高職生信息素養能力培養探討論文

　　摘要：

　　高職生處于現代信息化環(huán)境中，學(xué)習方法與手段發(fā)生了根本轉變，要求其具備獨立學(xué)習能力及信息處理能力。加強信息素養能力培養已成為高職院校素質(zhì)教育進(jìn)程中面臨的一項重要課題。高職教育有其自身特點(diǎn)，在信息素養培養方面也應該尋求適宜的途徑和方法。

　　關(guān)鍵詞：信息素養；網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)；高職生

　　現代網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了傳統教育觀(guān)念和模式，極大地豐富了教育內涵，充分拓展了教育空間。高職生受現代信息化氛圍的熏陶，學(xué)習方法與手段發(fā)生了根本轉變，要求其具備獨立學(xué)習能力及信息處理能力。為了獲取信息、處理信息，探索研究、解決問(wèn)題，信息素養伴隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展而成為人們的重要素養之一[1]。信息素養是現代社會(huì )人的基本生存能力之一，也是學(xué)習型社會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習的必備素質(zhì)之一[2]。加強信息素養能力培養已成為高職院校素質(zhì)教育進(jìn)程中面臨的一項重要課題，因為這不是一種純粹的技能教育，而是培養學(xué)生具有適應信息社會(huì )發(fā)展需要的知識結構，開(kāi)發(fā)高職生可持續學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的系統化教育工程[3]。據調查顯示，高職生網(wǎng)絡(luò )資源利用多局限于信息了解和人際溝通，而專(zhuān)業(yè)知識積累非常欠缺，整合信息資源的能力欠佳，創(chuàng )新意識薄弱，不會(huì )充分利用有效的網(wǎng)絡(luò )信息資源幫助自己提高學(xué)習效率。出現這一系列問(wèn)題的原因，客觀(guān)上有信息化資源建設方面的缺陷與不足，大多是政策與行政層面才能解決的問(wèn)題，我們在此不作論述；與客觀(guān)條件的不足相比，人的主動(dòng)性顯得更為重要，起主導作用[1]。

　　1高職院校信息素養教育缺失因素探究

　　我國高校信息素養教育是由早期的文獻檢索課程和計算機教育發(fā)展而來(lái)，教學(xué)內容和形式交叉重復、盲點(diǎn)并存；而高職院校也并未尋求適合自身教育教學(xué)特色的課程設置和教學(xué)形式，存在盲目復制本科院校信息化教育模式的問(wèn)題。而且，高職院校與重點(diǎn)大學(xué)相比，信息化硬件條件落后，信息化教育資源嚴重匱乏，從根本上制約了其信息化教育的發(fā)展。

　　1.1生源特點(diǎn)和辦學(xué)特色決定了信息素養能力培養的多樣化

　　從高職院校生源特點(diǎn)來(lái)看，多數學(xué)生來(lái)自本地農村。迫于現實(shí)條件限制和考試制度的壓力，這些地方往往在信息技術(shù)和學(xué)生信息素養能力培養方面有所缺失，而且大部分學(xué)校師資力量薄弱；同時(shí)由于近年來(lái)高校擴招，導致職業(yè)院校招生門(mén)檻不斷降低。各高職院校均有鮮明的行業(yè)特色，如交通類(lèi)、化工類(lèi)、建筑類(lèi)等，高職院校生源鮮明的地方特色和院校自身行業(yè)特點(diǎn)，決定了在信息素養能力培養方面沒(méi)有統一的標準和模式，高職院校應在依賴(lài)本地區、本行業(yè)信息化建設的基礎上，著(zhù)力發(fā)展具有自身特色的學(xué)生信息素養能力培養體系。

　　1.2學(xué)制給信息素養能力培養帶來(lái)困難

　　職業(yè)院校以就業(yè)為導向，具有鮮明的行業(yè)定位和發(fā)展方向。為突出職業(yè)教育靈活、快捷和適應性強的特點(diǎn)，各院校轉變辦學(xué)思想，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓時(shí)間，加強了職業(yè)教育實(shí)訓基地和校外實(shí)習基地建設，以提高學(xué)生操作能力和技術(shù)水平，這導致高職生在校集中學(xué)習時(shí)間只有兩年。高職院校學(xué)制短，教學(xué)任務(wù)重，不可能面面俱到地開(kāi)設各種信息素養課程，傳授信息素養方面的理論知識。目前，高職院校均開(kāi)設了計算機基礎課程，極少部分學(xué)校開(kāi)設了文獻檢索課程。高職院校對學(xué)生信息素養的培養幾乎終止于此，沒(méi)有相關(guān)延續課程、講座或選修課，在其他課程中也很少有這方面知識的滲透和延伸。

　　1.3學(xué)生智力類(lèi)型及職業(yè)能力結構決定了信息素養能力培養的針對性

　　社會(huì )上普遍存在這樣一種看法，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量低于普通高等院校。加德納認為，人類(lèi)智能是多元的，人的智力類(lèi)型不同，其成才的方式和途徑也不同。加德納多元智能理論認為，個(gè)體身上獨立存在著(zhù)與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的7種智能，大致分為兩大類(lèi)：一是抽象思維，二是形象思維[4]。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的培養對象主要具有形象思維特點(diǎn)[5]。社會(huì )各界應清醒認識到職業(yè)院校的學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生是同一層次、不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力高低之分。職業(yè)教育的目的是為工農業(yè)生產(chǎn)培養大批高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，培養面向行業(yè)一線(xiàn)的高級技術(shù)應用型專(zhuān)業(yè)人才，這種技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線(xiàn)從事為社會(huì )謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等轉化為物質(zhì)形態(tài)。職業(yè)院校的學(xué)生只是不善于學(xué)習理論性強、抽象程度高的'知識，而是更喜歡鉆研應用性、操作性強的知識，這也是職業(yè)教育與普通高等教育最為不同的特征。因此，在開(kāi)展信息素養教育方面，應該以學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展為目標，圍繞其智力類(lèi)型和職業(yè)能力結構更有針對性地開(kāi)展。

　　2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生信息素養能力培養的建議

　　2.1創(chuàng )造良好的環(huán)境

　　良好的校園信息技術(shù)運用氛圍是培養學(xué)生信息素養能力的有利條件，必須要強調學(xué)生責任心、社會(huì )責任感、自我管理、誠實(shí)品質(zhì)等方面的教育。信息軟環(huán)境主要是指全校教師的信息意識和信息能力以及學(xué)生在信息處理方面的作為，還包括與學(xué)科課程相適應的各項活動(dòng)。數字化校園教學(xué)管理是學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)信息技術(shù)的環(huán)境，有助于逐步培養學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì )責任感，從而有效提升學(xué)生的信息素養。

　　2.2合理利用課程資源，將信息技術(shù)整合到各門(mén)課程中

　　進(jìn)行信息素養教育不能只靠計算機學(xué)科教學(xué)，應采用整合方式，將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科教學(xué)中，融入課程有機整體，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)目標及教學(xué)組織結構的全面改革和信息化。信息技術(shù)整合到學(xué)科課程教學(xué)中，能及時(shí)反饋信息，實(shí)現教師和學(xué)生的雙向交流；能構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習氛圍，提供給學(xué)生充分的信息實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成對信息的敏感性和洞察力；能培養收集、分析和利用信息的能力。這里所指的信息技術(shù)與課程整合，并不是將信息技術(shù)課程與其他課程整合，而是將利用信息的意識、搜集資源的方法等信息素養與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相結合，這種潛移默化的熏陶，更有利于學(xué)生信息素養能力的培養。這種整合的優(yōu)勢在于教師可以通過(guò)一些研究性、探究性課題，向學(xué)生提供相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)資源、論壇，身體力行地向學(xué)生展示信息搜集、遴選、整合，甚至創(chuàng )新的過(guò)程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成獨立學(xué)習能力及信息處理能力，學(xué)會(huì )獲取信息、處理信息，探索研究、解決問(wèn)題。

　　2.3開(kāi)設信息素養引導課程，拓寬培養渠道

　　首先，開(kāi)設計算機應用基礎課非常必要，應加大實(shí)踐操作力度，不要只是理論傳授。其次，有些學(xué)校開(kāi)設了信息素養導論和網(wǎng)絡(luò )信息檢索兩門(mén)課程，一些教育研究者也提出應該增設相應的信息素養課程，讓學(xué)生了解信息素養的內涵、信息素養能力培養的方法和途徑，掌握信息檢索的基本知識，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )信息檢索獲取信息，但現實(shí)中高職院校根本沒(méi)有那么多時(shí)間和精力用在開(kāi)設信息素養課程上。因此，為了調節培養理想與現實(shí)之間的矛盾，高校應拓寬信息素養能力培養渠道，普及信息技術(shù)知識，如通過(guò)講座和選修課，甚至可以聘請相關(guān)業(yè)內人士，介紹各具體行業(yè)要完成相應工作都有哪些專(zhuān)業(yè)的信息化資源可供使用，這種有針對性地將信息技術(shù)滲透到具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，更有利于學(xué)生直觀(guān)理解信息資源的重要性，也培養了學(xué)生利用資源解決問(wèn)題的能力。

　　2.4通過(guò)校企合作，建立校企資源共享長(cháng)效機制

　　高職院�？膳c企業(yè)協(xié)商，以建立產(chǎn)品、設備、技術(shù)等形式參與實(shí)訓基地建設，最終達到共享專(zhuān)業(yè)技師和信息化資源的目的，推動(dòng)學(xué)校信息化建設。通過(guò)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與真實(shí)的項目訓練，在實(shí)際項目應用中，提升自身在信息化環(huán)境下的資源利用能力。通過(guò)校企合作，使雙方在人才培養、人力資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源利用上實(shí)現共享。信息素養不是一定階段的培養目標，更不是憑借某些獨立的課程就能完成的，而是每個(gè)信息社會(huì )成員追求的長(cháng)期目標和基本生存能力。高職生信息素養能力的培養，應以信息技術(shù)教育為基礎，培養學(xué)生的批判性思維、創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題的能力，將信息素養教育融入各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)中，根據行業(yè)特點(diǎn)制定針對性培養方案。

　　參考文獻：

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