小學(xué)數學(xué)德育滲透有效性初探論文
摘要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)則是德育工作的主渠道。因此，德育回歸課堂，回歸學(xué)科，是落實(shí)和提高德育有效性的必然選擇。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育內容，使學(xué)生在學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)，也受到德育影響。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；德育；滲透
課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)則是德育工作的主渠道。因此，德育回歸課堂，回歸學(xué)科，是落實(shí)和提高德育有效性的必然選擇。以“學(xué)科德育基地”為平臺，共同破解“落實(shí)和提高學(xué)科德育有效性”這個(gè)難題，是我們小學(xué)數學(xué)學(xué)科德育基地的核心追求。
在“學(xué)科德育”的主題下，我們進(jìn)行了廣泛的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。因為，學(xué)科德育的落腳點(diǎn)在課堂。在聽(tīng)課評課的過(guò)程中，學(xué)科德育成為我們思考問(wèn)題的一個(gè)重要維度。我欣喜地發(fā)現，不僅大家的學(xué)科德育意識顯著(zhù)增強，而且從教學(xué)目標的確定，到教學(xué)環(huán)節的設計，以及教學(xué)細節的處理，出現了一些新穎獨特、具有借鑒意義的好方法，經(jīng)過(guò)初步的歸納，我們將其概括為落實(shí)小學(xué)數學(xué)學(xué)科德育的三種基本方式，即：“熏陶式”、“預設式”和“生成式”。
一、熏陶式
“養成教育”是落實(shí)小學(xué)數學(xué)學(xué)科德育的重要內容，特別是在小學(xué)的低年級。小學(xué)生姓“小”，小學(xué)德育也姓“小”。小學(xué)數學(xué)學(xué)科德育要從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手；眼要高，但手要低；謀大做小，持之以恒。
一年級新生為期一個(gè)月的學(xué)習準備期，從學(xué)科德育的角度來(lái)看，我們認為不能僅僅著(zhù)眼于讓孩子們適應全新的小學(xué)學(xué)習生活，更為重要的是，要讓孩子們從小就養成良好的行為習慣，因為，良好的行為習慣能讓人終生受益。
在研究過(guò)程中，基地成員們越來(lái)越認識到，教師自身是最大的德育資源。在學(xué)科教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，都蘊含著(zhù)德育。教師的表情是寫(xiě)在臉上的德育；教師的動(dòng)作就是寫(xiě)在行為上的德育；教師的傾聽(tīng)就是寫(xiě)在耳朵上的德育；教師對每一位學(xué)生發(fā)言的那份期待，那份引導，就是寫(xiě)在眼睛里的德育。這正是老子所倡導的：行不言之教！
因此，學(xué)科德育有兩個(gè)基點(diǎn)：教師的師德，學(xué)生積極的學(xué)科情感。如果離開(kāi)了教師的師德，或者孩子們不喜歡這門(mén)學(xué)科，那么，學(xué)科德育將無(wú)從談起。
二、預設式
數學(xué)學(xué)科中所蘊含的德育資源雖然不像語(yǔ)文、思品那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學(xué)科德育意識，我們同樣可以在研究教材時(shí)有目的、有計劃地落實(shí)學(xué)科德育。
案例1：《小數點(diǎn)的移動(dòng)》在《小數點(diǎn)的移動(dòng)》這節課上，講完小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小變化的規律后，我給學(xué)生補充了這樣一段資料：
1967年8月23日，前蘇聯(lián)著(zhù)名宇航員科馬洛夫在完成任務(wù)后，一個(gè)人駕駛聯(lián)盟一號宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯(lián)的電視都在現場(chǎng)直播飛船返航的情況。但當飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發(fā)現降落傘怎么也打不開(kāi)。
播音員只能沉重地宣布：由于無(wú)法排除的故障，飛船將在兩個(gè)小時(shí)后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。
指揮中心把他的親人們請到指揮臺作最后的話(huà)別。但科馬洛夫卻說(shuō)：“首長(cháng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想首先匯報這次飛行探險的情況，這是比生命更重要的東西�！笨岂R洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮定地匯報了整整70分鐘之后才與親人們作最后的.訣別。
當他泣不成聲的女兒接過(guò)話(huà)筒時(shí)，科馬洛夫落淚了。他說(shuō)“女兒，我要告訴你，也告訴全國的小朋友，請你們學(xué)習時(shí)，認真對待每一個(gè)小數點(diǎn)和每一個(gè)標點(diǎn)符號。聯(lián)盟一號今天發(fā)生的一切，就是因為地面檢查時(shí)忽略了一個(gè)小數點(diǎn)，這是一場(chǎng)小數點(diǎn)引發(fā)的悲劇，同學(xué)們，記住它吧！”轟隆一聲巨響，整個(gè)蘇聯(lián)一片寂靜。
我的課堂也陷入一片寂靜，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我不再多說(shuō)一句話(huà)，但我相信這個(gè)由一個(gè)小數點(diǎn)引發(fā)的航天悲劇，任何時(shí)候都能給人以心靈的震撼！這是對學(xué)生“一絲不茍，嚴謹認真的科學(xué)精神”的一次帶著(zhù)淚花的洗禮。
德育不尚說(shuō)教，德育重體驗，重感悟，重踐行。
以現實(shí)生活中發(fā)生的重大事件為素材，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步理解了小概率事件，而且讓學(xué)生深切感受到凡事不能心存僥幸，從小就要養成做事嚴謹認真的科學(xué)精神，這正顯現了數學(xué)學(xué)科獨特的育人價(jià)值。而素材選擇本身正是教師強烈的學(xué)科德育意識下的一種自覺(jué)與自然。
三、生成式
只要有了自覺(jué)的學(xué)科德育意識，我們就不僅能挖掘教材所蘊含的德育資源，還可以敏銳地抓住課堂上稍縱即逝的生成性德育資源。以美育人，這是數學(xué)學(xué)科的美學(xué)價(jià)值所在。在引導欣賞美的基礎上，正當我要引導學(xué)生通過(guò)折一折、描一描、剪一剪來(lái)創(chuàng )造出各種軸對稱(chēng)圖形時(shí)，一只小手很執著(zhù)地舉著(zhù)！是呀，如果孩子從小總是隨大流，人云亦云，沒(méi)有自己的個(gè)性，沒(méi)有自己的想法，那么，他們的自主意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養又從何談起呢？學(xué)校教育的一個(gè)重要使命，就是培養學(xué)生的獨立人格和批判精神，即：數學(xué)學(xué)科也應該有自己的人文命題，在培養學(xué)生的人文精神方面，數學(xué)學(xué)科德育應該有所擔當！
學(xué)科德育，對于老師來(lái)說(shuō)，就是在教書(shū)的時(shí)候別忘了教學(xué)生做人，而且是做有中國心的中國人。這不僅關(guān)乎學(xué)生科學(xué)精神的培養，而且關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，關(guān)乎學(xué)生如何做人的問(wèn)題。茲事體大，豈能輕忽！通過(guò)基地全體成員三年的共同努力，我們初步形成了“縱向成序，橫向綜合”的小學(xué)數學(xué)學(xué)科德育體系：兩個(gè)基點(diǎn)：教師的師德，學(xué)生積極的學(xué)科情感；三個(gè)維度：科學(xué)精神，人文精神，道德品質(zhì)；五個(gè)原則：有意，有序，有機，有度，有效；六個(gè)層次：數學(xué)本身的文化內涵，數學(xué)內容的美學(xué)價(jià)值，數學(xué)命題的歷史背景，數學(xué)周?chē)纳鐣?huì )現實(shí)，數學(xué)體系的辯證因素，數學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。
歷時(shí)三年的研究，讓我們進(jìn)一步認識到，在學(xué)校教育教學(xué)中：德育無(wú)小事，事事育人；德育無(wú)閑人，人人育人；德育無(wú)空白，處處育人；德育無(wú)雕琢，無(wú)痕育人。每門(mén)學(xué)科和每位教師，都應該而且能夠肩負起教書(shū)和育人的雙重使命！
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