多媒體課件在高校德育教學(xué)中的有效運用論文
[論文提要]針對高校德育教學(xué)慣用灌輸的教學(xué)方法進(jìn)行德育教學(xué)，作為認知主體的學(xué)生在德育過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)的地位和狀態(tài)，往往是事倍功半的德育效果，為此，在建構主義學(xué)習的理論基礎上，改變教學(xué)方法和手段，運用多媒體課件進(jìn)行德育教學(xué)，充分結合和運用多媒體課件的特性，精心創(chuàng )設教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)吸收德育內容，德育目標達到有效的實(shí)踐。
[論文關(guān)鍵詞]教育技術(shù)建構主義學(xué)習理論多媒體技術(shù)
高校德育在運用現代教育技術(shù)的過(guò)程中，是以建構主義學(xué)習理論為主要理論基礎為指導的。建構主義也譯作結構主義，最早提出者是瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領(lǐng)域影響的一位心理學(xué)家。他的理論包含唯物辯證法思想，他堅持從內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究認知發(fā)展。建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者借助他人幫助和利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境的四大要素。為此出現了三種教學(xué)方法：隨機進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)。由此，教師的任務(wù)由單方面的灌輸知識轉向為學(xué)習者提供一個(gè)自由的學(xué)習環(huán)境，這個(gè)任務(wù)主要包括制作軟件、提供學(xué)習指導、執行教學(xué)計劃等。
由于多媒體計算機和基于Interner的網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境，它們可以作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認識發(fā)展，因此，德育教育就應當以建構主義為主要學(xué)習理論基礎。也就是說(shuō)，高校德育教育工作者在運用現代教育技術(shù)手段時(shí)，必然選擇多媒體課件為主流，以多媒體教育方式為主體。
一、多媒體在德教中作用
多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說(shuō)的計算機輔助教學(xué)(CAD或計算機輔助學(xué)習(CAL)軟件。多媒體課件可大可小，“小多媒體”課件只涉及一兩個(gè)知識點(diǎn)(一般稱(chēng)之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至一門(mén)課程。
在多年使用多媒體課件進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，取得了一些較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果，總結出一些使用多媒體課件進(jìn)行德育有效學(xué)習的體會(huì )。認為要運用好多媒體課件進(jìn)行較為理想的教學(xué)，首先要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合。多媒體課件在教學(xué)中一般適用以下三個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設教學(xué)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習。
1．用于創(chuàng )設教學(xué)情境
創(chuàng )設教學(xué)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng )設，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗。在教學(xué)中一般有三種情況需要創(chuàng )設教學(xué)情境。一是在一節課的開(kāi)頭、中間和結尾，這三種情況的運用對教學(xué)情境創(chuàng )設的要求不盡相同。所謂良好的開(kāi)頭是成功的一半。教學(xué)開(kāi)始的情境創(chuàng )設，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并把分散的注意力集中到本課教學(xué)的主題上來(lái)；課程中間的教學(xué)的情境創(chuàng )設，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對知識、概念的理解，以及對教學(xué)內容的整體把握；教學(xué)結尾的情境創(chuàng )設，是作用于對教學(xué)目標的鞏固拓展與深化。
德育的多媒體的教學(xué)要想通過(guò)情境創(chuàng )設達到預期目標，要注意兩點(diǎn)：一是通過(guò)情境創(chuàng )設幫助學(xué)生形成“認知沖突型”。即個(gè)體遇到新的情境條件下，原有認知結構不能適應現實(shí)環(huán)境要求時(shí)，他只能改變已有的認知結構以符合現實(shí)環(huán)境的要求，從而激發(fā)起學(xué)生想要去了解或學(xué)習的欲望；二是隋感體驗型”情境創(chuàng )設。體驗型活動(dòng)教學(xué)方式即學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的一種主要的學(xué)習形式。它要求學(xué)生一定要通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)。到底采用“認知沖突型隋境創(chuàng )設，還是“情感體驗型”情境創(chuàng )設，則要根據當前教學(xué)目標來(lái)決定。
利用多媒體創(chuàng )設情境的方法多種多樣：可以播放一段視頻錄像、放送一段樂(lè )曲、結合畫(huà)面講一個(gè)小故事、或結合數據圖表介紹一個(gè)典型的案例等待。當然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件：必須與當前學(xué)習主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng )設情境的目的。
2．用于突破德育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
抽象的概念、原理、論述，往往難以?xún)H僅通過(guò)教師口授、板書(shū)來(lái)達到教學(xué)目標的要求；另外，一些數據與表格不便在黑板上逐一畫(huà)出或表示，對于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
3．用于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
多媒體課件教學(xué)能夠提供較多的視聽(tīng)資源，學(xué)生不僅能聽(tīng)能看，有時(shí)還能對其進(jìn)行操作，故能有效地促進(jìn)學(xué)生理解、保持與使用新知識，有助于學(xué)生解決直觀(guān)性較強的問(wèn)題，同時(shí)也有可舉一反三地幫助學(xué)生理解抽象的問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到更強的主體感，更愿意參與學(xué)習。由于學(xué)生對課件的好奇和興趣使然，往往課前或課后也會(huì )閱讀教材，主動(dòng)學(xué)習，行成自我教育德育目標。
二、著(zhù)眼教學(xué)效果，合理使用多媒體
多媒體課件特別適應于德育教學(xué)，多媒體在德育教學(xué)中的應用和普及，可以極大地豐富學(xué)生學(xué)習時(shí)的感覺(jué)，特別是聲音和視頻動(dòng)畫(huà)等給人的印象極深，利于接受產(chǎn)生影響。運用多媒體課件進(jìn)行德育教育，實(shí)現了師生間真實(shí)、交互、動(dòng)態(tài)的思想觀(guān)念灌輸，這種技術(shù)的運用，師生不僅可虛擬化直面交流思想，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )即時(shí)交換和共享信息和知識。教師將德育內容以文字、圖像、視頻或文本的形式給學(xué)生，拓展了德育的空間和時(shí)間，學(xué)生也在潛移默化中建構自己的知識和思想意識。
1．多媒體課件設計要注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀(guān)教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的認知工具和協(xié)作交流工具。也就是說(shuō)，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習慣前一種應用模式(CAI)，而不熟悉后一種應用模式(CAL)。這種狀況要盡快改變。
2．多媒體課件設計要結合不同學(xué)生的`專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，恰當利用多媒體的圖、文、聲特性
一般來(lái)說(shuō)，一些抽象概念、基本原理依賴(lài)以大量資料圖片和案例來(lái)表示和說(shuō)明，這需要引用、調取豐富的文獻資料、圖表、像片和相關(guān)的視頻材料。如果能夠用三維動(dòng)畫(huà)演示最為有效。針對某些論述，還可以利用“虛擬現實(shí)”技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地去觀(guān)察、去感受、去體驗，從而獲得更深刻的認識，激發(fā)更強烈的探求欲望。
對多媒體課件的運用，確實(shí)感受到在德育教育過(guò)程中，可以形象地模擬教材中的真實(shí)環(huán)境。多媒體同步傳輸圖、字、聲、像等信息，能夠很好地反映德育內容所表述的真實(shí)世界，增強了學(xué)習興趣，提高了德育效果。根據有關(guān)專(zhuān)家實(shí)驗的結果，人類(lèi)感官對信息的理解程度因刺激的方式而不同，在視覺(jué)83％、聽(tīng)覺(jué)11％觸覺(jué)3％、味覺(jué)2％、嗅覺(jué)1％的比例下綜合刺激才能產(chǎn)生最佳效果。人類(lèi)對信息記憶的保持能力與信息的提供方式有關(guān)，談話(huà)情況是：2小時(shí)后70％、72小時(shí)后10％；觀(guān)看情況是：2小時(shí)后72％、72小時(shí)后2O％；二者并重：2小時(shí)后85％、72小時(shí)后65％。多媒體計算機技術(shù)可能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至觸覺(jué)、味覺(jué)等多種方式對學(xué)生的感官進(jìn)行有效刺激，其效果是任何一種單一的途徑所無(wú)法比擬的。
3．多媒體課件的內容要正確、形象、生動(dòng)、豐富
在教育心理學(xué)或學(xué)習心理學(xué)看來(lái)，教育技術(shù)是用來(lái)幫助人們學(xué)習的工具，其核心即為如何利用技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。這個(gè)定義寬泛到足以包含經(jīng)典的教學(xué)用具技術(shù)，如書(shū)本和黑板，以及現代影視技術(shù)如電影、廣播、電視、錄像、計算機及攝影儀，也包括正在出現的新技術(shù)如交互電視、計算機投影、衛星電視、視頻會(huì )議、虛擬現實(shí)及互聯(lián)網(wǎng)。就內容而言，教育技術(shù)既包括硬件(如計算機和通訊衛星)，也包括軟件(如適合于硬件的各種教學(xué)材料)。
在德育教育過(guò)程中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )，可以達到信息師生共享。這是通信網(wǎng)絡(luò )最顯著(zhù)的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )即時(shí)交換和共享信息。教師將德育內容以文字、圖形、視頻或文體形式全天候傳給學(xué)生，并能夠即時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地運用最新理論知識完善自己，引導學(xué)生。多媒體技術(shù)的智能化，還能夠輔助德育教學(xué)過(guò)程中達到因材施教，因時(shí)施教。在德育相關(guān)軟件設計時(shí)采用超文本的思路，在多媒體的鏈中融入德育方面的知識和規則，使其具有邏輯推理的能力�？梢杂嗅槍π缘剡x擇德育內容，根據學(xué)生的測試結果和行為表現給出下～步的學(xué)習計劃和努力方向，使學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行德育的吸收，從而達到明顯地提高德育實(shí)效的目標。
顯然，現代教育技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)了高校德育教育的改變。在德育教育的觀(guān)念方面，利用現代教育技術(shù)進(jìn)行雙向教育，可使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，樹(shù)立起學(xué)生為主體、教師為主導的觀(guān)念；在教育模式方面，而現代教育技術(shù)的運用和普及，突破了原有的限于圍墻內的學(xué)校德育教育模式，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展和普及，使學(xué)生可以擺脫學(xué)校課堂的時(shí)間和地域的限制；在德育教學(xué)組織形式上，以往班級授課制一直占主要地位，而現代教育技術(shù)的發(fā)展和普及，使小組德育形式和個(gè)別化德育教育簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠置身于最有效的德育環(huán)境中�，F代教育技術(shù)還改變了德育教學(xué)原則、教材形式和課程設置等�？梢钥闯�，在德育教學(xué)中，“培養和提高教師制作和使用多媒體課件和運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力；培養和提高學(xué)生通過(guò)計算機和多媒體進(jìn)行學(xué)習的能力和利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習的能力�！笔翘岣叩掠龝r(shí)效的一條必由之路。
值得注意的是，和許多基于科技的教學(xué)方法一樣，多媒體課件教學(xué)也要付出更多的代價(jià)，如時(shí)間、精力和金錢(qián)等。教師不僅要會(huì )使用各種電教設備，還要會(huì )使用這些電教設備的各種軟件。更大的挑戰是，教師在多媒體教學(xué)中往往較難控制學(xué)生學(xué)什么。此外，如何評價(jià)學(xué)生在多媒體課件教學(xué)中習得的給定的知識或能力，則是一個(gè)比較在的問(wèn)題。由于強調學(xué)生是認識過(guò)程的主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種技術(shù)手段的應用和普及，可能會(huì )過(guò)于強調學(xué)生的“學(xué)”，卻忽視德育工作者的主導作用，抑制德育工作者的能力發(fā)揮，也存在忽視師生之間的情感交流和情感因素在德育過(guò)程中的重要作用：由于忽視德育工作者的主導作用，當學(xué)生自主學(xué)習、自主吸收的自由度過(guò)量、過(guò)大時(shí)，就容易偏離德育目標的要求，這又是其不足之處。由于以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎是建構主義的學(xué)習理論與教學(xué)理論，所以上述以學(xué)生為中心教學(xué)模式的不足也正是建構主義理念本身的不足之處具體體現，由此，在應用和推廣現代教育技術(shù)于德育過(guò)程中也同樣必須清醒地認識到這一點(diǎn)。
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