如何利用概念圖引導學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習論文
【摘要】概念圖是一種學(xué)習、創(chuàng )造、合作、評價(jià)的工具，由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過(guò)研究?jì)和瘜茖W(xué)知識的理解于20世紀60年代提出，如何利用概念圖引導學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習。他認為概念圖是培養兒童發(fā)散性思維的最佳工具。由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習能力較弱，如果教師能引導他們學(xué)會(huì )使用概念圖，并在小組合作學(xué)習中發(fā)揮概念圖的作用，就能提高其學(xué)習效率，幫助其在自主學(xué)習的過(guò)程中鞏固舊知、認識新知。廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學(xué)"跨越式"課題實(shí)驗小組嘗試在語(yǔ)文學(xué)科中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗過(guò)程中，我們發(fā)現概念圖可運用到低年級的拼音教學(xué)和識字教學(xué)中，且效果較好。實(shí)驗班學(xué)生對字、詞的分析、比較、歸納能力比普通班學(xué)生要強。在中年級實(shí)驗班中，嘗試在閱讀教學(xué)中運用，使學(xué)生把握文章主要脈絡(luò )的準確性有所提高，提高了閱讀的整體水平。
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展需要經(jīng)歷很長(cháng)的過(guò)程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，看問(wèn)題也比較淺，要求低年級學(xué)生指出概念中重要的、本質(zhì)的東西，常常比較困難。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著(zhù)，他們的知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，發(fā)散性思維水平也較低。隨著(zhù)知識經(jīng)驗的不斷增多，從中年級開(kāi)始，學(xué)生才逐漸學(xué)會(huì )從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢思維和習慣的束縛較少，他們經(jīng)常會(huì )出現異想天開(kāi)的新奇念頭，如果引導得法，就能讓兒童的發(fā)散性思維在低年級階段實(shí)現加快發(fā)展。概念圖的使用，就是培養兒童發(fā)散性思維的最佳工具。因此，如何有效、得當地利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，就成為低年級語(yǔ)文教學(xué)中的研究方向。
一、相關(guān)概念
概念圖是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過(guò)研究?jì)和瘜茖W(xué)知識的理解，于20世紀60年代提出的。在概念圖逐步的應用過(guò)程中，形成了概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )表示方法，將某一領(lǐng)域內的知識元素按其內在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現和意義建構的一種教學(xué)法。
概念圖又可稱(chēng)為概念構圖或概念地圖，概念圖的圖表結構包括節點(diǎn)（又稱(chēng)結點(diǎn)）、連線(xiàn)和連接詞3個(gè)部分，節點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通�？梢砸龊脦讉�(gè)知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線(xiàn)就是交叉連接（又稱(chēng)橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線(xiàn)上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如圖1所示：
概念圖最初的目的是為了測定學(xué)習者已有的知識，所以它是一種評價(jià)的工具。后來(lái)，人們發(fā)現作為工具的概念圖，同時(shí)也是學(xué)習、創(chuàng )造、合作、超媒體設計、課程和教學(xué)設計的工具。教學(xué)者和學(xué)習者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。奧蘇貝爾學(xué)習理論的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)是有意義學(xué)習。為了使學(xué)習有意義，學(xué)習者個(gè)體必須把新知識和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，且新知識必須和學(xué)習者現有的認知結構產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習能使學(xué)習者認識概念之間的關(guān)系。在概念圖的完成過(guò)程中，需要圍繞中心節點(diǎn)（知識點(diǎn)） 進(jìn)行擴展，在擴展的過(guò)程中勢必要回憶舊知識，聯(lián)系新知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系的過(guò)程就是新舊知識間同化或順應的過(guò)程，從而形成新的知識結構，建立相對完整的知識體系，實(shí)現有意義的學(xué)習。因此，概念圖就是一種學(xué)習的策略和元認知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習，提高反省認知，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習能力較弱，不是所有人都能獨自使用概念圖而達到有意義學(xué)習的效果，因此，采取小組合作學(xué)習能提高學(xué)生的學(xué)習效能。"小組合作學(xué)習"是新課程改革倡導的引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑之一，而有限的課堂時(shí)間始終是教師要面對的現實(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心安排，把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習的內容。在學(xué)生分小組開(kāi)展合作與交流的過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導者和促進(jìn)者，需要觀(guān)察小組成員的活動(dòng)情況，深入小組里，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生逐步熟練掌握概念圖的操作，讓自主學(xué)習的效果得到跨越式提高。
二、概念圖在低年級語(yǔ)文教學(xué)中的應用
1. 利用概念圖鞏固舊知
Novak研究概念圖的初衷是用來(lái)幫助學(xué)習。建構主義學(xué)習理論認為，要記住知識、懂得意義，那么，新知識就應當與現有的知識結構整合。概念圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的形成，這是因為概念圖可以把整合的過(guò)程清晰地呈現出來(lái)，并使學(xué)習者看到概念之間的關(guān)系。研究發(fā)現，在學(xué)習中使用概念圖的學(xué)生，在較長(cháng)一段時(shí)間以后，其知識的保持效果會(huì )超過(guò)不用概念圖學(xué)習的學(xué)生；用畫(huà)概念圖和看概念圖學(xué)習的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來(lái)學(xué)習的學(xué)生寬，且更容易解決問(wèn)題。研究人員還發(fā)現，當學(xué)生試圖用圖來(lái)表示知識的理解時(shí)，他們最肯動(dòng)腦筋。
結合我國現行的語(yǔ)文教學(xué)情況分析，如"課標版"語(yǔ)文二年級上冊《雷雨》一文，寫(xiě)了自然界的動(dòng)物在雷雨中的表現，所以在識字教學(xué)中要聯(lián)系課文的內容，找出中心，教育論文《如何利用概念圖引導學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習》。筆者設計的關(guān)于"蟲(chóng)字旁"的概念圖如圖2:
優(yōu)等生輕易聯(lián)想到4 個(gè)或更多帶有部首為"蟲(chóng)"的字，而學(xué)困生往往只能想到2~3個(gè)。這時(shí)候，優(yōu)等生便成為學(xué)困生思維開(kāi)拓的引導者。學(xué)困生牢記優(yōu)等生的回答，加上自己想到的，共記住了5~6個(gè)帶有部首為"蟲(chóng)"的字，在下一次學(xué)習中遇到相同的問(wèn)題時(shí)，就能獨立完成學(xué)習任務(wù)。這對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，多學(xué)習2~3個(gè)帶有部首為"蟲(chóng)"的字就是一種進(jìn)步。通過(guò)不同學(xué)生的各抒己見(jiàn)，學(xué)困生在優(yōu)等生幫助下，達到求知的目的。優(yōu)等生在幫助學(xué)困生學(xué)習的過(guò)程中，也能使自己的知識變得更具條理性，使語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，他們在合作交流中，受其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開(kāi)闊、敏銳，因而更有利于培養創(chuàng )新能力。由此，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅。
2. 創(chuàng )造性地運用概念圖，不斷拓展認知
兒童時(shí)期是想象力表現最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng )新活動(dòng)的基礎，一切創(chuàng )新的活動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。兒童思維發(fā)展正處在直觀(guān)動(dòng)作和具體的形象思維階段，抽象的邏輯思維剛剛萌芽，知識經(jīng)驗欠缺，這就決定了兒童只能進(jìn)行直觀(guān)的、具體的、形象的、缺乏邏輯性的創(chuàng )造。與成人相比，兒童的創(chuàng )造力仍然處于較低水平，而概念圖的使用則使知識之間的聯(lián)系更直觀(guān)。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生剛接觸"概念圖"這一理念，所以筆者一步步引導學(xué)生使用這個(gè)圖表，幫助他們形成初步的印象。例如，在"課標版"語(yǔ)文教材二年級上冊《北京亮起來(lái)了》一課中，筆者設計的掌握與"火字旁""光亮"有關(guān)的概念圖如圖3:
當小組合作學(xué)習開(kāi)始后，小組成員展開(kāi)討論，要求組員間交流的內容不能重復，當組員需要別人的幫助時(shí)，可以根據其他組員的回答而繼續展開(kāi)自己的思路。學(xué)生可以各種形式完成圖表，可以根據以往的知識進(jìn)行歸納，在想不到答案的情況下，也可以通過(guò)查書(shū)本、字典等完成任務(wù)。這些都是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積累下來(lái)的學(xué)習方法，教師應該給予鼓勵。而在訓練一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生沿著(zhù)教師給出的思路，繼續擴充概念圖。例如，學(xué)生用"燒"字進(jìn)行一字組多詞、詞語(yǔ)接龍等練習，在這個(gè)基礎上，可以嘗試讓他們自己動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)易的概念圖，逐步引導他們根據課文內容畫(huà)出以文章內容為節點(diǎn)的`概念圖。
3. 完成概念圖的過(guò)程需要有良好的合作關(guān)系
在小組合作學(xué)習中，每個(gè)人都應該有不同的責任，這樣才能使小組里的成員都動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)人都能?chē)L試，體驗快樂(lè )和責任。
合作學(xué)習特別強調在小組活動(dòng)中每個(gè)組員的個(gè)人責任，以實(shí)現小組成員之間的良好互動(dòng)和合作，要使學(xué)生認識到，他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且還要為其他同伴的學(xué)習負責，也就是小組成員之間必須互相依存，互相協(xié)作。
比如，在《北京亮起來(lái)了》中，出現以"亮"為主題的概念圖，讓學(xué)生擔任不同的角色：組長(cháng)，負責安排（組織好） 每位組員的發(fā)言順序，確保每位組員都有機會(huì )參與到交流、討論中，而且不限制發(fā)言的次數。學(xué)生可以說(shuō)出若干個(gè)部首為"火"的字，也可以說(shuō)跟光有關(guān)的詞語(yǔ)，還可以?xún)煞N都說(shuō)；記錄員，打寫(xiě)的速度快，負責整理組員的發(fā)言，把交流的內容快速打寫(xiě)在留言板里；匯報員等記錄員整理好小組成員的發(fā)言后，在班里作匯報。小組成員分工負責各項學(xué)習任務(wù)，共同實(shí)現小組目標。學(xué)生所擔任的角色在一段時(shí)間后進(jìn)行輪換，使每個(gè)學(xué)生都在不同的角色中掌握不同的技能。
4. 概念圖在教學(xué)反饋中的重要體現
為培養學(xué)生的合作競爭能力，在小組合作學(xué)習中，教師要引導學(xué)生達到組內合作、組際競爭的境界。對小組學(xué)習的評價(jià)應貫徹小組為主、個(gè)人為輔和評價(jià)過(guò)程與評價(jià)結果相結合原則，使學(xué)生進(jìn)一步明白小組學(xué)習的意義，從而更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習。
以分數為標準的傳統總結性評價(jià)對于現代教育來(lái)說(shuō)有許多弊端，作為一種補充形式，形成性評價(jià)越來(lái)越受到教師的重視。很多實(shí)踐探索表明，概念圖能夠成為形成性評價(jià)的有效工具。
教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生完成概念圖的過(guò)程，了解他們的學(xué)習進(jìn)展和思維發(fā)展情況，以便及時(shí)修改教學(xué)策略，也可以作為總結性評價(jià)的工具。在了解學(xué)生學(xué)習狀況的過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生認識自我。形成性評價(jià)重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評估，通過(guò)多種方法了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著(zhù)眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機會(huì )，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
概念圖也可以成為有效評價(jià)學(xué)生對某一知識領(lǐng)域認知水平的工具。在《雷雨》中，學(xué)生寫(xiě)到"螞、蟻、蛇"等字和"蝴蝶、蜻蜓、蟑螂"等詞語(yǔ)。能想到這些字、詞，表明學(xué)生對概念意義理解清晰，在他們的大腦中，已經(jīng)有意識地把這些字詞進(jìn)行組織歸類(lèi)。
在完成概念圖后，由每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組作品，學(xué)生針對每個(gè)作品進(jìn)行評價(jià)，有些作品缺少知識點(diǎn)或是知識層次出現問(wèn)題時(shí)，則根據同學(xué)們的意見(jiàn)加以及時(shí)修正，達到作品實(shí)時(shí)地共享、交流。這種做法打破了傳統教學(xué)中只有老師才能看到、批改學(xué)生作品的形式。
概念圖是讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展能力的一項技術(shù)，教師可以借助它歸納和整理教學(xué)思路。由于小組合作學(xué)習方式強調小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，概念圖里的學(xué)習任務(wù)由組內成員共同分擔，不同的角色完成目標內容，從而促使整體進(jìn)步。盡管學(xué)生的能力、性別以及任務(wù)的性質(zhì)等方面存在著(zhù)差異，但是通過(guò)參與合作學(xué)習，學(xué)生都有了更多的責任感和義務(wù)感，相互之間也更加關(guān)心，問(wèn)題就變得容易解決，他們會(huì )互相鼓勵并互相促進(jìn)，力爭完成任務(wù)，以達到小組的目標，在互相學(xué)習中還能不斷學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習中，不斷提高學(xué)習能力與學(xué)習效率。
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