小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探論文
摘要：信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時(shí)，培養學(xué)生創(chuàng )新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)設計
信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，在所規定的教學(xué)時(shí)間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學(xué)方法策略，創(chuàng )造和諧的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識的同時(shí)，培養學(xué)生創(chuàng )新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學(xué)生原有的認知水平，準確把握好教學(xué)目標，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、了解課程標準，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性打好基礎
任課教師對教材的教學(xué)要求，教材的編排意圖，新舊知識的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內容的重難點(diǎn)都要了如指掌，吃透各知識點(diǎn)在單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會(huì )貫通地教授相關(guān)知識技能。
我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學(xué)習”幾乎貫通了全部課程的學(xué)習。它以問(wèn)題導入，用任務(wù)驅動(dòng)的方式將信息技術(shù)的學(xué)習與學(xué)生的日常學(xué)習生活密切聯(lián)系起來(lái)等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運用教材，深入領(lǐng)會(huì )教材精神，在課堂的教學(xué)設計上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識，更要讓他們懂得知識，運用知識。
二、了解學(xué)生，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，做到因材施教
分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛(ài)好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識水平。我們在設計作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對各層次同學(xué)設不同要求。比如五年級下冊學(xué)習制作幻燈片中，有的學(xué)生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內容的`基礎上，為他們設計一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng )造性地自己設計幻燈片來(lái)制作，而打字慢的同學(xué)他只要完成課本內容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標和重難點(diǎn)，然后通過(guò)找出學(xué)生間的差距，設定不同層次的目標任務(wù)，注意保護好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導、鼓勵其追趕上學(xué)“快”生。
三、精彩、合適的教學(xué)設計，有利于提高課堂教學(xué)的有效性
1、精彩的課堂導入能讓課堂錦上添花。課堂一開(kāi)始的3~5分鐘是整堂課的重要時(shí)機。老師要善于將課堂的導入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。
2、恰當采用任務(wù)驅動(dòng)模式，提高教學(xué)有效性。在以任務(wù)驅動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動(dòng)的學(xué)習者，成為課堂的主體，而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然，學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以讓任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法與講授法、演示法結合起來(lái)使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。
3、合理采用協(xié)作、競爭教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。在課堂整體教學(xué)中，由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，教師的統一演示或個(gè)別輔導，有時(shí)只會(huì )讓部分學(xué)生真正進(jìn)入到課堂中去，達不到整體教學(xué)目標，而分組分工協(xié)作學(xué)習可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。分組形式可以由教師分組或學(xué)生自由分組，也就是根據學(xué)生的知識水平、個(gè)性差異、能力強弱、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分組。在檢查或考核時(shí)，教師要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務(wù)。只有這樣，分組協(xié)作、競爭的教學(xué)方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互相幫助，培養了學(xué)生的協(xié)作意識和能力，還讓學(xué)生更加明確了學(xué)習任務(wù)，掌握了知識、技能。
總而言之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為推進(jìn)教育現代化進(jìn)程的主陣地，我們教師應根據自己的教學(xué)風(fēng)格，取人之長(cháng)，補己之短，自主創(chuàng )新，運用一定的教學(xué)方法使課堂生動(dòng)、活潑，或富有藝術(shù)性等等。教師在成功地完成教學(xué)任務(wù)之余，還應加強教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力為基點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性一定會(huì )有更深入、更長(cháng)遠的發(fā)展。
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