新課程下初中物理實(shí)驗高效教學(xué)研究論文
摘要:高效教學(xué)是現代教育理念下的一個(gè)核心目標，而實(shí)驗的高效則是物理學(xué)科高效教學(xué)實(shí)現的關(guān)鍵條件．在本文中，就從實(shí)驗教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)弊端入手進(jìn)行分析，并提出一些針對性的措施以提高實(shí)驗教學(xué)的有效性．
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗教學(xué);當前現狀;提升策略
一、當前物理實(shí)驗教學(xué)中常見(jiàn)的幾大弊端
在當前的物理實(shí)驗中，常見(jiàn)的弊端主要有以下幾個(gè)表現，一是過(guò)分重視結論而輕視過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題導致很多學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中出現造假、湊數據的問(wèn)題;二是重視驗證實(shí)驗而忽視探究實(shí)驗，這個(gè)現象導致的后果就是學(xué)生探究能力的嚴重不足;三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中很少有機會(huì )親自動(dòng)手參與實(shí)驗，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力較差．以上現象已經(jīng)嚴重影響了實(shí)驗效果，導致低效、無(wú)效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現狀，我們必須要對這些不良的現象進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過(guò)改革讓實(shí)驗活動(dòng)重新煥發(fā)出生命力［1］．
二、實(shí)現高效物理實(shí)驗的舉措
1．積極開(kāi)展實(shí)驗預習
實(shí)驗是開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，實(shí)驗所能起到的作用是理論講授所無(wú)法起到的，在教學(xué)中應該積極地開(kāi)展各類(lèi)實(shí)驗．然而，實(shí)驗活動(dòng)需要的時(shí)間較多，課時(shí)不夠，這個(gè)是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又能保證實(shí)驗活動(dòng)的數量和質(zhì)量呢?這個(gè)時(shí)候，我們就要將實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)想辦法向課前延伸，即積極地開(kāi)展實(shí)驗預習活動(dòng)．在實(shí)驗開(kāi)始前，要鉆研教材內容，熟悉實(shí)驗目的、原理、過(guò)程等，通過(guò)預習讓學(xué)生有一個(gè)提前的心理準備，對接下來(lái)要開(kāi)展的實(shí)驗有一個(gè)大體上的認知，同時(shí)，教師也可以根據自己班級學(xué)生的狀況對部分學(xué)生進(jìn)行適當的課前指導，例如，教給學(xué)生觀(guān)察技巧、記錄方法，如何處理數據等實(shí)驗技能，在實(shí)驗開(kāi)始前，將這些實(shí)驗“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰場(chǎng)”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預習準備，課堂實(shí)驗的效率會(huì )大大提升，這樣一來(lái)，多開(kāi)展一些實(shí)驗就不再是什么不可調和的問(wèn)題了．
2．積極開(kāi)展探究性實(shí)驗
在教材設計中，驗證性實(shí)驗的比例要遠遠高于探究性實(shí)驗，這樣的編排設計顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗活動(dòng)．例如，在講到“電阻”這部分的內容時(shí)，關(guān)于“探究影響導體電阻大小的因素”就是教師開(kāi)展探究實(shí)驗教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以引導學(xué)生先相互之間進(jìn)行討論，然后再?lài)@著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行一系列的猜想，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )提出了五花八門(mén)的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結論性評價(jià)，而是讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案來(lái)驗證自己提出的猜想，當然，在實(shí)驗開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗活動(dòng)需要哪些器材，于是，學(xué)生爭先恐后地說(shuō)出了自己想要的各類(lèi)實(shí)驗器材，包括若干導線(xiàn)、電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導體等等，在研究使用什么實(shí)驗材料的時(shí)候，事實(shí)上，探究活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，在思考選擇哪些實(shí)驗器材的時(shí)候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對相關(guān)的可能性進(jìn)行了一定的思維探究．
當實(shí)驗器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個(gè)探究的問(wèn)題，教師借著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:“一根較長(cháng)的錳銅線(xiàn)和一根較短的鎳鉻線(xiàn)是否可以用于實(shí)驗探究”來(lái)引導學(xué)生對實(shí)驗方法進(jìn)行探究，問(wèn)題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因為材料和長(cháng)度都不同，不好比較”，這樣一來(lái)，控制變量法就在問(wèn)題的引導下自然地出來(lái)了．再接下來(lái)，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨立地設計具體的實(shí)驗方案，在方案的設計過(guò)程中，教師并不需要進(jìn)行太多的干預，而僅僅是從旁進(jìn)行適當的引導，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實(shí)驗的思維模式，這樣的實(shí)驗設計和操作過(guò)程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習主體地位，對學(xué)生獨立思考和探究操作能力都有顯著(zhù)的作用［2］．
3．積極拓展課外小實(shí)驗
無(wú)論我們采取何種方法來(lái)提高實(shí)驗活動(dòng)的效率和成功率，但實(shí)驗活動(dòng)比起理論學(xué)習更加耗費時(shí)間，并且與教師做實(shí)驗相比，學(xué)生實(shí)驗耗費的.時(shí)間會(huì )更多，這個(gè)是毋庸置疑的事實(shí)，因此，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗顯然是不現實(shí)的．為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把實(shí)驗活動(dòng)延伸到課堂以外的小實(shí)驗中是非常有必要的．這些課外小實(shí)驗不但在實(shí)驗數量上彌補了課堂實(shí)驗的不足，同時(shí)，這些課外實(shí)驗在內容和方式上可以更加靈活多變，且充滿(mǎn)趣味性，對于學(xué)生提高實(shí)驗操作能力，培養實(shí)驗能力都大有裨益．
例如，在講完有關(guān)壓強的知識以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個(gè)“瓶子吃雞蛋”的趣味小實(shí)驗:首先，準備一只剝掉殼的熟雞蛋、一個(gè)細口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來(lái)，將紙片點(diǎn)燃扔進(jìn)瓶子里，當火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀(guān)察一下接下來(lái)發(fā)生的現象．這個(gè)實(shí)驗不僅在內容上比較有趣，在實(shí)驗材料上也十分簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個(gè)實(shí)驗．待到下節課時(shí)，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭著(zhù)描述著(zhù)自己的實(shí)驗過(guò)程以及觀(guān)察到的有趣的現象．接下來(lái)，筆者組織學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)實(shí)驗探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導下，揭開(kāi)了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來(lái)是因為加熱導致瓶子內壓力降低，瓶子外的空氣比瓶?jì)鹊膲毫Υ�，這樣一來(lái)，就會(huì )將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進(jìn)瓶子里．通過(guò)這個(gè)有趣的課外小實(shí)驗，學(xué)生更加直觀(guān)地體驗到了大氣壓力的客觀(guān)存在，為進(jìn)一步學(xué)習大氣壓強奠定了基礎．
類(lèi)似這種有趣的課外小實(shí)驗教師可以經(jīng)常地運用，例如，在學(xué)習了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵學(xué)生回家自己制作一個(gè)“土電話(huà)”，更加直觀(guān)地體會(huì )聲音的傳播的特征原理;在學(xué)習完“浮力”以后，可以讓學(xué)生回家以后找來(lái)廢棄的飲料瓶和乒乓球來(lái)探究一下浮力產(chǎn)生的原因及制作浮力秤等等．類(lèi)似這種簡(jiǎn)單而有趣的家庭小實(shí)驗不但讓學(xué)生把學(xué)習活動(dòng)帶回了家，增加了學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，同時(shí)，這種沒(méi)有其他人影響下的獨立實(shí)驗更容易激發(fā)出一些特立獨行的想法和舉動(dòng)，這對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養顯然是非常有益的［3］．實(shí)驗是一個(gè)綜合性的教學(xué)行為，因此，實(shí)驗活動(dòng)所起的作用也是綜合性的，如果我們的實(shí)驗教學(xué)長(cháng)期處于低效、無(wú)效的狀態(tài)，會(huì )嚴重浪費實(shí)驗的價(jià)值．因此，教師一定要對當前實(shí)驗中存在的種種問(wèn)題進(jìn)行正面的“反擊”，努力改變傳統實(shí)驗教學(xué)中的種種不利局面，通過(guò)改革創(chuàng )新，讓實(shí)驗活動(dòng)變得更加高效，這才是實(shí)驗教學(xué)未來(lái)發(fā)展的健康的方向．
參考文獻:
�。�1］崔振喜．注重物理實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．
�。�2］朱寶環(huán)．初中物理實(shí)驗課高效教學(xué)策略的研究［D］．延邊大學(xué)，2011(8)．
�。�3］潘建中．初中物理課堂教學(xué)新探［J］．希望月報:上半月，2007(10):45．
【新課程下初中物理實(shí)驗高效教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理實(shí)驗對比教學(xué)研究論文01-17
新課程背景下的高中物理教學(xué)論文01-17
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)研究與實(shí)踐論文11-15
初中物理課堂教學(xué)研究論文06-01
新課程下的物理教學(xué)反思07-05