初探高中歷史學(xué)科學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中的教育心理學(xué)規律論文
“學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法”，在新課改全面實(shí)施的今天，傳統的教育教法已完全不適應新課改的精神和要求，新課改要求學(xué)生自主探究學(xué)習的能力越來(lái)越強，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越來(lái)越高。
一、探討學(xué)生的課堂注意分布規律，把握課堂自主學(xué)習中各環(huán)節所使用的時(shí)間
1.學(xué)生的注意分布規律。
在課堂45分鐘內，根據高中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，將學(xué)生的注意分布分為三個(gè)階段。
第一階段，注意分散階段。這時(shí)上課剛剛開(kāi)始，前一節課上的某些內容在學(xué)生腦中還處于興奮中心的位置，課間活動(dòng)還影響學(xué)生學(xué)生的注意，學(xué)生的注意還沒(méi)有完全集中到教學(xué)內容上來(lái)，所以學(xué)生的注意分散、思路紊亂，但經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)誘導，學(xué)生的注意力就會(huì )集中起來(lái)且注意程度越來(lái)越高，最后達到集中，這個(gè)階段持續約5分鐘。
第二階段，注意集中階段。這時(shí)學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，學(xué)生對符合其需要的內容產(chǎn)生濃厚的興趣并進(jìn)行積極的探討，學(xué)習效率非常高，這是課堂45分鐘的黃金時(shí)期，這個(gè)階段持續時(shí)間約25～30分鐘。
第三個(gè)階段，注意的疲勞階段。由于積極緊張的學(xué)習，學(xué)生的頭腦逐漸進(jìn)入疲勞狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生的大腦疲勞，注意力下降，學(xué)習質(zhì)量下降，該階段約持續10～15分鐘。
2.教師所采取的措施和所用的時(shí)間。
根據學(xué)生注意的分布特點(diǎn)，在課堂前5分鐘的注意分散階段內，我采取課前檢測、啟發(fā)誘導等手段，使學(xué)生的注意迅速集中到學(xué)習內容上來(lái)。
�。�1）課前檢測
檢測要求學(xué)生在一定時(shí)間內完成任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)緊張的學(xué)習情境，并且要求學(xué)生的腦、眼、手等感官緊張活動(dòng)，這時(shí)學(xué)生的注意就會(huì )迅速地集中到教學(xué)內容上來(lái)，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的目的。
�。�2）啟發(fā)誘導
啟發(fā)誘導的方式是多樣的，通過(guò)3分鐘左右的靈活生動(dòng)的啟發(fā)強烈地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的注意迅速地集中到學(xué)習上來(lái)，這時(shí)教師巧妙地導出新課，使學(xué)生在輕松愉快的情境進(jìn)入新課的學(xué)習。
通過(guò)5分鐘的檢測誘導等方式，學(xué)生的注意進(jìn)入高度集中的黃金時(shí)期，這時(shí)開(kāi)始進(jìn)入自主探究學(xué)習階段。在探究學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生的腦、耳、手、眼的共同活動(dòng)，積極地探索知識，攻克學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據學(xué)生的注意分布特點(diǎn)，自主探究學(xué)習時(shí)間應以25～30分鐘為宜。
經(jīng)過(guò)25～30分鐘的自主探究學(xué)習，學(xué)生的注意力開(kāi)始衰退，在注意力衰退的情況下，教師應改變對學(xué)生的學(xué)習刺激方式，所采取的方法有教師引導學(xué)生歸納、利用歌訣、諧音、圖示等記憶方法，所用時(shí)間為10～15分鐘。
二、探討自主探究學(xué)習規律，提高學(xué)習效果
自主探究學(xué)習是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，自主探究學(xué)習能力的提高是適應新課改的一個(gè)重要目標。
1.信息的輸入必須準確、科學(xué)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，自主探究學(xué)習比教師講解的準確性、科學(xué)性都強。
2.信息的輸入量必須適合學(xué)生的信息通道容量�，F代心理學(xué)研究表明人類(lèi)接收信息是以“組塊”為單位的。學(xué)生每節課只能掌握4～20個(gè)組塊，而每一節課又可以學(xué)習一個(gè)“產(chǎn)生式”，這就給我們規劃出每節課的信息傳輸量：4～20個(gè)組塊或一個(gè)產(chǎn)生式。一般說(shuō)開(kāi)始學(xué)習時(shí)，組塊的含量較小，以后越來(lái)越多，產(chǎn)生式的`難度也是開(kāi)始低后來(lái)高。
三、探討記憶規律，提高記憶效果
歷史學(xué)科有許多內容需要記憶，探討歷史記憶規律就顯得非常重要，歷史有哪些記憶規律需要探討呢？利用首、近、音效應和學(xué)生注意分布的特點(diǎn)，提高記憶效果。
1.利用首因效應提高記憶效果
學(xué)生的課前5分鐘在教師的引導下處于由低到高的上升趨勢，且速度很快。這時(shí)由于學(xué)生課間休息，大腦的活動(dòng)受知識干擾少，所以這時(shí)是大腦對外界信息接收即記憶最好的時(shí)間之一，即心理學(xué)所講的首因效應。所以我利用首因效應通過(guò)小測驗、回憶等手段提高記憶效果。
2.利用記憶的最佳時(shí)期來(lái)提高記憶效果
學(xué)生上課從第5分鐘到第35分鐘這段時(shí)間內，注意進(jìn)入集中階段。在這30分鐘內，從第5分鐘到第15分鐘，這10分鐘的時(shí)間是注意的最佳期，這時(shí)學(xué)生的注意力特別好，抗外界干擾能力特別強，這段時(shí)間內正式自主探究學(xué)習開(kāi)始，即第一遍自讀階段。第一遍閱讀的主要任務(wù)就是完成學(xué)習目標的知識梳理部分，在注意的最佳時(shí)期內，學(xué)生閱讀的注意力特別集中，讀得特別仔細，信息傳輸效果好，所以在大腦形成的第一印象特別清晰準確，而第一印象對知識的學(xué)習特別重要，所以利用注意的最佳期發(fā)揮其效益，要求學(xué)生在最佳期內進(jìn)行記憶，提高知識記憶的效果。
在歷史教學(xué)中，依據新課改的要求，教會(huì )學(xué)生自主探究學(xué)習無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方式，面對教育對象的不確定性，任何方法都難以指導全部，都具有一定的局限性，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。
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