高職生講演能力的培養教育論文
論文摘要：職業(yè)教育語(yǔ)文課程改革重在探索提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和應用能力，多年來(lái)的實(shí)踐證明，職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)言表達能力訓練是語(yǔ)文課程的薄弱環(huán)節。要提高學(xué)生的講演能力以適應高度社會(huì )化的經(jīng)濟發(fā)展，基于對現狀的分析，并結合職校語(yǔ)文教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，可以從七個(gè)方面探索通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生講演能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；講演能力；自信心
講演又名演講，是面對聽(tīng)眾集中闡述某個(gè)問(wèn)題的一種說(shuō)話(huà)形式。講演包括兩個(gè)方面：一是“講”，用話(huà)語(yǔ)表達思想；二是“演”，用表情、姿態(tài)、手勢即用態(tài)勢語(yǔ)言來(lái)增強表達效果。一場(chǎng)好的講演具有振聾發(fā)聵和催人奮進(jìn)的鼓動(dòng)作用與宣傳效果。講演在當代社會(huì )中的作用和重要性毋庸贅述，小到面對糾紛能息事寧人，中到結交朋友、求職面試、崗位競聘，大到競選總統元首，都需要成功的演講。
講演正以其獨特的魅力逐漸成為高職學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，許多教師通過(guò)講演這一形式來(lái)活躍課堂氣氛，提高教育效果。然而，如何將演講提高到培養人才素質(zhì)這一高度，提高到發(fā)掘內在功效這一理性層次，還是一個(gè)全新的課題。
培養“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項基本任務(wù)，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)間缺少溝通，目前越來(lái)越重視對學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養，而對“說(shuō)話(huà)”的培養越來(lái)越漠視。其實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，絕不能任意分割。
“講演”這一活動(dòng)形式正逐漸贏(yíng)得高職學(xué)生的青睞，但也存在著(zhù)不少問(wèn)題，表現為：（1）不敢說(shuō)。很多高職學(xué)生對自己的信心嚴重不足，又以獨生子女居多，他們缺少與人交流的經(jīng)驗，有的甚至患有社交恐懼癥，不敢在人前大聲說(shuō)話(huà)。（2）不愛(ài)說(shuō)。許多學(xué)生受“沉默是金，雄辯是銀”的思想影響，認同“禍從口出”的古訓，不愛(ài)在人前大聲說(shuō)話(huà)。（3）不會(huì )說(shuō)。不少高職學(xué)生從小是“留守兒童”，缺少交流，不少學(xué)生只會(huì )回答“是”與“否”，甚至用“點(diǎn)頭”和“搖頭”來(lái)表示。（4）不善說(shuō)。有些學(xué)生雖能說(shuō)出只言片語(yǔ)，但詞不達意，說(shuō)話(huà)時(shí)非常緊張。由于上述問(wèn)題的客觀(guān)存在，使得高職學(xué)生不善言辭的狀況愈演愈烈。
如何適應高技能人才培養的需要，找到一條既培養寫(xiě)作能力，又鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的途徑呢?通過(guò)講演，可以架筑起一座“說(shuō)”與“寫(xiě)”的橋梁，能夠兼顧能力培養與應付考試�？刹扇∫韵虏襟E。
統一思想
首先，明確培養“說(shuō)”的能力是《高職語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，任何一方面的欠缺都有可能影響語(yǔ)文整體能力。其次，從現代人應具備的綜合素質(zhì)角度教育學(xué)生，告訴學(xué)生通過(guò)講演可以培養敏銳的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、記憶能力、隨機應變的能力、快速反應能力。這些綜合能力的培養會(huì )使他們終身受益。
有序訓練
形式訓練從易到難指導學(xué)生講演前要作好預測，估計可能出現的情況，做好應急準備，指導學(xué)生快速進(jìn)入講演狀態(tài)。特別是在外觀(guān)儀態(tài)上予以明確的要求：整潔得體的儀表、落落大方的表情、恰到好處的動(dòng)作、輕快穩健的步姿、精神飽滿(mǎn)的站姿、謙虛大度的鞠躬、炯炯有神的`正視、熱情親切的環(huán)視。教育學(xué)生既不能迎合某些人的口味，醉心于搞一些低級庸俗的“噱頭”，也不能脫離聽(tīng)眾，高踞于聽(tīng)眾之上。講演是放大了的自然的講話(huà)，講演者必須學(xué)會(huì )大聲說(shuō)話(huà)，做到朗朗上口、鏗鏘有力。
相關(guān)教材集中講評從趣味入手，實(shí)現“敢說(shuō)”。先讓學(xué)生講述簡(jiǎn)單的笑話(huà)、寓言等，只要表述清楚、語(yǔ)言通順即可，并且應著(zhù)重表?yè)P學(xué)生的可取之處。例如，一學(xué)生復述小學(xué)課文寒號鳥(niǎo)的故事，學(xué)生紛紛說(shuō)出其不足，但筆者卻說(shuō)：“寒號鳥(niǎo)偷懶貪玩，結局很慘，這位同學(xué)提醒了我們，這多么及時(shí)！”從此，這名學(xué)生信心大增。再將經(jīng)典的講演性課文，如《最后一次講演》、《少年中國說(shuō)》、《在馬克思墓前的講話(huà)》等文章進(jìn)行集中講評，向學(xué)生講解講演是如何采取比喻、排比、夸張、對偶、反復、設問(wèn)等修辭手法來(lái)提高效果的；講演是如何貫穿小說(shuō)般的形象，匯聚戲劇般的沖突，融注詩(shī)歌般的激情，穿插相聲般的幽默，使講演者的情感選擇張弛有致、情理交融、思想深邃，具有強烈的感召力和鼓動(dòng)性。在講演性課文的集中講評中使學(xué)生從感性認識逐漸上升到理性認識，懂得怎樣產(chǎn)生激情，怎樣與聽(tīng)眾進(jìn)行感情交流，怎樣打動(dòng)聽(tīng)眾。
掌握方法寫(xiě)好講稿將常規講演稿的寫(xiě)法教給學(xué)生，讓他們懂得如何寫(xiě)講演稿。
�。�1）開(kāi)頭形式：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入主題；介紹情況，說(shuō)明根由；發(fā)出疑問(wèn)，引入思考；引用名言，據此發(fā)揮。
�。�2）要有明確的主題，或支持、或反對，旗幟鮮明。它融敘事、抒情、說(shuō)理于一體，寄情于理，寓理于事，真實(shí)典型，充分而新穎，以情動(dòng)人，以理服人，要能舉事明理。
�。�3）結尾方法：概括全篇，畫(huà)龍點(diǎn)睛；抒情議論，深化主題；引用警句，振聾發(fā)聵；提出問(wèn)題，引人思考。結尾要簡(jiǎn)短有力、雋永有味，讓聽(tīng)眾回味無(wú)窮。切忌虎頭蛇尾，畫(huà)蛇添足。既要掌握常見(jiàn)寫(xiě)法，更要重視胸中激情，情在其中然后才能言表于外，才能以一腔真情和誠意來(lái)感染和打動(dòng)聽(tīng)眾，讓學(xué)生“想一想自己的文章、演說(shuō)是給什么人看的，給什么人聽(tīng)的”。指導學(xué)生寫(xiě)主題鮮明、見(jiàn)解新穎的講演稿，針對聽(tīng)眾的不同心理愿望，摸準心理打動(dòng)聽(tīng)眾。例如，清末戊戌維新的重要人物梁?jiǎn)⒊卸螘r(shí)間應各學(xué)校和團體之邀，作了二十多場(chǎng)講演，沒(méi)有一次題目是相同的。
體驗感受，鍛煉膽量要求學(xué)生自己收集資料，撰寫(xiě)講演稿，一方面，可使學(xué)生拓展視野，激發(fā)講演的動(dòng)機和興趣；另一方面，可使學(xué)生從“要我講”轉變到“我要講”，激發(fā)興趣�？砂才艑W(xué)生兩人為一組，相互盯住對方，進(jìn)行眼神練習；兩行對立成隊，每人從人墻中穿行，學(xué)會(huì )在人群中表現眼神，克服自卑，充滿(mǎn)自信地面對大眾。還可以運用“空白聯(lián)想法”，如遇到省略號，要求學(xué)生補充；“情景轉換法”，如學(xué)習《海南的冬天》中的“陽(yáng)光和煦，草木蒼翠，水波閃閃，百花爭艷”等內容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文——北方的冬天；“同義變通法”，如同仿句練習，譬如看到描寫(xiě)長(cháng)城的內容，就可以仿說(shuō)黃河。
師生點(diǎn)評，不斷提高筆者利用每節課開(kāi)始的三五分鐘，讓學(xué)生輪流上臺講演，講演結束后，教師就儀表儀容、表情傳達、內容選擇、語(yǔ)速語(yǔ)調等方面加以點(diǎn)評，同時(shí)，也請一些學(xué)生加以點(diǎn)評。這種做法也可以貫穿于閱讀訓練之中，如引導學(xué)生分析并表達白居易“幾處早鶯爭暖樹(shù)”中用的“爭”字，朱自清“蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)”中用的“鬧”字有什么好處。
體驗成功，觀(guān)摩學(xué)習經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生反響熱烈，積極踴躍上臺講演，講演前充分準備，講演時(shí)感情充沛，真情自然流露，不徐不疾，不溫不火。這其中涌現出了不少講演苗子，他們代表班級參加學(xué)校的演講比賽還獲了獎。其他學(xué)生又從這些獲獎學(xué)生身上汲取了力量，增強了信心。
由易而難，循序漸進(jìn)筆者遵循由易而難的原則，分三個(gè)步驟加以訓練：第一步專(zhuān)題演講。首先自己寫(xiě)稿準備，即自定專(zhuān)題；其次分列政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技、醫藥等專(zhuān)題，學(xué)生可以事前準備材料，在講演前抽簽決定專(zhuān)題。第二步論辯，通過(guò)論辯鍛煉學(xué)生的應變能力。第三步即興講演。這樣，逐步提高了訓練難度。只有選擇適合學(xué)生的訓練方法，才能鼓勵學(xué)生消除心理負擔，激發(fā)興趣，增強信心。
總之，講演很好地溝通了“說(shuō)”和“寫(xiě)”，有助于學(xué)生綜合能力的培養。高職語(yǔ)文教學(xué)中講演能力的培養任重而道遠，這是一項不容懈怠而又需要循序漸進(jìn)的工作。
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