微課程設計模式思考論文
1引言
自2009年開(kāi)始，“Weibo”一詞在中國大地悄然興起，人們的生活伴隨著(zhù)微博、微信，走進(jìn)了“微時(shí)代”。以合作、開(kāi)放、分享的理念為指導，以通訊、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交新媒體技術(shù)為支撐，教育的微時(shí)代——微課（微課程）也應運而生。
2微課程的發(fā)展
微課程（Micro-lecture）的最初定義是美國北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化時(shí)間（如等公共汽車(chē)、搭乘電梯以及舞會(huì )休息間隙時(shí)刻），在非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及普通民眾中普及有機化學(xué)常識。當下風(fēng)靡全球的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設計師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統的長(cháng)時(shí)間授課取得相同的效果�！拔⒄n程”是最近從“翻轉課堂”（FlippedClass-room）中引申出來(lái)的新概念，是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[1]。微視頻是微課的核心教學(xué)資源內容，此外還包括教師的教學(xué)設計理念、課前素材情境的引入、課中教師的教授技巧、內容呈現模式、課后總結與反思、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等，是一個(gè)完整的教學(xué)系統。
3微課程的特點(diǎn)
《教育信息化十年發(fā)展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的.發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心。以微視頻為核心的微課這一新型教學(xué)模式，就學(xué)生角度，能更好地滿(mǎn)足他們對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習的需要，真正實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、泛在學(xué)習等各種學(xué)習活動(dòng)；就教師而言，區域化網(wǎng)絡(luò )同行教研討論將大有益處，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提升教學(xué)技能。
1）教學(xué)視頻時(shí)間短。根據人們的認知規律（集中注意力大約在5～8分鐘），充分尊重認知特點(diǎn)，微課時(shí)長(cháng)一般控制在10分鐘以?xún)取?/p>
2）教學(xué)內容微小化。微課程的核心教學(xué)資源微小化，集中教授一個(gè)知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或一個(gè)故事片段。
3）教學(xué)視頻容量小。微課總容量在幾十兆以?xún)�，模式方便學(xué)習者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手機、iPad、平板電腦等移動(dòng)設備上下載學(xué)習，也便于教師觀(guān)摩、教學(xué)反思。
4）教學(xué)主題鮮明。微課選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整[2]。
5）教學(xué)環(huán)境情境化。教師要營(yíng)造一種真實(shí)的、案例化的、主題鮮明的情境教學(xué)資源環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率。
4微課程的設計
微課程是運用建構主義方法，以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為目的來(lái)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的。時(shí)代呼喚微學(xué)習，片段化、專(zhuān)題化的微課程給學(xué)生提供了更好的學(xué)習機會(huì )[3]，有效促進(jìn)了學(xué)生的微學(xué)習。微學(xué)習是一種新型學(xué)習模式，其有效發(fā)展的載體是微課程，微課程的核心教學(xué)資源是微課件（微視頻）。
1）交互設計。交互設計的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地運用此產(chǎn)品，提高自己的學(xué)習、工作效率，因此，設計者必須緊緊專(zhuān)注用戶(hù)對產(chǎn)品的期望、使用過(guò)程的心理行為。微課程的交互設計應該根據其本身的特點(diǎn)以及用戶(hù)對產(chǎn)品的期待，注重交互設計滿(mǎn)足用戶(hù)需求。學(xué)習者和學(xué)習指導者、學(xué)習者和學(xué)習內容之間、學(xué)習者之間這三種交互形式同樣存在于微學(xué)習的教與學(xué)的過(guò)程中。
2）主題突出的微內容。微課程內容的主要來(lái)源有兩類(lèi)。①從現有的素材如小說(shuō)、故事、典故、電影轉載的日志、下載的文章等精心挑選他人的作品，設計、開(kāi)發(fā)、加工成自己的興趣所在。②從自己的教學(xué)資料中挖掘適合的材料重新提煉加工成微內容。微課程的核心信息單元存在形式多種多樣，如一則新聞、一張圖片、一段音樂(lè )、一段視頻或者一個(gè)妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)等，但內容必須主題突出、簡(jiǎn)單明了、前后連貫，共同組成一個(gè)完整的知識脈絡(luò )體系。
3）教學(xué)過(guò)程設計。①上課前：微課程（微視頻）時(shí)間短小、內容精悍，要求教師突出重點(diǎn)，深入研究，引入正題切入點(diǎn)要精煉、快捷，精心組織教學(xué)內容。②上課中：微課程大約5～10分鐘，在有限的、短小的時(shí)間內講解透徹的知識點(diǎn)，需要教師具備教學(xué)思想與信息技術(shù)的深度融合，多種教學(xué)方法靈活運用，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，實(shí)現教學(xué)目標。③課堂結尾：以三兩分鐘做簡(jiǎn)潔的總結，加深知識的理解，強調課堂結構的完整性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5設計模式
根據微課程的特點(diǎn)，學(xué)習者的泛在化、碎片化的微學(xué)習理念，在現有的微課程概念基礎上提出微課程設計模式。
1）任何教學(xué)設計必須分析用戶(hù)學(xué)習行為的特點(diǎn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，精心組織學(xué)習內容，抓住重點(diǎn)，抽繭剝絲，凝集成核心的微內容教學(xué)資源，并有相應的課后練習檢測、教學(xué)評價(jià)、反饋，與現實(shí)課堂相互整合。
2）微視頻不僅僅是微內容呈現給用戶(hù)學(xué)習，也要注重教學(xué)設計、教學(xué)輔助支持服務(wù)，其中包含輔助工具、討論與協(xié)作、練習與評價(jià)、反饋與超鏈接的相關(guān)學(xué)習資源[4]。同時(shí)，教師利用交流工具給予學(xué)習者同步、異步的反饋、評價(jià)，讓學(xué)習者真正體驗學(xué)習樂(lè )趣，增強學(xué)習者的成就感，實(shí)現課堂學(xué)習與移動(dòng)學(xué)習的互動(dòng)、聯(lián)通，形成統一的學(xué)習框架。
3）微課程的動(dòng)態(tài)學(xué)習資源是建立在教師同行評判、學(xué)習者學(xué)習實(shí)踐的基礎上，由不同的點(diǎn)狀資源相互連接、融合，逐漸形成發(fā)散的、呈現螺旋式上升的動(dòng)態(tài)網(wǎng)狀結構。這種結構不僅能提供教師教學(xué)反思，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能，而且能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習足跡，提供學(xué)習者分析自身的特點(diǎn)，制訂量身定做的、個(gè)性化的學(xué)習計劃。
6幾點(diǎn)建議
微課程與平民技術(shù)互聯(lián)互通的全球網(wǎng)絡(luò )化大時(shí)代，人們迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超載和知識碎片化干擾了人們的注意力，而“微課程”正是避免干擾的平民技術(shù)，它能實(shí)現微內容與大視野的結合。微課程的迅猛發(fā)展，滿(mǎn)足了平民日益增長(cháng)的快速E-Learning、碎片化學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習的需要。微課程與大智慧其內容雖然短小，但精悍、主題突出、講解簡(jiǎn)潔、透徹，教學(xué)設計精彩紛呈，是大智慧的高度凝結。正是因為這些優(yōu)勢才吸引用戶(hù)專(zhuān)注學(xué)習，知識超載和知識碎片化的問(wèn)題才能得到很好的控制與解決。
7結束語(yǔ)
隨著(zhù)各種新技術(shù)、新媒體、新應用程序的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習方式也越來(lái)越智能化，微課程作為新型學(xué)習資源對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。對微課程的生態(tài)學(xué)習環(huán)境的設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施必將進(jìn)一步深入，以期滿(mǎn)足學(xué)習者對于微內容、策略的深度需求，實(shí)現為微學(xué)習生態(tài)系統的核心要義具有深遠的實(shí)踐意義。
參考文獻
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[2]肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].青年教師,2013(2):42-44.
[3]姚正東.微課程設計策略探微[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(6):25-26.
[4]梁樂(lè )明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):65-73.
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