng )新型經(jīng)濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應用定量分析技術(shù)，能夠從海量數據中獲取有效數據，運用科學(xué)的方法從這些數據中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優(yōu)決策。統計學(xué)是培養經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門(mén)重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎必修課，是以后深入學(xué)習相關(guān)定量方法類(lèi)課程(諸如計量經(jīng)濟學(xué)、管理運籌學(xué)、市場(chǎng)調查與預測等)的基礎。因此，統計學(xué)課程體系設置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數據和分析數據應用能力的培養，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養。

　　一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程體系存在的問(wèn)題

　　1.課程教學(xué)定位模糊。

　　我國高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類(lèi)為一門(mén)偏重于簡(jiǎn)單數據整理課程，而將相應的統計分析所采用方法和理論歸為數理統計，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習。然而，西方發(fā)達國家的統計學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個(gè)部分內容的，尤其是后一個(gè)部分內容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統統計學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數據的能力，這與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養目標相背離，難以適應大數據時(shí)代社會(huì )各領(lǐng)域對經(jīng)濟管理人才素質(zhì)的新需求。

　　2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合不夠。

　　目前，大多數高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程設置只涉及理論統計學(xué)這一領(lǐng)域，未將統計分析方法與相關(guān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識有機結合。在這樣的`課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統計基本理論和方法，但難以體會(huì )到統計在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的應用價(jià)值，當面臨現實(shí)的經(jīng)濟、管理問(wèn)題卻無(wú)能為力，不會(huì )運用所學(xué)統計方法，結合專(zhuān)業(yè)知識對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類(lèi)人才定量分析能力培養目的相違背，難以實(shí)現具有創(chuàng )新能力的經(jīng)管類(lèi)人才的培養目標。因此，如能結合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對統計學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設，勢必能夠培養出具有定量分析技能，滿(mǎn)足社會(huì )需求和企業(yè)需求，符合大數據時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟管理人才。

　　二、大數據時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程體系構建

　　1.明確課程教學(xué)定位。

　　目前，統計學(xué)教學(xué)中偏重于統計學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學(xué)習，系統性較強，有利于學(xué)生全面了解統計學(xué)的知識體系，但是對統計思維能力的培養和統計方法的應用重視不夠，這不僅會(huì )讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠學(xué)以致用，在自己本專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習過(guò)程中不會(huì )運用統計學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟管理問(wèn)題，而在教與學(xué)中出現的這些問(wèn)題源頭在于教學(xué)定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應用創(chuàng )新型人才培養為導向，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標，結合經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)統計學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設計、實(shí)驗(踐)等教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生統計思維能力和統計應用能力，具備運用統計學(xué)理論與方法，研究社會(huì )經(jīng)濟管理領(lǐng)域有關(guān)數據收集、整理、分析等解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應大數據時(shí)代對經(jīng)濟管理人才的新需求。

　　2.課程體系優(yōu)化建設。

　　根據新的教學(xué)定位，統計學(xué)課程體系優(yōu)化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標;二是課程結構上，突出專(zhuān)業(yè)針對性，強調統計學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科的有機結合，使課程特色化;三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓平臺;四是將統計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統計分析軟件的技能培養。因此，本文將運用模塊化系統集成思想，根據經(jīng)濟與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的要求，提出按專(zhuān)業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內容的改革方案，構建“課程體系→課程子系統→課程模塊→具體內容”的遞階控制結構模型。在統計學(xué)課程體系優(yōu)化建設中，我們運用系統科學(xué)的方法構建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。課程基礎子系統是統計學(xué)理論基礎和統計思維培養階段，由統計學(xué)基本原理和基本理論構成，體現了“厚基礎”的功能。課程應用子系統和課程案例子系統是統計分析能力訓練階段，首先結合認知性案例模塊系統介紹統計分析方法，讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解統計分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結合專(zhuān)業(yè)特色案例模塊和統計分析軟件模塊，通過(guò)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠體會(huì )到統計學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應用，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了“強能力”的功能。課程實(shí)踐子系統是統計應用能力實(shí)踐階段，是培養大數據時(shí)代應用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓實(shí)習和相關(guān)競賽，通過(guò)課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺訓練學(xué)生運用所學(xué)統計調查、統計整理和統計分析等知識解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。課程選修子系統是統計應用能力擴展階段，該階段在學(xué)生掌握統計學(xué)相關(guān)知識的基礎上，通過(guò)選修統計預測與統計決策兩大模塊，進(jìn)一步培養學(xué)生的定量分析能力。

　　三、結束語(yǔ)

　　大數據時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程體系構建，應注重強化基礎理論，突出知識的實(shí)用性和創(chuàng )新性，做到統計知識與實(shí)例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，與實(shí)際應用相結合。根據經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特色，以“知識+能力+應用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數據素養和信息素養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的定量分析能力，以適應大數據時(shí)代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數據管理和數據分析能力的經(jīng)濟管理人才在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競爭力。

　　參考文獻：

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統計學(xué)論文13

　　醫學(xué)統計學(xué)的教學(xué)應以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹的統計學(xué)思維方法和技能，幫助醫學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運用醫學(xué)統計學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

　　一、研究生醫學(xué)統計學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┭芯可�統計學(xué)基礎知識較為薄弱

　　雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習過(guò)統計學(xué)，但多數人僅學(xué)習過(guò)較簡(jiǎn)單的統計學(xué)基礎知識，進(jìn)入研究生階段醫學(xué)統計學(xué)學(xué)習后，學(xué)習比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個(gè)統計學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或將來(lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統計學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對學(xué)過(guò)的統計學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統計學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì )。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現有些問(wèn)題十分基礎，本應該在研究生學(xué)習階段掌握而沒(méi)有掌握。

　�。ǘ�）課題設計統計學(xué)缺陷較常見(jiàn)

　　目前，國內大部分高校研究生醫學(xué)統計學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應用統計學(xué)知識進(jìn)行課題設計要到研究生二年級才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習階段對統計學(xué)知識本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設計有實(shí)驗研究，對學(xué)習過(guò)的統計學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設計時(shí)不能正確運用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識，造成課題設計中有較多的統計學(xué)缺陷。而課題設計如果不正確，無(wú)法保證后續的研究結果的`科學(xué)性和可信性。

　�。ㄈ�）學(xué)位論文統計學(xué)錯誤普遍存在

　　國內外期刊對論文中的統計學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統計學(xué)知識對研究數據進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習過(guò)的統計學(xué)知識正確運用到研究論文中。尤其是學(xué)習臨床專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)研究生，很多研究資料和數據來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統計學(xué)常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現在對高素質(zhì)人才的培養已經(jīng)不相適應，需要加以改進(jìn)。

　　二、對策與建議

　�。ㄒ唬�強化課堂教學(xué)，鞏固醫學(xué)統計學(xué)知識基礎

　　鞏固基本統計方法和知識是醫學(xué)統計學(xué)的基礎，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統計方法原理、計算過(guò)程和結果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統計學(xué)知識，在論文寫(xiě)作中不出現低級的統計學(xué)錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級的統計學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統計學(xué)的重要工具——統計軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識，并向學(xué)生介紹最新、最先進(jìn)的統計方法和軟件。

　�。ǘ�）注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設計的科學(xué)性

　　研究生的課題設計是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向學(xué)生強調其重要性，讓學(xué)生帶著(zhù)課題設計中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習，讓學(xué)生結合自己的專(zhuān)業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統計學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統計學(xué)的基本知識是保證自己課題設計科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設計中自覺(jué)以正確的統計學(xué)方法作為指導，從而保證課題設計的科學(xué)性，為其成長(cháng)為高層次的醫學(xué)科研人才打下良好的基礎。

　�。ㄈ�）采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統計學(xué)錯誤

　　在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細講解醫學(xué)統計學(xué)方法的具體應用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統計學(xué)錯誤，減少文章因為統計學(xué)問(wèn)題而被拒稿；教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統計學(xué)錯誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統計學(xué)錯誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數據處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運用統計學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統計學(xué)錯誤要認真進(jìn)行修改或答復。

統計學(xué)論文14

　　一、授課之前，一定要深刻領(lǐng)會(huì )課程學(xué)科性質(zhì)

　　統計工作是我國現代化建設、社會(huì )經(jīng)濟科學(xué)協(xié)調發(fā)展的一項基礎工作，各行各業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)都離不開(kāi)統計。教育部已將“統計學(xué)”列為高等學(xué)校經(jīng)濟、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同必修課。明確了這門(mén)課程的學(xué)科性質(zhì)，才能運用正確的教學(xué)理念，適合的教學(xué)設計，獨到的教學(xué)方法，完整、準確的傳授知識;反之，教師在教學(xué)中就是“盲人摸象”“自說(shuō)自話(huà)”起不到“授業(yè)”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識架構

　　在拿到教材后，教師首先要對教材的內容體系有一個(gè)總括的了解，明確教材的總脈絡(luò )和各章之間的邏輯關(guān)系，以便很好地理解、掌握書(shū)目中的具體內容，把握好本教材的重點(diǎn)，針對學(xué)生情況，在教學(xué)內容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過(guò)貫通教材，教師能夠知道教學(xué)的重點(diǎn)在什么地方，在教學(xué)中應該采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上

　　我給學(xué)生上第一節課都要強調這門(mén)課初始幾章學(xué)習的重要性，強調只有打好基礎，才能學(xué)好后面的內容。我之所以這么說(shuō)，是因為我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐感覺(jué)到《統計學(xué)原理》這門(mén)課前后聯(lián)系相當緊密，前面沒(méi)掌握好后面一定學(xué)不好，前面學(xué)得好，后面越學(xué)越簡(jiǎn)單，可以這么說(shuō)《統計學(xué)原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識，所以初期的教學(xué)重點(diǎn)要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復雜的運算知識，其實(shí)是前部分簡(jiǎn)單知識的延續，如果前半部分掌握了，后面的相關(guān)“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數列平均指標、變異指標的計算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學(xué)生碰到開(kāi)口組的組距數列計算組中值時(shí)就一籌莫展不知道如何去做，其實(shí)開(kāi)口組組中值的計算在第二章當中就講到了。但如果上課不注意聽(tīng)講，下課不及時(shí)復習，還是會(huì )遺漏這個(gè)知識，以至于影響到后面習題的解答。

　　四、教學(xué)方法以實(shí)例法和習題解答為主

　　由于統計和社會(huì )經(jīng)濟實(shí)際聯(lián)系緊密因此在教學(xué)方法上要多用實(shí)例法進(jìn)行講解，不能像上數學(xué)課一樣用抽象的數據進(jìn)行演繹推理。教師要時(shí)刻關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域中的“焦點(diǎn)”和老百姓生活中的“熱點(diǎn)”，比如“居民消費價(jià)格指數”、“股票指數”、“國民經(jīng)濟增速”、“各行業(yè)經(jīng)濟增加貢獻值”等等，把它們貫穿到統計教學(xué)中去，以使學(xué)生理解統計的“社會(huì )性”和“實(shí)用性”的學(xué)科性質(zhì)，以便學(xué)以致用。

　　《統計學(xué)原理》這門(mén)課程在學(xué)習上要輔之以大量練習題解答�；�本概念、基本原理的理解掌握;實(shí)務(wù)計算題的解題思路;統計方案的設計、統計報告的撰寫(xiě)都離不開(kāi)平時(shí)大量的`習題練習。比如在第三章統計整理中變量分組的方法中講到：“按數量標志分組的目的并不是單純確定各組在數量上的差別，而是要通過(guò)數量上變化來(lái)區分各組的不同類(lèi)型和性質(zhì)”，這個(gè)知識點(diǎn)的內容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過(guò)做練習題不可。

　　學(xué)生做完習題后教師要批改并寫(xiě)下批語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習成果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)批改的作業(yè)和教師批語(yǔ)知道自己的成績(jì)和不足以利更好的鞏固以前的知識，完成下階段的學(xué)習。

　　五、教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生提問(wèn)，在解答過(guò)程中教學(xué)相長(cháng)

　　我在講授《統計學(xué)原理》過(guò)程中發(fā)現，統計知識的廣度、深度遠遠超過(guò)自己的想象，自己感覺(jué)已經(jīng)弄通的知識未必精熟，許多知識的理解不是靠自己備課能達到的，而是靠學(xué)生的提問(wèn)，在思索解答的過(guò)程中才真正理解的。比如，我初次上《統計學(xué)原理》是給電大學(xué)生講授，一次一個(gè)學(xué)生拿著(zhù)教材問(wèn)我：“老師，教材中工人勞動(dòng)生產(chǎn)率公式：工人勞動(dòng)生產(chǎn)率=為什么分母是‘平均工人數’不是‘工人數’?”，他問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后我思考了良久一直沒(méi)法回答，心想：對呀，產(chǎn)品實(shí)物量除以工人數就是每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒(méi)想過(guò)為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事�；氐郊液笪疫�想著(zhù)這事，忽然想到教材后面動(dòng)態(tài)數列中“靜態(tài)平均數”和“動(dòng)態(tài)平均數”的知識，聯(lián)系本公式，一個(gè)工廠(chǎng)的工人數在不同時(shí)間點(diǎn)上是不同的(因為有調進(jìn)、調出、休假等情況)那么我們在平均時(shí)到底應該選擇哪個(gè)時(shí)點(diǎn)人數作為工人數呢?顯然，我們選哪個(gè)時(shí)點(diǎn)的工人數做分母都不合適，我們只能求其在不同時(shí)點(diǎn)上的“動(dòng)態(tài)平均數”(平均工人數)作為分母才能得出較為準確的工人勞動(dòng)生產(chǎn)率。啊，原來(lái)如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識后的“快樂(lè )”。第二天，我在第一時(shí)間給學(xué)生重新回答了他的疑問(wèn)，學(xué)生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現在我還一直記憶清晰，它時(shí)時(shí)“鞭策”我，不要以為自己比學(xué)生高明多少，許多時(shí)候學(xué)生的思考要比教師深邃。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，在給學(xué)生授課的過(guò)程其實(shí)也是教師學(xué)習的過(guò)程，只有不斷的和學(xué)生一起研究探索未知的知識海洋，才能讓自己和學(xué)生都得到知識的“熏陶”，達到勝利的“彼岸”。

統計學(xué)論文15

　　探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對象，組織教學(xué)內容，使學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的了解、資料查詢(xún)、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì )獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數據，系統地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內容是通過(guò)問(wèn)題的設定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當成教學(xué)主體，培養學(xué)生養成創(chuàng )新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統地掌握課程知識內容并形成完整知識體系。

　　統計學(xué)原理課屬于經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎課程。對構建學(xué)生基本知識體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統計工作過(guò)程、綜合指標體系、動(dòng)態(tài)數列分析、指數分析、抽樣調查推斷、統計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統教學(xué)模式下，老師賣(mài)力地講，拼命地試圖將理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結合經(jīng)濟與管理專(zhuān)業(yè)的非統計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統計學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

　　一 探究式教學(xué)法在統計學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節

　　1 問(wèn)題選取

　　要依據教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結合非統計專(zhuān)業(yè)的現有實(shí)際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

　　在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時(shí)間內完成的問(wèn)題。最好是能夠當堂形成結論且給學(xué)生較深的印象。隨著(zhù)探究問(wèn)題的不斷深入，結合教學(xué)大綱，問(wèn)題的選取進(jìn)一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統性不強并限定探究學(xué)習難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標準實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀(guān)察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對應會(huì )計課程的存量指標和流量指標，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應探究式學(xué)習這一新的學(xué)習模式后，教師就可以布置系統的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(cháng)時(shí)間內才能完成的任務(wù)。

　　2 布置問(wèn)題

　　將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對于較為復雜的問(wèn)題，可根據問(wèn)題的數量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(cháng)(初期組長(cháng)可由教師根據學(xué)生的綜合能力統一指定，但隨著(zhù)探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(cháng)應鼓勵個(gè)人報名或學(xué)生推薦)，然后由學(xué)生根據自己的知識側重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內分工

　　各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內由組長(cháng)在本組內根據個(gè)人的特長(cháng)確定組內分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報告等。對于具有共性并較為重要的知識點(diǎn)，應要求每一個(gè)學(xué)生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

　　4 收集分工情況，據此串講知識點(diǎn)，引導學(xué)生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書(shū)面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環(huán)節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書(shū)本固有的知識點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價(jià)值指標問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會(huì )牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學(xué)生去查找相應的'文獻資料，并進(jìn)一步思索可能出現的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻檢索，初步探究

　　學(xué)生根據教師的點(diǎn)撥，依據各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻資料。指導學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統計公報、統計年鑒、報紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識。并在此基礎上對所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵，深入探究

　　各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀(guān)點(diǎn)，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽(tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎。

　　7 課堂交流、匯報

　　學(xué)生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務(wù)。形成統一意見(jiàn)后，應將成果制作成PPT文檔。在規定時(shí)間內由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報。由各組主講人通過(guò)PPT演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。

　　8 教師講評

　　根據各組匯報結果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評。既要對學(xué)生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導學(xué)生及時(shí)轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認識問(wèn)題和所學(xué)知識的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應可能會(huì )打擊學(xué)生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時(shí)講評和肯定，是進(jìn)一步引導學(xué)生回歸探究學(xué)習正途的指南針。

　　二 探究式教學(xué)法在應用中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　探究式教學(xué)可以很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng )新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1 教師要充分認識探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對各教學(xué)環(huán)節的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力

　　探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習的主體轉化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問(wèn)題的選取設定到最后的驗收講評，教學(xué)的主線(xiàn)仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導和啟發(fā)

　　在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應，會(huì )因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規教學(xué)課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導，將學(xué)生引導到獨立探究、合作探究的學(xué)習環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習的良好氛圍。

　　3 探究式教學(xué)仍需要傳統的課堂講授模式加以配合

　　對于學(xué)科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門(mén)新的課程知識時(shí)往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學(xué)生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時(shí)候應著(zhù)力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現從傳統教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。

　　4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習負擔

　　教師要合理安排探究式教學(xué)內容。挑選有針對性和實(shí)際意義的內容作為選題，并適度調整教材體系中的相關(guān)章節。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統方式串講帶過(guò)，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節認真組織學(xué)生探究學(xué)習。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結果造成學(xué)生到最后勞神費力、難有所獲。

　　統計學(xué)原理課程內容較多，結構復雜且難懂。但卻是經(jīng)濟與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識體系中占有重要位置。傳統的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習探究的良好習慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節、問(wèn)題的選取、節奏的把控、效果的評定有著(zhù)全面而深刻的認識。欲使探究式教學(xué)能夠實(shí)現預期教學(xué)目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

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