分析初中數學(xué)教學(xué)與提升學(xué)生學(xué)習力的方法的論文
一、學(xué)習力
“學(xué)習力”這一概念來(lái)源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀九十年代末以來(lái),學(xué)界對“學(xué)習力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開(kāi)始涉及教育領(lǐng)域學(xué)習力研究,學(xué)習力是一種學(xué)習的能力和學(xué)習的欲望,它反映的是一個(gè)人在新的環(huán)境下如何學(xué)習和適應,提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習的持久力。學(xué)生學(xué)習力指學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力、學(xué)習轉化力和學(xué)習創(chuàng )造力的總和,它是這幾個(gè)方面的有機結合。學(xué)習動(dòng)力是指學(xué)習主體進(jìn)行學(xué)習的原動(dòng)力;學(xué)習毅力是指在學(xué)習中具有的持久力,包括學(xué)習精神、學(xué)習心理素質(zhì)、學(xué)習自控力等;學(xué)習能力是指學(xué)習主體根據條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學(xué)習轉化力是指學(xué)習主體將學(xué)習成果轉化實(shí)際成果的能力;學(xué)習創(chuàng )新力是指在已學(xué)知識的基礎上進(jìn)行再創(chuàng )新的能力,是學(xué)習的最高境界。學(xué)習力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng )新和創(chuàng )造一切物質(zhì)和精神財富的原動(dòng)力。
二、學(xué)習力提升的研究?jì)r(jià)值
“學(xué)習力”一詞最早出自1965年美國系統動(dòng)力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫(xiě)的《一種新型的公司設計》。從20世紀90年代中期起,學(xué)習力逐漸成為知識經(jīng)濟時(shí)代應運而生的一項前沿的管理理論,受到越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質(zhì)。在當代社會(huì ),科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來(lái)越短,從過(guò)去的100年、50年、20年,縮短到現在的5年、3年�！罢l(shuí)能迅速提高自己的學(xué)習力,誰(shuí)就能迸發(fā)出新的創(chuàng )造力,誰(shuí)就能獲得發(fā)展的主動(dòng)權并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。所以學(xué)習力是未來(lái)唯一持久的競爭力”。因此,隨著(zhù)世界范圍內經(jīng)濟、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的'時(shí)間內最大限度地獲取知識、創(chuàng )造知識,并把知識轉化為現實(shí)生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習力,已成為一個(gè)迫切需要解決的重大課題。
在現行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習力的測量主要是采用訪(fǎng)談和問(wèn)卷的方式進(jìn)行。但由于研究人員是采用觀(guān)察與教簡(jiǎn)易的問(wèn)卷的形式進(jìn)行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習力的問(wèn)卷都是關(guān)于學(xué)習能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習力的其他方面,沒(méi)有較系統的測量工具,而這有待于進(jìn)一步研究。
學(xué)習力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期的學(xué)校教育中,培養學(xué)生的學(xué)習力直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
初中是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展中必不可少的重要階段,數學(xué)是培養學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實(shí)際的初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,少數教師迷信“滿(mǎn)堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學(xué)生習慣了當聽(tīng)眾和旁觀(guān)者,對老師過(guò)度依賴(lài),導致“一講就懂,一做就錯”。部分學(xué)生缺乏正確的數學(xué)學(xué)習方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應用數學(xué)知識解決問(wèn)題,將作業(yè)當成負擔,抄襲、逃避等現象司空見(jiàn)慣,不知道數學(xué)學(xué)習的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習力是時(shí)代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。
數學(xué)學(xué)科原有知識的積累是影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習力的重要因素。用構建主義的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生知識的內化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應的知識結構才能真正理解、內化所學(xué)的知識,當學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識積累相對較少時(shí),會(huì )直接影響后續學(xué)習。根據已學(xué)知識,結合自己的經(jīng)驗與想象,進(jìn)行新的創(chuàng )造,這才是學(xué)習力的最有價(jià)值的內容,是學(xué)習力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數學(xué)學(xué)習力已成當務(wù)之急。
三、學(xué)習力提升的研究展望與啟發(fā)
1.學(xué)習力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現代人基礎性的文化素質(zhì)。強調提升學(xué)生的學(xué)習力,有利于其成為善于學(xué)習,智慧學(xué)習的人。
2.通過(guò)對初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習力的研究,使學(xué)生養成良好學(xué)習習慣,科學(xué)學(xué)習方法的理念,如自主合作探究學(xué)習方式,終身學(xué)習理念等,最終增強學(xué)生使用學(xué)習策略的意識。在恰當運用學(xué)習策略的過(guò)程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習力,成為愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的終身學(xué)習者。
3.學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,老師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。合作學(xué)習能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習興趣,形成穩定的學(xué)習毅力。
4.通過(guò)對自主學(xué)習能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習能力的內容、形式,創(chuàng )建有利于學(xué)生學(xué)習的良好環(huán)境,總結培養學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗,使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。
5.遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程。培養學(xué)生舉一反三、靈活轉換、獨立思考能力,從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔,提高“教”和“學(xué)”效益,學(xué)生才能把新的學(xué)習內容正確地納入自己已有的認知結構中,從簡(jiǎn)單的事情做起,從細微之處入手,從培養學(xué)生良好的學(xué)習和行為習慣抓起,提高學(xué)習興趣,進(jìn)而培養和發(fā)展能力,最終提升數學(xué)學(xué)習力。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,老師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)習力的培養是實(shí)現以人為本,學(xué)生可持續學(xué)習和終身學(xué)習的方式和策略,是科學(xué)發(fā)展觀(guān)在教育、在學(xué)校、在課堂上的具體體現,具有鮮明的時(shí)代性。充分體現課程改革的核心理念,真正凸顯學(xué)生的主體地位。強調、突出學(xué)生的“學(xué)”,而淡化教師的“教”,具有較強的操作性,能真正達到減負增效的目的。
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