淺談高職院校學(xué)生語(yǔ)文應用能力的培養教育論文
[摘要]當前，高職院校語(yǔ)文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養目標。本文主要從注重學(xué)生語(yǔ)文應用能力的培養角度來(lái)探討解決困境的出路。
[關(guān)鍵詞]高職院校 語(yǔ)文應用能力 學(xué)生
2008年，中國教育報以《漢語(yǔ)能力——21世紀就業(yè)創(chuàng )業(yè)核心競爭力》為題報道了大學(xué)生的漢語(yǔ)能力。調查表明，高職院校，由于自身職業(yè)教育的傾向性，語(yǔ)文的邊緣化，不少學(xué)生對這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習效果也不太明顯，致使學(xué)生語(yǔ)文應用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應當前高職教育加強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養目標。筆者認為，這與大學(xué)語(yǔ)文因襲中學(xué)語(yǔ)文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì )的現實(shí)需要有一定關(guān)系，而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語(yǔ)文應用能力的培養。
一、當前高職學(xué)生語(yǔ)文應用能力現狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強調的是實(shí)踐應用能力的培養。尤其在這樣一個(gè)充滿(mǎn)機遇和挑戰的社會(huì )，僅僅憑掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能并不能完全適應這個(gè)社會(huì )的需要。然而語(yǔ)文這門(mén)工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)技能的前提下，提高競爭能力，爭取更多的機遇。高職院校學(xué)生的語(yǔ)文能力具體表現為:能說(shuō)會(huì )道、能言善辯和能寫(xiě)善文。但受主、客觀(guān)因素的影響，多年來(lái)，我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì )花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，參加各種培訓和證書(shū)考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門(mén)甚至多門(mén)技術(shù)，卻連一個(gè)完整的工作計劃和學(xué)習總結都寫(xiě)得支離破碎，更別說(shuō)其他的寫(xiě)作能力了。同時(shí)，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現象�！叭睢敝怀煽�(jì)差、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問(wèn)題多，家庭問(wèn)題多。因此，在語(yǔ)文應用能力方面，有相當一部分學(xué)生知識面不廣，行文無(wú)邏輯，錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫(xiě)不清楚，有人把這現象概括為“字不成體，文不成句，語(yǔ)無(wú)倫次”和“上課只講俏皮話(huà)，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表�！币陨线@些學(xué)生語(yǔ)文應用能力的狀況如得不到解決，則會(huì )嚴重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應具備的語(yǔ)文應用能力
呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“學(xué)習語(yǔ)言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一套技能�！弊鳛槟刚Z(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì )上的通用語(yǔ)文能力，而且要提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)文能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力不是依靠老師的分析講解獲得的'，而是學(xué)生語(yǔ)文能力訓練的過(guò)程。當前“以人的職業(yè)準備為中心”的高職教育課程改革觀(guān)，決定大學(xué)語(yǔ)文突出培養學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、讀的能力。本課題組在人才市場(chǎng)對高職學(xué)生語(yǔ)文應用能力需求調查中，也得出結果，作為一個(gè)高職畢業(yè)生語(yǔ)文應用能力最重要的是說(shuō)(占87.1%)、寫(xiě)(占44.3%)、聽(tīng)(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重說(shuō)、寫(xiě)、讀語(yǔ)文應用能力的培養。
1.口頭表達能力
當今社會(huì )生活的快節奏和通訊工具的現代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴(lài)口語(yǔ)交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)言表達能力，但經(jīng)過(guò)本課題組對湖南五地區的高職院校600多名學(xué)生的調查發(fā)現，67.8%的學(xué)生認為自己語(yǔ)言交際能力最弱。語(yǔ)言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì )適應能力和交際能力較差，對學(xué)生的遠期發(fā)展造成不良影響。培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力勢在必行。 課堂上，口語(yǔ)表達能力訓練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲備語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言規律，大好口語(yǔ)基礎，糾正口語(yǔ)交際中的種種語(yǔ)病，培養良好的語(yǔ)言習慣，使學(xué)生具有適應現代社會(huì )的口語(yǔ)交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠融入現在與未來(lái)的社會(huì )。因此，朗讀時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應用寫(xiě)作能力
應用寫(xiě)作能力是高職院校學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，也是社會(huì )最需要的能力。有人談及在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮的沖擊下，中國也會(huì )面臨類(lèi)似美國六十年代經(jīng)歷的“寫(xiě)作危機”，即社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求與實(shí)用書(shū)面應用能力低下間日益擴大的差距，也就是實(shí)用寫(xiě)作能力低下的危機。從調查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結不會(huì )寫(xiě)，連與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用寫(xiě)作類(lèi)文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個(gè)強烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語(yǔ)文實(shí)用寫(xiě)作能力。
在大學(xué)語(yǔ)文課中，結合應用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習社會(huì )必用的各種應用文寫(xiě)作。學(xué)一種文體，寫(xiě)一種文體，盡可能掌握社會(huì )通用文體和專(zhuān)業(yè)必用文體的寫(xiě)作模式。同時(shí)，加強與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應用文寫(xiě)作的訓練，增加并充實(shí)應用的實(shí)例內容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰國蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國勢要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說(shuō)本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩(shī)人。古人的以其苦讀經(jīng)驗道出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫(xiě)字、繪畫(huà)要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節和聲調拂拂然似與我之喉舌相應，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時(shí)，痕跡就會(huì )復活，詞句就會(huì )自然地從口中溢出，寫(xiě)來(lái)左右逢源，得心應手�！彪m然我們寫(xiě)作時(shí)時(shí)邊想邊寫(xiě)，但在“想”時(shí)，便會(huì )融合進(jìn)前人的創(chuàng )造，在“寫(xiě)”是，也會(huì )吸取去過(guò)去的經(jīng)驗，積累多了，就會(huì )足部改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語(yǔ)文應用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)貴在應用，教師應當為應用而教，學(xué)生應當為應用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現在學(xué)生的語(yǔ)文應用能力上。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才算盡到了自己“分內的責任”，為培養優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻。
參考文獻:
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