有效課堂中的德育功能初探論文
摘 要：有效性教學(xué)的決定因素取決于教學(xué)對象——學(xué)生，對課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和專(zhuān)注性。體現的是德育在創(chuàng )造輕松、自由的心理狀態(tài)下有利于學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。
關(guān)鍵詞：有效課堂；知識傳授；語(yǔ)言；同伴互助
有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內容總量×學(xué)生接受內容的百分數。實(shí)踐證明，學(xué)生對課堂學(xué)習的注意力，積極性能大大提高“學(xué)生接受內容的百分數”。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。
一、在學(xué)科知識的傳授中滲透德育
有效課堂中一定有學(xué)科知識與德育的機智結合。德育就像毛細血管一樣，能滲透到各種科學(xué)知識的血肉之中，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中進(jìn)行情感的升華和人格的塑造。
讓學(xué)生親自動(dòng)手或觸摸實(shí)物代替視頻教學(xué)，往往意味著(zhù)你在不知不覺(jué)中滲透著(zhù)用事實(shí)說(shuō)話(huà)的嚴謹態(tài)度；舉正反兩方面的學(xué)生熟悉的例子，說(shuō)明你在滲透辯證唯物主義思想；培養學(xué)生愛(ài)護機房設備、遵守機房規則的良好習慣、養成良好的計算機使用道德，這些規則或法制觀(guān)念都可很自然地在信息技術(shù)課上滲透。通過(guò)學(xué)習使用國產(chǎn)軟件來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，鼓勵其立志為國爭光。如果在數學(xué)課中這樣設計應用題：“我國城鄉居民1988年末的存款達到3802億元，比1978年末存款的18倍還多4億元。求1978年末的儲蓄存款�！本拖驅W(xué)生宣傳了十一屆三中全會(huì )以來(lái)我國城鄉居民生活水平大幅度提高的改革成就，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情。物理課中的人造衛星、“回旋加速器”等，都是令人信服的德育內容。
文化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不同于馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)，教師追求的是在講授中暗示某種結論，傳遞某種道理，寄寓某種思想，滲透某種觀(guān)念。事實(shí)上，施教者愈體現出教育的無(wú)意識性，那么教育的層次就愈高，收到的效果就愈好。
二、在教師的言談舉止中滲透德育
有效課堂中師生交流不可缺少，教師在課堂上以熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)生的熾烈情感組織教學(xué)，其實(shí)這也是一種社會(huì )交往，它不僅是知識傳遞，也是一種豐富的感情交流，一個(gè)期待的目光、一個(gè)鼓勵的手勢、一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，往往都能影響學(xué)生，起到熏陶感染的作用，學(xué)生有很多情操、志趣、愛(ài)好都是直接從教師那里模仿學(xué)習來(lái)的。
例如，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，可以用舉手、點(diǎn)頭、放筆、抬頭、大喊、翻書(shū)、討論等方式表達“我完成了”，訓練學(xué)生選擇哪種方式其實(shí)體現了老師的一種德育觀(guān)；課堂上經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生回答問(wèn)題的聲音很小的情況，有的老師干脆換人回答，有的讓學(xué)生大聲點(diǎn)直到全體同學(xué)聽(tīng)到為止，有的老師會(huì )走到學(xué)生身邊，俯下身子傾聽(tīng)，并大聲重復學(xué)生的答案；學(xué)生回答完問(wèn)題還繼續站著(zhù)，就如同舞臺上的主角被晾在一邊；學(xué)生的作業(yè)本后面寫(xiě)上一句鼓勵叮囑的話(huà)代替“閱”“日期”等程式化的批語(yǔ)，有時(shí)甚至影響學(xué)生的一生；學(xué)生經(jīng)常在老師有條理的板書(shū)熏陶下，自然容易養成嚴謹的思維、嚴密的推理；老師的板書(shū)寫(xiě)錯字了怎么辦？花點(diǎn)時(shí)間用黑板擦，還是迅速用手擦，決定傳遞給學(xué)生的是整潔美觀(guān)還是隨意邋遢。有效課堂一定體現以學(xué)生為本、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生像陽(yáng)光一樣灑滿(mǎn)著(zhù)整節課。
有位理科教師在講定理、定律的時(shí)候，忽然嘆了口氣說(shuō)道：“又是以外國人命名的！”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，看到老師沉重的表情，一個(gè)個(gè)都很激動(dòng)，他們完全明白老師的用心。這種看似漫不經(jīng)心的愛(ài)國主義，比一大篇報告還管用。有位英語(yǔ)教師教學(xué)一篇美國兒童歡度圣誕節的課文時(shí)，不僅考慮單詞、句型的'要求，而且考慮到不要讓學(xué)生產(chǎn)生美國兒童都非常幸福的誤解，便從有關(guān)刊物上找來(lái)美國窮苦兒童寫(xiě)給圣誕老人的15封信，希望圣誕老人給自己的禮物分別是：給父親找到工作、給我面包、不要讓我露宿街頭等，并讓學(xué)生對這些信進(jìn)行翻譯，使學(xué)生了解到美國社會(huì )的另一側面。像這樣隨時(shí)抓住機會(huì )，看似無(wú)意的德育，其實(shí)效果十分顯著(zhù)。
三、在同伴互助中滲透德育
有效課堂中一定滲透著(zhù)的教師、學(xué)生和集體三個(gè)主體之間的人際交往，是進(jìn)行交流、溝通、相互作用與彼此互動(dòng)的過(guò)程，是通過(guò)各種言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)實(shí)現的。這里的非言語(yǔ)行為主要指體勢、表情、目光、距離等。良好的班集體中，對課堂上出現的非道德行為，同學(xué)們會(huì )用語(yǔ)言、表情、目光等表示他們的不滿(mǎn)和厭惡，構成一種無(wú)形的“群體壓力”。有的學(xué)生就會(huì )在這種壓力之下改變態(tài)度。課堂上同學(xué)中一旦有發(fā)現、創(chuàng )造、互助、合作等積極行為時(shí)，同學(xué)們就會(huì )流露出喜悅的表情和贊賞的目光，形成一種“社會(huì )助長(cháng)”。我們來(lái)看這樣的互助：分組討論解題的方法、兩三個(gè)人一起讀課文、互相給同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)單詞、做仰臥起坐時(shí)互相給對方按著(zhù)腳、跳繩時(shí)輪換著(zhù)搖繩等，在這樣的共處中學(xué)習做人與做事的德育目標就比較容易實(shí)現。
在有效課堂中，學(xué)生享受的不只是智力生活，同時(shí)也是道德生活。學(xué)生一旦通過(guò)自己的努力獲得了新知，或解決了某一新問(wèn)題，或者自己的道德行為得到贊揚的時(shí)候，一種自尊感、自豪感和成就感就會(huì )油然而生，學(xué)習的效率自然會(huì )大大提高。
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