初中思想品德課堂師生溝通初探論文
【摘要】隨著(zhù)教育體制不斷改革，初中思想品德課堂教學(xué)模式受到教育界的廣泛關(guān)注。初中思想品德課堂教學(xué)是培養學(xué)生思想道德意識的關(guān)鍵階段，課堂中的師生互動(dòng)與溝通是提升教學(xué)有效性的重要途徑。傳統的初中思想品德課堂教學(xué)不能注重教師與學(xué)生之間的思想交流，因此，為了提升初中思想品德課堂教學(xué)有效性，本文對課堂上的師生溝通展開(kāi)深入研究。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德；師生溝通；有效教學(xué)；研究
社會(huì )發(fā)展推動(dòng)教育模式向著(zhù)以人為本方向發(fā)展，新時(shí)期，初中思想品德教學(xué)中師生互動(dòng)模式，能夠充分實(shí)現教師與學(xué)生之間的思想交流，打破傳統教學(xué)模式的束縛，推動(dòng)教育改革。課堂上的師生溝通能夠將課堂氣氛扭轉，提高學(xué)生思想道德意識。為此，下文對初中思想道德課堂教學(xué)師生溝通原則進(jìn)行介紹，描述師生溝通教學(xué)模式的教育意義，并針對其教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的對策。
一、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生道德品質(zhì)的養成
在初中課堂教學(xué)中，任何的課堂溝通活動(dòng)都對教學(xué)有一定的積極促進(jìn)作用。師生之間的溝通能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行靈活理解，并增強學(xué)生的學(xué)習能力。但是學(xué)生的思想道德品質(zhì)養成與知識學(xué)習中存在一定的差異性，道德品質(zhì)實(shí)際上是一種個(gè)體化的心理現象，其在學(xué)生素質(zhì)上的養成以及學(xué)生在社會(huì )中的發(fā)展受到一定的制約，而培養學(xué)生道德品質(zhì)的環(huán)節中重點(diǎn)就是注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)。初中思想品德課堂教學(xué)中，師生交流能夠使得學(xué)生自身的特點(diǎn)得以施展。在實(shí)際的課堂中，教師通過(guò)向學(xué)生提供一些與思想教學(xué)內容相關(guān)的典型故事，在課堂中創(chuàng )設相互溝通的情境，逐步引導學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教師與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節中，教師幫助學(xué)生理解他人感受，強化思想道德意識。
�。ǘ┯兄趯W(xué)生自我概念形成
初中學(xué)生的自我概念是指，對自己的評價(jià)、觀(guān)察、定位以及對自己行為的支配。學(xué)生自我概念意識能夠直接影響學(xué)生行為。積極準確的自我概念能夠讓學(xué)生在學(xué)習中充滿(mǎn)信心，勇于面對生活中的各種挑戰；反之，消極的自我概念讓學(xué)生不能堅定的面對學(xué)習與生活，容易產(chǎn)生自卑感，止步不前。自我概念簡(jiǎn)單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來(lái)。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期，溝通在青少年自我概念意識形成中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生與人溝通能力，建立良好的人際關(guān)系
現代初中教學(xué)模式正在向著(zhù)培養社會(huì )性人才方向發(fā)展，社會(huì )發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實(shí)現生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間對方溝通能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，在溝通互動(dòng)中向學(xué)生們提供快樂(lè )。由于現代初中生絕大部分是獨生子女，由于學(xué)習節奏比較緊張，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越少，這樣的局面將嚴重影響學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展。而思想品德課堂教學(xué)中實(shí)現師生溝通，在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎上，引導學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能夠消除學(xué)生在學(xué)習中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交往能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
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在初中思想品德課堂教學(xué)中，有一部分教師認為師生之間的溝通具有教師向學(xué)生提問(wèn)，然后學(xué)生根據教師引導進(jìn)行問(wèn)題回答，這樣的互動(dòng)交流越多越好，那么課堂氣氛就會(huì )越熱鬧。其實(shí)不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿(mǎn)堂問(wèn)，雖然課堂形式很活躍，但是學(xué)生不能實(shí)現與教師之間真正的思想交流。該種教學(xué)課堂互動(dòng)模式依然存在著(zhù)傳統課堂教學(xué)模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于課堂學(xué)習中的被動(dòng)者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學(xué)生的情感體驗。
�。ǘ┱n堂教學(xué)忽視學(xué)生價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現
新課標中培養學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)是實(shí)現知識與技能目標的基礎，在初中思想品德課堂教學(xué)中，顯然，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養被忽視，在教學(xué)中教師對學(xué)生的知識積累以及學(xué)習技能格外關(guān)注。這種在學(xué)生學(xué)習中的教學(xué)疏忽不利于學(xué)生能力的養成。而造成這樣的現狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通單一的圍繞著(zhù)書(shū)本知識學(xué)習，教師采取知識點(diǎn)問(wèn)答形式，增強學(xué)生對知識的理解與認識，從教學(xué)角度分析，這樣的教學(xué)方式無(wú)可厚非。但是從學(xué)生身心發(fā)展角度分析，教師并沒(méi)有注重到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念。
�。ㄈ⿲W(xué)生思想品德課態(tài)度存在問(wèn)題
在初中學(xué)生課堂教學(xué)評價(jià)調查中可以看出，大部分中學(xué)生對于思想品德課對方認識存在問(wèn)題，他們認為思想品德課與語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比，在考試中的占據的位置不重要。學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)習中，對事實(shí)焦點(diǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)以及身邊新聞事件漠不關(guān)心。換言之，由于應試機制的限制，使得初中思想品德課在學(xué)生之間的吸引力不足，學(xué)生出現厭學(xué)現象�；谶@種認識，導致學(xué)生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學(xué)習能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的原則
�。ㄒ唬⿴熒降葏⑴c原則
新課標對初中教學(xué)提出更高的要求，課程標準中強調，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應該處理好知識傳授與學(xué)生素質(zhì)培養之間的關(guān)系。不同的學(xué)生之間存在著(zhù)諸多的不同，教師應該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以期能夠滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生的需求。當今社會(huì )是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實(shí)現平等原則，教師才能發(fā)現學(xué)生之間的個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習積極性，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。
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相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構建和諧師生互動(dòng)關(guān)系的前提。在思想品德教學(xué)環(huán)節中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導者，還是主導者，教師需要擺正自身位置。而學(xué)生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教師的引導下進(jìn)步。教師應該相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并在與學(xué)生溝通中給予學(xué)生以鼓勵。另外，實(shí)現師生之間互相尊重的前提就是教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生想法，而學(xué)生要在在課堂上與教師分享想法。當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師不能隨意打斷學(xué)生。思想品德課教學(xué)注重以情動(dòng)人，實(shí)現學(xué)生與教師之間真摯的情感交融。
�。ㄈ﹩l(fā)性原則
在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)現教師與學(xué)生之間的溝通交流是培養學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵。那么，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通中應該時(shí)刻注意引導學(xué)生在思想上進(jìn)步。啟發(fā)性教學(xué)幫助學(xué)生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學(xué)中，教師應該把啟發(fā)和探究相互結合，實(shí)現真實(shí)有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學(xué)的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學(xué)原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略
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在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學(xué)生行為習慣養成具有重大影響。學(xué)生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠對的思想道德產(chǎn)生積極影響，相反，消極的教師形象也為學(xué)生的心靈帶來(lái)傷害。因此，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通前，需要具備良好的自身素養。這樣，學(xué)生在思想品德學(xué)習中，才能將書(shū)本中具有距離感的人物形象轉移到身邊的人物身上，并實(shí)現楷模效應。在耶魯大學(xué)的溝通研究計劃結果中表明，信息溝通的`意圖、特長(cháng)以及信息的提供的可信度，在相當大的程度上影響受眾對溝通的反應。同一條信息，如果被信譽(yù)較高的溝通者敘述，要比信譽(yù)較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質(zhì)決定了教師在學(xué)生之間的信譽(yù)度，教師的信譽(yù)度進(jìn)而也決定了學(xué)生對其溝通信息的認同感。因此，教師需要提升自身素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的信息溝通。
�。ǘ┙處煖蚀_定位課堂角色
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學(xué)生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進(jìn)行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來(lái)，比較受歡迎的三種定位分別是權威、顧問(wèn)、同伴。在實(shí)際的師生溝通中“，權威”的溝通態(tài)度具有強制性，也可以說(shuō)權威的溝通態(tài)度中，教師并沒(méi)有真實(shí)意義上實(shí)現與學(xué)生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相似，教師只是針對課堂問(wèn)題進(jìn)行機械式的提問(wèn)�！邦檰�(wèn)”在師生之間溝通中的態(tài)度更加偏向于指導。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通態(tài)度是實(shí)現課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學(xué)生學(xué)習中的同伴，需要從了解學(xué)生開(kāi)始，教師應該學(xué)會(huì )以學(xué)生的眼光去看待世界，并以學(xué)生的心情去理解學(xué)生，采用學(xué)生的邏輯思維推理學(xué)生的思想發(fā)展。再這樣的基礎上，學(xué)生能夠在與教師溝通中得到滿(mǎn)足感，內心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
�。ㄈ┫驅W(xué)生提供溝通機會(huì )
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是將知識平均給不同的學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難做到知識與學(xué)生一一對應。在調查中發(fā)現，在有限的課堂教學(xué)中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學(xué)生，也就是教師“喜歡”的成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。而那些在課堂上表現不積極的學(xué)生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機會(huì )。出現這樣的現象并不是學(xué)生的責任，而是在思想品德課堂教學(xué)中，教師在潛意識中對學(xué)生學(xué)習能力進(jìn)行了標定，在教師心中有喜歡的學(xué)生，也有一部分不喜歡的學(xué)生。而造成教師對學(xué)生能力標定的主要的因素為：學(xué)生背景、考試成績(jì)、外貌、智力情況等。無(wú)論在哪一種課堂中，完全要求對學(xué)生一視同仁有些困難，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，使得教師難免會(huì )對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的認識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標定的學(xué)生人格發(fā)展予以注意，鼓勵學(xué)生差異性發(fā)展，實(shí)現整體性齊頭并進(jìn)。例如，在對被標定為“弱勢”的學(xué)生教學(xué)溝通中，教師需要從以下方面進(jìn)行意識控制，進(jìn)而減小標定所帶來(lái)的危害：第一，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應該面帶微笑，向他們點(diǎn)頭，增加與學(xué)生之間的親切感；第二，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，鼓勵他們大膽說(shuō)出想法，并予以適當的鼓勵，增加他們的自信心；第三，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)，教師需要認真傾聽(tīng)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生幫助，切記不能打斷學(xué)生發(fā)言。
�。ㄋ模┱n堂角色扮演
在初中思想品德課堂中，教師通過(guò)角色扮演方式實(shí)現與學(xué)生溝通。學(xué)生在課堂中占據著(zhù)一定的地位，與教師之間存在相互信任的關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達的觀(guān)點(diǎn)。在角色扮演中，重點(diǎn)不是學(xué)生在說(shuō)什么，而是學(xué)生當時(shí)情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價(jià)的方式進(jìn)行，觀(guān)察學(xué)生的反應，聽(tīng)取學(xué)生的建議。教師能夠在學(xué)生角色扮演中體會(huì )到學(xué)生的想法，看到學(xué)生的精神世界。綜上所述，教育機制不斷革新，對初中思想品德課堂教學(xué)模式提出新要求。傳統的教學(xué)方式中，教師不能關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能提高。在師生溝通教學(xué)模式中，教師能夠從心理上拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此本文對初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義進(jìn)行論述，通過(guò)對師生溝通的原則進(jìn)行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
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