初中思想品德課教學(xué)論文
巧用心理效應，進(jìn)行有效提問(wèn)
在初中思想品德課教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅能調節教學(xué)進(jìn)程，緩解課堂氣氛，更能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，達到更好的教育教學(xué)效果。因此必須要對課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設計。而在創(chuàng )設問(wèn)題情境、進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，如果能根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用生活中常見(jiàn)的心理效應，將會(huì )達到出人意料的效果。
一、提問(wèn)有“法”——利用雞尾酒會(huì )效應
生活中經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會(huì )上，如果哪個(gè)角落突然傳來(lái)你的名字，你馬上就會(huì )警覺(jué)起來(lái)，有時(shí)候你還能聽(tīng)到某個(gè)熟人似乎也來(lái)到晚會(huì )了，你的耳朵似乎能過(guò)濾聲音，總是能聽(tīng)到自己感興趣的東西，這種現象被稱(chēng)為雞尾酒會(huì )效應。這種在生活中經(jīng)常出現的雞尾酒會(huì )效應，在課堂提問(wèn)中同樣也非常重要，它提醒教師在課堂上應該充分利用各種資源和方式使自己提出的問(wèn)題成為學(xué)生的注意中心，而不是成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。這就要求教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，講究提問(wèn)方式，做到提問(wèn)有“法”。
精心創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。上課伊始，學(xué)生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學(xué)生注意的中心，就必須精心創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)習即生活，對于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學(xué)生生活中的興趣所在，除了關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)及重大事件外，還要從學(xué)生的身邊取材，選取符合教學(xué)內容的材料來(lái)設置問(wèn)題。
提問(wèn)方式多樣化。要想整堂課都能緊緊抓住學(xué)生的注意力，還要注意提問(wèn)方式的多樣化，使課堂提問(wèn)真正成為一門(mén)藝術(shù)。首先，設置的問(wèn)題類(lèi)型應該多樣化。思想品德課堂中常用的問(wèn)題類(lèi)型有：選擇式問(wèn)題、反問(wèn)式問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題、引導型問(wèn)題、推測型問(wèn)題、裝傻型問(wèn)題等。(教學(xué)論文 )在課堂提問(wèn)中不斷變換問(wèn)題的類(lèi)型遠比一直使用單一類(lèi)型的問(wèn)題有效得多。其次，在選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也要注意使用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種方式選擇學(xué)生進(jìn)行回答：隨機點(diǎn)名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯使用，不但能較好地達成教學(xué)效果，還能使課堂提問(wèn)面向全體，使所有學(xué)生在教師提問(wèn)后都能集中注意力，對問(wèn)題進(jìn)行深刻全面的思考。學(xué)生的名字是他們最敏感的信號之一，因此在課堂提問(wèn)時(shí)除了要講究提問(wèn)方法之外，還要盡可能地記住學(xué)生的名字，了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣產(chǎn)生的雞尾酒會(huì )效應將更加顯著(zhù)，課堂提問(wèn)也會(huì )變得更加有效突出，這也是班主任在自己班級上課時(shí)學(xué)生的注意力較集中的原因之一。
二、提問(wèn)有“度”——避免超限效應
超限效應是指由于刺激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的現象。要想讓課堂提問(wèn)更加有效，一定要注意避免超限效應的出現。因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意“度”的把握，做到適時(shí)有度，對提問(wèn)頻率及提問(wèn)時(shí)機進(jìn)行適當把握。
提問(wèn)頻率的把握。整堂課一講到底被認為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著(zhù)“討論式”的幌子而被人們容忍。事實(shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費時(shí)，而且往往會(huì )導致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的肓日性，甚至還會(huì )引起學(xué)生的反感，導致超限效應的發(fā)生，從而影響教學(xué)目標的完成：因此教師的提問(wèn)次數應保持在一定范岡內。試想一下，如果針對某個(gè)學(xué)生還算感興趣的情境，教師說(shuō)“接下來(lái)我有兩個(gè)問(wèn)題需要大家進(jìn)行討論”，學(xué)生可能會(huì )認真討論并且積極參與，但如果當教師宣布“接下來(lái)我有十個(gè)問(wèn)題需要大家來(lái)解決”，學(xué)生估計馬上就失去了討論的興趣。
同時(shí)，對問(wèn)題頻率的把握除了問(wèn)題數量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個(gè)問(wèn)題后，根據學(xué)生的思維規律和心理特點(diǎn)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，也能使學(xué)生對問(wèn)題考慮得更全面。
提問(wèn)時(shí)機的把握。要避免超限效應的發(fā)生，除了要注意提問(wèn)頻率，對提問(wèn)時(shí)機的把握也很重要，即教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機，在不同的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題，主動(dòng)地創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，避免引起學(xué)生的反感心理。在把握提問(wèn)時(shí)機時(shí)尤其要注意兩點(diǎn)：不該反復重復的問(wèn)題不要過(guò)多重復，這樣即使時(shí)機把握得再好也會(huì )給學(xué)生留下噦嗦的嫌疑，招致學(xué)生的反感。把下課時(shí)間作為增大課堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下課時(shí)間拖堂進(jìn)行提問(wèn)，其結果只能適得其反，導致超限效應的出現。
三、提問(wèn)有“生成”——利用頭腦風(fēng)暴效應
在思想品德課堂教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴效應進(jìn)行課堂提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到意想不到的效果。但在實(shí)施時(shí)一定要注意提問(wèn)有“生成”，即提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生生成新的疑惑或問(wèn)題，只有當學(xué)生能因為教師的問(wèn)題而生成新的問(wèn)題時(shí)，他們的思維才會(huì )變得更加活躍�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。當然，提問(wèn)有“生成”對教師提出了更高的要求，不僅要精心預設，還要隨機應變處理動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，妥善地處理好預設與生成兩者的關(guān)系。
記得在講述“關(guān)愛(ài)父母學(xué)會(huì )孝敬”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )到父母對子女無(wú)私的愛(ài)，我先給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：一對夫婦帶著(zhù)他們的`孩子去旅行，在乘坐高山纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)運行到中途時(shí)，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠離開(kāi)了深?lèi)?ài)的孩子。并配上了歌手韓紅根據這個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng )作的一首歌《天亮了》。提問(wèn)時(shí)我問(wèn)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“在這悲傷的歌聲中聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？”頓時(shí)，整個(gè)課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結，大家都沉浸其中，
形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛(ài)、母愛(ài)而感動(dòng)！而這正是我要的效果。突然，一個(gè)男生大聲問(wèn)道：“老師，這纜車(chē)的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營(yíng)者為什么這么不負責任？否則，這個(gè)悲劇就不會(huì )發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開(kāi)始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責經(jīng)營(yíng)者的欺詐行業(yè)、唯利是圖，然后又討論到做人的原則問(wèn)題。學(xué)生的討論似乎偏離了我預設的軌道，但對于學(xué)生的回答，我沒(méi)有過(guò)多的評價(jià)，只是適時(shí)地問(wèn)了一句：“這些道理你們是怎么知道的呢？”學(xué)生剛開(kāi)始還嘰嘰喳喳的，過(guò)一會(huì )竟然全都安靜下來(lái)了，因為他們全都想到了平時(shí)生活中父母對自己的教育。雖然這一意外的“頭腦風(fēng)暴”占用了課堂不少時(shí)間，但經(jīng)過(guò)適時(shí)引導后學(xué)生的思維不但又回到了主題，而且體會(huì )更加深刻。因而在后一環(huán)節“說(shuō)說(shuō)我的父母”，許多學(xué)生都回憶起了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都表示父母對子女的愛(ài)太偉大、太無(wú)私了，要好好地孝敬父母。整堂課達到了很好的教育效果，課后調查發(fā)現學(xué)生對這節課的印象非常深刻，并且認同度很高。
瑞士著(zhù)名教育家裴斯泰洛齊曾精辟地指出：“教育要心理學(xué)化�！睂�(shí)踐也證明，心理效應在促進(jìn)思想品德課堂有效提問(wèn)中有著(zhù)其他教學(xué)手段不可替代的作用。除了上述三種心理效應外，課堂教學(xué)中還存在著(zhù)很多其他的心理效應，作為教育工作者應該高度重視學(xué)生的心理規律，巧用各種心理效應，將其與各種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，大膽創(chuàng )新，精心設計提問(wèn)、講究提問(wèn)藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng )造！
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