高中作文教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題論文
眾所周知，自從2004年以來(lái)中國的高考實(shí)現了全國卷與部分省市自主招生相結合的命題模式。隨著(zhù)高考的改革不斷深入,高考語(yǔ)文試題的式樣也越來(lái)越多姿多彩，出現了百花齊放異彩紛呈的局面。但是語(yǔ)文的半壁江山的作文在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然處于非常尷尬的處境。
一、高中作文教學(xué)的現狀
毋庸置疑，高考就是高中教學(xué)的指揮棒，所以我們就由高考作文來(lái)引出高中作文的教學(xué)現狀。先看高考作文的普遍呈現方式：“閱讀下面的材料，根據要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。(60分)要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不得套作，不得抄襲�！�
我們能夠發(fā)現 “選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題”字眼在作文要求中的出現頻率很高。應該說(shuō)這樣的變化趨勢很符合學(xué)生張揚自我個(gè)性發(fā)揮自我特長(cháng)的愿望。讓他們能夠在寫(xiě)作文的過(guò)程中無(wú)論是在立意，構思，還是語(yǔ)言表達上都能夠各盡所能各顯其長(cháng)。
這種貌似非常寬松的要求讓高中語(yǔ)文教師以及高中學(xué)生都把高中作文從語(yǔ)文的領(lǐng)地上竭力邊緣化了。具體而言邊緣化主要表現在：老師在授課的過(guò)程中以講授課文內容為主，以作文教學(xué)為輔。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中則是盡可能應付差事，只是按照老師的要求上交作文，并不注重作文的質(zhì)量。
二 、當前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)老師方面
1、作文教學(xué)的無(wú)序性
人教版高中語(yǔ)文教材從第一冊到第四冊在“表達交流”這一專(zhuān)題的“寫(xiě)作”部分其實(shí)對高中作文教學(xué)做了序列性的規劃。若我們對“表達交流”做簡(jiǎn)單分析就可以發(fā)現：作為剛剛進(jìn)入高中的第一學(xué)期，教材的一二兩冊安排的寫(xiě)作訓練重點(diǎn)當是記敘文。很顯然作為從初中到高中的一個(gè)過(guò)渡與適應期,這樣的安排既符合學(xué)生的知識水平也充分考慮到了學(xué)生的認知水平。高一的第二學(xué)期，即三四兩冊安排的寫(xiě)作訓練當為議論文。
但實(shí)際情況是，高中語(yǔ)文教學(xué)從未把作文教學(xué)列入每學(xué)期的教學(xué)計劃。高中作文教學(xué)只是完成每學(xué)期學(xué)校要求的次數即可。至于每次作文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)甚至怎么改都由語(yǔ)文老師根據自己的喜好來(lái)決定。在這種以考試為綱，以老師喜好為領(lǐng)的前提下，至于要兼顧到不同表達方式——記敘、描寫(xiě)、議論、抒情;不同文章體裁——記敘文、議論文、散文;各個(gè)環(huán)節——審題、立意、構思、成文;各種作文形式——命題作文、話(huà)題作文、材料作文的訓練就成了空談。
沒(méi)有了科學(xué)的規劃、有序的指導，從高一開(kāi)始學(xué)生的寫(xiě)作就如同無(wú)頭蒼蠅一樣。 “凡事預則立，不預則廢”，這樣無(wú)計劃、無(wú)序列地作文訓練你還能奢望學(xué)生有寫(xiě)作的積極性嗎，你還奢望學(xué)生寫(xiě)出好的作文嗎?顯然是不可能的。
2、高中作文教學(xué)的套板性
雖然高考語(yǔ)文《考試大綱》對寫(xiě)作的要求是“能寫(xiě)論述類(lèi)，實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”。但在高考考場(chǎng)上學(xué)生很難在六十分鐘左右的時(shí)間成功的運用各種手法寫(xiě)出上乘的小說(shuō)，散文等文體。高考作文的題意也不適合寫(xiě)說(shuō)明文，相形之下議論文便成了大多考生的不二選擇。一方面無(wú)論哪種命題形式，考生基本都可以圍繞一個(gè)話(huà)題或聯(lián)系生活實(shí)際，或發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)或挖掘社會(huì )現象或弘揚民族正氣，總而言之幾乎所有高考作文的題意都可以讓學(xué)生寫(xiě)出一篇頗具現實(shí)意義的議論文。
老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠在考試中拿到高分，打著(zhù)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的旗號從高一開(kāi)始就給學(xué)生灌輸作文特別是高考最實(shí)用的文體——議論文的寫(xiě)作思維模式的構建。并且從高考議論文如何擬題，如何開(kāi)頭，如何舉例，如何說(shuō)理，如何結尾，如何過(guò)渡甚至是如何照應點(diǎn)題都作出了細致而規范的點(diǎn)撥。
這種極度的規范，表面上看起來(lái)可操作性很強的教學(xué)規范實(shí)質(zhì)上不就是一種“八股”現象，不就是一種典型的“套板反應”嗎?這種陳式化的教學(xué)模式教導出來(lái)的學(xué)生作文分明就是戴著(zhù)鐐銬跳舞，讓學(xué)生的作文很容易出現千人一面，大同小異的局面。(二)學(xué)生方面
1、寫(xiě)作素材的缺乏性
寫(xiě)作文離不開(kāi)素材的積累，大多數高中生寫(xiě)作文時(shí)都有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)，在高考的重壓下，為了提高成績(jì)，老師家長(cháng)步步緊逼。大多數高中生的生活空間相對封閉，沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )來(lái)體味生活細節和新鮮事物，至于把自己的體驗整理成素材運用到作文中去就更無(wú)從談起了。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，想盡一切辦法，除了一周五節的語(yǔ)文課外，大多數自習時(shí)間都被無(wú)條件地讓給了其它高考科目，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文在大多數學(xué)校都是被邊緣化了的學(xué)科，好多班主任都視學(xué)生看課外書(shū)為“違紀”行為，這樣的高壓之下學(xué)生又何來(lái)積累素材的機會(huì )。
部分學(xué)生也缺乏做“生活有心人”的'意識，很少主動(dòng)地去觀(guān)察體驗生活，只是在寫(xiě)作文時(shí)求助“優(yōu)秀作文”套用別人現成的素材。
基于以上原因，學(xué)生的寫(xiě)作文便成了典型的閉門(mén)造車(chē)，這樣又怎能期待學(xué)生寫(xiě)出好的作文呢?
2、寫(xiě)作興趣的匱乏性
教育心理學(xué)指出“興趣是最好的老師”。中國著(zhù)名的教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�？梢�(jiàn)興趣是多么的重要。學(xué)生一旦有寫(xiě)作文的興趣和愛(ài)好，就能形成最佳的心理狀態(tài)，以滿(mǎn)腔的熱情投入到作文創(chuàng )作中去。
我們現在的作文教學(xué)在利益的驅動(dòng)下的確存在著(zhù)極大的局限性：本身就無(wú)序的教學(xué)計劃，又有著(zhù)套板式的教學(xué)模式，同時(shí)我們又習慣了不顧學(xué)生的個(gè)體差異給所有學(xué)生都提出了立意新穎、事例典型、邏輯嚴密、主題深刻等要求，而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中只有少數學(xué)生能達到我們的要求，這樣就打擊了大多數學(xué)生的寫(xiě)作積極性。而事實(shí)上一個(gè)人的勞動(dòng)成果得到別人的承認和褒獎，就會(huì )產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。
反之，當學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中得不到自我心靈的抒發(fā)，同時(shí)又得不到老師對自己寫(xiě)作成果的認可，久而久之便對寫(xiě)作失去了興趣。對于每次的作文訓練只能是消極應對。
綜上所述，高中作文教學(xué)的現狀是堪憂(yōu)的，而存在的問(wèn)題也是值得我們每位語(yǔ)文教師甚至學(xué)校重視的。因為寫(xiě)作是貫穿個(gè)人一生的工作，高中又是每個(gè)人的思想認識和情感態(tài)度趨于成熟的階段，要是在這一階段未能完成對一個(gè)人基本寫(xiě)作能力的培養，那么在今后的生活和工作中我們又該如何面對大大小小的寫(xiě)作問(wèn)題。
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