報告與論文的區別分析
篇一：研究報告、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文的區別
1科學(xué)技術(shù)報告科學(xué)技術(shù)報告是描述一項科學(xué)技術(shù)研究的結果或進(jìn)展或一項技術(shù)研制試驗和評價(jià)的結果；或是論述某項科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的現狀和發(fā)展的文件。
科學(xué)技術(shù)報告是為了呈送科學(xué)技術(shù)工作主管機構或科學(xué)基金會(huì )等組織或主持研究的人等�？茖W(xué)技術(shù)報告中一般應該提供系統的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經(jīng)驗，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價(jià)，以及對報告中的結論和建議提出修正意見(jiàn)。
2學(xué)位論文學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng )造性的結果或有了新的見(jiàn)解，并以此為內容撰寫(xiě)而成、作為提出申請授予相應的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門(mén)學(xué)科的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力。
碩士論文應能表明作者確已在本門(mén)學(xué)科上掌握了堅實(shí)的基礎理淪和系統的專(zhuān)門(mén)知識，并對所研究課題有新的見(jiàn)解，有從事科學(xué)研究工作成獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。
博士論文應能表明作者確已在本門(mén)學(xué)科上掌握了堅實(shí)寬廣的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識，并具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或專(zhuān)門(mén)技術(shù)上做出了創(chuàng )造性的成果。
3學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或觀(guān)測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結，用以提供學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書(shū)面文件。
篇二：論文與報告區別
我要寫(xiě)這個(gè)話(huà)題，原因是研究生導師讓學(xué)生參與課題，最后研究生都沒(méi)有辦法完成論文，說(shuō)明這個(gè)東西需要區分一下，以便讓導師給學(xué)生一些有針對性訓練。但必須聲明，這是一個(gè)很沒(méi)有讀者的話(huà)題。
在周例行的討論會(huì )上，我先讓同學(xué)們討論了一下，下列的發(fā)言是記錄：“報告是理論應用是實(shí)踐的過(guò)程；論文是從實(shí)踐中提煉規律或者修正規律形成理論的過(guò)程�！薄皬膬热萆蟻�(lái)說(shuō)，報告是陳述、反映事實(shí)，論文是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，論述研究成果�！薄罢撐囊欢ㄓ凶约旱挠^(guān)點(diǎn)或結論，報告可以無(wú)。報告應該客觀(guān)性多些，陳述事實(shí)和全部；論文主觀(guān)性多些，可以選擇對自己論點(diǎn)有利的論據�！薄皬难芯棵嫔现v：專(zhuān)題報告可以算是面。論文可以是點(diǎn)。專(zhuān)題報告所講的內容是研究的面上的東西，而論文可以就專(zhuān)題研究中的某一個(gè)點(diǎn)開(kāi)掘展開(kāi)論述。報告要將研究對象的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗、效果等，加以表述，要以數據和材料說(shuō)話(huà)，內容力求既翔實(shí)又概括。論文要包括論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)提出論據以證明論點(diǎn)，通常步驟是：提出問(wèn)題-論點(diǎn)→分析問(wèn)題-論據和論證→解決問(wèn)題-論證方法與步驟→結論�！啊闭撐氖强蒲谐晒母呒壉磉_形式，突出的是它的學(xué)術(shù)性；報告是科研成果的一般表達形式，其更加側重于資料性�！薄罢撐氖且撟C某個(gè)命題、假說(shuō)或理論，報告重在能清楚地說(shuō)明一件事情或現象。二者的目標不同，所以方式也不同。報告的應用性更強，論文學(xué)術(shù)性體現的更多一些�！薄皥蟾媸峭ㄟ^(guò)對相關(guān)各因素的調查、研究和分析，評估項目可行性，為決策者和使用者提出建設性意見(jiàn)和對策；論文是為了表述在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中對現象、問(wèn)題的理論研究或創(chuàng )新見(jiàn)解的文章成果�！薄皥蟾嬉话阌刑囟ǖ淖x者對象，所以在行文中往往要針對讀者的閱讀目的與知識水平，為其決策和預測提供直接的信息與方向指導，考慮問(wèn)題更講究全面分析與問(wèn)題覆蓋。而論文的讀者范圍沒(méi)有報告那么狹窄，注重已有理論的梳理、規范嚴謹的推導驗證方法與創(chuàng )新地提出自己的見(jiàn)解，在推理中一般是嚴格控制一些因素的片面推導，一般還點(diǎn)出進(jìn)一步研究的方向�！薄皟烧叩纳疃炔煌�，報告更多是對經(jīng)驗和事實(shí)的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現象上升為理論或規律，是學(xué)術(shù)成果�！薄罢撐膹娬{要有新的方法或者新的思想。而報告可以是已經(jīng)成熟的理論的應用�！�
我發(fā)言認為，講清楚這兩個(gè)概念區別，對如何寫(xiě)論文和報告有重要意義，也對如何做科學(xué)學(xué)位的研究生有意義，也有助于完成一些課題。前面有同學(xué)對報告分類(lèi)，科學(xué)報告、政策研究報告、形勢分析報告、預測報告，還有工作報告，如審計報告等，但論文基本上沒(méi)有分類(lèi)。針對大家還不特別清晰的兩者間區別，我舉了一個(gè)例子。比如，上班45分鐘以上離婚率顯著(zhù)高于45分鐘以下的，它是論文性結論，還是報告性結論？大家比較一致地認為是報告性結論。根據事實(shí)數據得出的結論，沒(méi)有理論支撐，涉及的都是對資料和數據的統計分析。那么，請問(wèn)大家，這個(gè)結論需要分析嗎？也就是說(shuō)報告是否需要分析？回答是堅決的，“需要，找出上班時(shí)間與影響家庭關(guān)系和諧程度的那些因素之間的聯(lián)系，結論經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析驗證上升為人們所認同的規律性東西�！辈贿^(guò)也有不同的意見(jiàn)，“不需要分析吧，只需要把這個(gè)結論引申來(lái)開(kāi)分析它的影響和政策寓意�！焙髞�(lái)，我要求談一下。對科學(xué)報告來(lái)說(shuō)，分析是必須的，其他報告不一定分析，但也要給結論，否則不能算是報告�？茖W(xué)報告是基于數據的，它要有結論，如果沒(méi)有結論，只是科學(xué)觀(guān)察和數據記錄，結論就需要分析，需要去除一些表象；作為科學(xué)報告標準之一是它應是有發(fā)現的，科學(xué)報告是科學(xué)研究的重要形式；論文是理論，是邏輯的抽象性解釋?zhuān)詷嫿ㄒ粋�(gè)或一系列的邏輯關(guān)系為目標，是用一個(gè)前提解釋另外一個(gè)判斷的形式，它可以使用歸納方法，也可以使用演繹方法，如果歸納就與科學(xué)報告很接近，如果是演繹，則差別很大。論文通常結構是問(wèn)題，綜述、模型（假設與關(guān)系）、實(shí)證、結論與討論。為什么需要實(shí)證呢？是為了讓結論可信，通常是用科學(xué)報告作為證明，論文的核心是前面的.邏輯關(guān)系-模型部分。一個(gè)理論沒(méi)有實(shí)證前，它是假說(shuō)，用證偽思想來(lái)看，只要沒(méi)有被證偽，
它就是理論（真理），換言之，任何模型都可以認為是理論，是以某為前提，提出某種關(guān)系，實(shí)證幫助你鞏固了這種關(guān)系，但仍然是相對真理，報告是科學(xué)的起點(diǎn)，理論也可以是科學(xué)的起點(diǎn)，因為當你認為它們邏輯足以讓你信服的時(shí)候，它就是科學(xué)了，當是一旦出現了反例并且你認為反例成立，理論被推翻。
篇三：課題研究與論文研究的區別
科研行為的社會(huì )認可程度研究過(guò)程的可信程度研究成果的物化程度“鄉鎮中學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習課程模式研究”階段性成果：“高中數學(xué)研究性理論”論文、最終
成果：“鄉“初中數學(xué)研究性理論”鎮中學(xué)生心理與論文、“中學(xué)生心理與研究性學(xué)習關(guān)系”研究性關(guān)系”論文、論文、“鄉鎮中“高中數學(xué)研究性模式”學(xué)數學(xué)研究性模論文、“初中數學(xué)研究式”論文、“鄉性模式”論文、“高中鎮中學(xué)數學(xué)研究數學(xué)研究活動(dòng)活動(dòng)效果”性效果”論文論文、“初中數學(xué)研究活動(dòng)效果”論文我的課題應該如何做下去？你想得到什么
教育科研最關(guān)鍵的是要發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題“小學(xué)數學(xué)低年級綜合應用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養”成果：讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系；培養學(xué)生綜合應用知識解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生解決問(wèn)題的習慣。
只有目標，沒(méi)有成果。所以論證報告中缺乏課題運作過(guò)程、階段、方法、要求，體現不出研究的可信度教育科研最關(guān)鍵的是要設計如何研究
“教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進(jìn)行調查研究、實(shí)驗或論證后得出的新的教育觀(guān)點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論�！毙问娇蔀椋赫撐�、報告、專(zhuān)著(zhù)一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量為課題過(guò)程的科學(xué)化提供內驅力為課題評價(jià)提供一個(gè)現實(shí)的平臺“如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”：設計思路：推行“八個(gè)一”（一個(gè)課題、一節研究課、一個(gè)案例、一次反思、一本讀書(shū)筆記、一次學(xué)習機會(huì )、一次科研例會(huì )活動(dòng)研究目標：1.著(zhù)眼于提高教師的科研素質(zhì)；2.著(zhù)眼于課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力；
3.探索建立語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)學(xué)科的創(chuàng )新教學(xué)模式。研究結果：“語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)模式----情感教學(xué)”；“數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)模式----自學(xué)指導”。
成果和實(shí)驗脫節、無(wú)必然聯(lián)系“新理念作文教學(xué)與模式構建的研究”：成果體系：1.《新理念作文教學(xué)與模式構建的研究》實(shí)施總綱；2.《新理念作文教學(xué)與模式構建的研究》教學(xué)模式；3.《新理念作文教學(xué)與模式構建的研究》實(shí)驗班學(xué)生成績(jì)相關(guān)性研究報告。
成果設計指向性強!
“信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合研究”成果：資料收集、課題思路未細化（要考整理、調查，確立實(shí)驗對象；信息技慮整合的切入點(diǎn)、學(xué)生術(shù)與小學(xué)數學(xué)學(xué)科的適應程度、教師的操內容的整合；信息作狀況、整合的形式、技術(shù)與小學(xué)數學(xué)學(xué)效果的評價(jià)標準、與新科形式的整合；信課改理念的和諧程度等息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)因素），體現成果不明學(xué)科方法的整合。
晰（只有過(guò)程描述，無(wú)成果形式要求)
桂林市近年結題成果統計前三項：師生獲獎證書(shū)、學(xué)生成績(jì)表、論文或論文統計表科研課題成果分類(lèi)研究報告（調查報告、實(shí)驗報告、研究報告、專(zhuān)著(zhù)、學(xué)術(shù)論文），論文集，科普著(zhù)作，教具，音像制品，軟件等；教育科研成果類(lèi)型（一）根據成果形式1、論文2、專(zhuān)著(zhù)3、教材4、研究報告5、可開(kāi)發(fā)運用的產(chǎn)品成果學(xué)術(shù)分類(lèi)成果加工程度分類(lèi)法：
一次文獻；二次文獻；三次文獻文體分類(lèi)法：教育論文；研究報告；教育學(xué)術(shù)情報行為分類(lèi)法：學(xué)術(shù)理論類(lèi)；研究報告類(lèi)；其他過(guò)程分類(lèi)法：
實(shí)驗成果；研究成果務(wù)實(shí)性分類(lèi)法給專(zhuān)家看的成果：過(guò)程性資料研究結論統計性分析給領(lǐng)導看的成果：
獲獎證書(shū)活動(dòng)記錄給同伴看的成果：
實(shí)施方案；經(jīng)典案例；評價(jià)指標體系一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量“結果決定行為選擇”
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