關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革
一、對傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
1、傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀(guān)點(diǎn)為標準答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會(huì )對文字有獨到的見(jiàn)解。過(guò)于強調老師的威嚴性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養。
傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習，淡化了對學(xué)生綜合素養的培養。小學(xué)生處于學(xué)習的起步階段，是培養學(xué)習興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓練課。
2、傳統小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗
雖然傳統的閱讀教學(xué)存在著(zhù)諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過(guò)整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學(xué)注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對知識進(jìn)行鞏固。合理的練習可以加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的.理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。此外，傳統閱讀教學(xué)還重視朗讀練習。朗讀也一門(mén)再創(chuàng )作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對于傳統的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
新課程標準提出課堂教學(xué)要在師生平等對話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法，老師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚學(xué)生，用適當的方式糾正學(xué)生的錯誤。如老師應多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習的熱情，在學(xué)習中取得了主導權。
2、教師引導學(xué)生逐步形成自主學(xué)習的習慣
要培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì )的活動(dòng)，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習的良好品質(zhì)也會(huì )在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會(huì )使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統的朗讀方式無(wú)非是老師帶著(zhù)學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語(yǔ)文傳統教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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