英語(yǔ)課堂常用教學(xué)指令語(yǔ)的分類(lèi)及使用論文
在英語(yǔ)課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生輸入和輸出語(yǔ)言信息的重要渠道，是師生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通的主環(huán)境�？梢哉f(shuō)，真實(shí)交際、自然習得是新課改中英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言行為的最高境界，是值得每一位教師關(guān)注的問(wèn)題。
那么，要想科學(xué)利用英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的輸入功能，在課堂教學(xué)過(guò)程中促成學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中自然地習得語(yǔ)言，我們教師必須熟知英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征和功能類(lèi)別，懂得如何優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言并富有成效地組織課堂教學(xué)。
一、教學(xué)指令的分類(lèi)
課堂教學(xué)指令的作用是引發(fā)、啟動(dòng)或制止學(xué)生的學(xué)習行為，組織和維系課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀律控制指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令。
二、教學(xué)指令在課堂中的使用
1.教學(xué)指令在提問(wèn)中的使用
提問(wèn)是最典型的教學(xué)語(yǔ)言，它是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習的直接教學(xué)手段，視角不同，對提問(wèn)的分類(lèi)也不盡相同。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)包括五種類(lèi)型，即“Yes/No形式提問(wèn)、Or形式提問(wèn)、Wh形式提問(wèn)、引導式提問(wèn)和形聲式提問(wèn)”。
Yes/No形式提問(wèn)、Or形式提問(wèn)和Wh形式提問(wèn)是最常見(jiàn)的問(wèn)題呈現形式。引導式提問(wèn)是由教師提示前半部分信息，由學(xué)生配合并補全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.
形聲式提問(wèn)，即教師通過(guò)重復話(huà)語(yǔ)來(lái)確認學(xué)生是否準確理解了教學(xué)要點(diǎn)。例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？
另外還有人把任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的教學(xué)提示都稱(chēng)為提問(wèn)，具體分為“課堂程序性提問(wèn)、課文理解性提問(wèn)和現實(shí)情境性提問(wèn)”。
研究者把組織學(xué)習活動(dòng)功能的教學(xué)實(shí)施指令（如：“Ready？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的準備和完成情況”、具有檢查課堂教學(xué)進(jìn)度功能的簡(jiǎn)短詢(xún)問(wèn)（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于學(xué)生回答問(wèn)題后，根據學(xué)生回答問(wèn)題的具體情況”具有“向全班、部分或學(xué)生個(gè)體征求意見(jiàn)或進(jìn)行評價(jià)”功能的'簡(jiǎn)短詢(xún)問(wèn)（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也視為提問(wèn)的一種形式，稱(chēng)之為課堂程序性提問(wèn)。與之在同一分類(lèi)平臺的提問(wèn)形式還有課文理解性提問(wèn)和現實(shí)情境性提問(wèn)。
課文理解性提問(wèn)可按照提問(wèn)的回答形式再分為展示型、參閱型和評估型。
展示型提問(wèn)是“教師根據具體教學(xué)內容進(jìn)行的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題只要求學(xué)生對課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據短時(shí)記憶或者查看課文找到答案”。參閱型提問(wèn)是根據課文相關(guān)信息提問(wèn)，“這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有現成的答案，學(xué)生要結合個(gè)人的知識和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析”。 而評估型提問(wèn)則“要求學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)語(yǔ)言知識就課文的某個(gè)事件或觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法”。提問(wèn)可以設計成如下三種方式：What is the…?（展示型問(wèn)題）What’s the meaning of the phrase…h(huán)ere according to the context？（參閱型問(wèn)題）What do you think of…?（評估型問(wèn)題）
現實(shí)情境性提問(wèn)主要是“根據學(xué)生的現實(shí)生活、現有知識或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問(wèn)，要求學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答”。
2.教學(xué)指令在課堂評價(jià)中的使用
評價(jià)在課堂教學(xué)中的語(yǔ)用功能是對學(xué)生參與課堂活動(dòng)和完成學(xué)習任務(wù)等學(xué)習行為和學(xué)習成果質(zhì)量的評估。評價(jià)可分為：
一般肯定或贊賞：That’s OK.Right.Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer.Oh,you’ve done a good job.You are doing much better this time.You’ve made much progress recently.
一般否定或批評：I am sorry you are wrong.I don’t think you are right.It’s a pity that your answer is not correct.That’s almost right.Not quite right,can anyone help him？That’s not quite right,any other answers?That’s interesting！OK,Let’s ask another person.A good try.Try next time.
提出質(zhì)疑或糾正：Are you sure？We will have a discussion later after class.Think it over and try later.Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.Nearly right,but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better,but you forgot something when you pronounced….
提出期望或建議：Well,your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress.Don’t you think so？But there is still much room for improvement.I would suggest you practice more after class.
英語(yǔ)課堂教學(xué)指令雖然看起來(lái)有點(diǎn)復雜，但是對英語(yǔ)教學(xué)卻起到了非常重要的作用，只要在教學(xué)中正確使用，一定會(huì )對我們的英語(yǔ)教學(xué)起到良好的帶動(dòng)作用。
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