中等職業(yè)學(xué)校班級項目管理探索論文
在普通中小學(xué)班級管理中，班主任將班內的一些瑣碎工作分別交給幾個(gè)或每個(gè)學(xué)生做，在培養學(xué)生責任心和管理能力的同時(shí)，也減輕了班主任的工作壓力。但是，這種班級管理方式不適合中等職業(yè)學(xué)校。因為在這種班級管理模式中，每個(gè)學(xué)生都在干著(zhù)不同于其他人的工作，它們之間很難形成協(xié)作和競爭關(guān)系，不利于將要走上工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須創(chuàng )新班級管理模式，探索符合中職學(xué)生特點(diǎn)并有利于培養學(xué)生職業(yè)意識的班級管理模式。職業(yè)意識是學(xué)生在教育影響下形成的認識職業(yè)、追求職業(yè)、爭取崗位成就的一種心理活動(dòng)，是對求職擇業(yè)和職業(yè)勞動(dòng)的認識、評價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的總和。其內容主要為職業(yè)理想、敬業(yè)意識、競爭意識、服務(wù)意識、創(chuàng )業(yè)意識等,職業(yè)意識是一個(gè)隨著(zhù)求職的到來(lái)而逐步形成的心理過(guò)程。要想讓學(xué)生不出校門(mén)就能夠具備一定的職業(yè)意識和職業(yè)素養，老師就必須想方設法給學(xué)生創(chuàng )設一定的企業(yè)情境，在日常的生活、學(xué)習中逐漸培養。在班級管理中，我通過(guò)把責權、競爭、服從、協(xié)作等機制引用到班級管理工作中來(lái)，通過(guò)日常的生活工作培養學(xué)生的責任意識、競爭意識、協(xié)作意識、危機意識和服從意識，為學(xué)生日后的就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎。我把這種做法叫做“項目管理法”。
一、項目管理法的實(shí)踐
�。ㄒ唬┲贫ㄓ媱�，分解任務(wù)
按照學(xué)校規定的質(zhì)量要求，將本班日常所要做的工作和所承擔的學(xué)校里的各項工作，如教室、宿舍、衛生責任區的衛生任務(wù)，逐項分解開(kāi)來(lái)；再根據任務(wù)的輕重，分別規定適量的人數，賦以不等的分值（這個(gè)分值就等同于企業(yè)中的獎金或工資）。以本班38人為例。
�。ǘ└傔x組長(cháng)，定額組員
學(xué)生根據班主任規定的任務(wù)目標，結合自己的特長(cháng)及喜好，分別競選相應的職位，如衛生區項目管理組組長(cháng)或組員、宿舍項目管理組組長(cháng)或組員等。將有意競選各項目管理組組長(cháng)的候選人名單分別列在黑板上，如果有多人競選某個(gè)組長(cháng)，則在各自發(fā)布競選綱領(lǐng)后，通過(guò)全體學(xué)生的無(wú)記名投票差額選舉該組組長(cháng)。如果某個(gè)工作組只有一人參與競選組長(cháng)，則通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的民意測驗，只要多數人同意即可確認該組組長(cháng)。組長(cháng)競選出來(lái)以后，該組長(cháng)參考同學(xué)們所報上來(lái)的職位意向，根據職位額定人數，通過(guò)雙向選擇確定該項目管理組成員，就此形成一個(gè)工作單元。
�。ㄈ┡嘤柦M長(cháng)，分配職責
由于這種以專(zhuān)職組的形式開(kāi)展班級工作在班內尚屬首次，所以必須對新上任的組長(cháng)進(jìn)行適當的培訓。明確教給他們如何去做，如何去領(lǐng)導本組成員完成所承擔的任務(wù)。具體做法是：
1.各組組長(cháng)每天做好組員出勤及工作情況記錄，作為組內評優(yōu)樹(shù)先的依據。
2.各組組長(cháng)如遇難以解決的事情，應及時(shí)與班主任聯(lián)系解決。
3.各組應按要求保質(zhì)保量完成任務(wù)，否則班主任有權撤銷(xiāo)其組長(cháng)資格，學(xué)期末量化分最低。組長(cháng)有權分配組員的工作任務(wù)，甚至責令不聽(tīng)話(huà)、不作為的組員離開(kāi)本組，宣布其“下崗”�！跋聧彙焙蟮�'組員兩周內不安排任何班級管理工作。
4.每位同學(xué)應認真學(xué)習，期中期末考試及格計50分，與上表中個(gè)人得分相加，作為期末總成績(jì)上報學(xué)校，成為學(xué)業(yè)結束時(shí)就業(yè)推薦的梯次標準（優(yōu)先推薦、準予推薦和不予推薦）。
5.各組應積極參加學(xué)校及班級組織的各項活動(dòng)，按獲獎等級加入個(gè)人量化分及組內量化分。
6.各組組長(cháng)維持本組組員上課、自習、宿舍及就餐、集會(huì )等紀律，檢查督促本組組員的胸牌佩戴、校服穿著(zhù)情況。
�。ㄋ模⿺U大領(lǐng)域，深化改革
項目管理方法實(shí)施過(guò)程中，要把各組成員的座位相對集中，將日常的工作小組變成學(xué)習小組，這樣做，一方面有利于在學(xué)習上互幫互助，另一方面有利于組長(cháng)安排工作和維護紀律。
二、項目管理法的意義
在實(shí)踐中，通過(guò)采取以上措施，班級的各項工作有了很大的進(jìn)步，主要表現在以下幾點(diǎn)：第一，班主任從繁雜而瑣碎的工作中解脫出來(lái)。有人說(shuō)班主任就是一個(gè)大家長(cháng)，學(xué)生的吃喝拉撒、一言一行都要管，否則就是工作不用心，不積極。整天忙活，來(lái)去匆匆才是樂(lè )于奉獻的表現。其實(shí)不然，班主任的工作主要還是引導學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生正確處理生活中的問(wèn)題，而不是事必躬親，糾纏在一些瑣碎的事情上。這種項目管理方式就很好地解決了這些問(wèn)題。第二，同學(xué)們的競爭意識、團結協(xié)作意識、榮譽(yù)意識大大增強了。有競爭才會(huì )有發(fā)展，項目管理方式使同學(xué)們產(chǎn)生了強烈的競爭意識，為了本項目組的榮譽(yù)，無(wú)論是在工作學(xué)習上，還是在衛生紀律上都爭先恐后，表現出了很大的熱情。第三，班級量化成績(jì)有了很大提高。各項目組積極表現的同時(shí)，客觀(guān)上給班級帶來(lái)意想不到的發(fā)展機遇，學(xué)校對于班級的各種考核量化成績(jì)相當好，并能夠長(cháng)時(shí)間地保持這種好成績(jì)。第四，學(xué)生的職業(yè)意識得到強化。在管理中使用項目管理制度，每個(gè)工作組既是一個(gè)值日單元，又是一個(gè)學(xué)習單元，還是一個(gè)生活單元。他們每天在一起就像一個(gè)生產(chǎn)班組，每天所做的工作就像生產(chǎn)著(zhù)產(chǎn)品，所得的量化分就像是工資和獎金。這樣的生活氛圍具有了濃厚的職業(yè)氣息，讓學(xué)生的職業(yè)意識在這樣的環(huán)境中得到確立和強化。
三、項目管理法需要注意的問(wèn)題
第一，班干部的作用問(wèn)題。在這種制度下，班干部有兩重身份：一種身份是對外代表班級，與老師和學(xué)生會(huì )各部門(mén)聯(lián)系，行使自己的權力；對內作為項目組成員（有的班干部本身就是項目組長(cháng)），服從項目組長(cháng)的安排，從事一般成員的工作。此舉旨在培養學(xué)生（班干部）的服從意識。第二，項目管理制度下學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題。根據學(xué)生實(shí)際，每?jì)芍芄家淮瘟炕煽?jì)（虛擬工資），各項目組評出本組優(yōu)秀組員，給予一定的分值獎勵（虛擬獎金），記錄在下一次量化分中。同時(shí)由組長(cháng)提出各組“不合適”人員，與其他組進(jìn)行人員交流與選擇，找不到合適崗位的學(xué)生，由班主任宣布其“下崗”。第三，“下崗”人員的教育及“再就業(yè)”問(wèn)題。一般“下崗”學(xué)生在某些方面存在著(zhù)一些不足，甚至是嚴重缺陷，需要老師有針對性的教育和其他同學(xué)的幫助，鼓勵他們改正缺點(diǎn)，早日“上崗”。這些同學(xué)兩周之內作為“待崗”期，在反思自己行為的同時(shí)積極參與各項目組的活動(dòng)，爭取下一次人員交流時(shí)能“再就業(yè)”。
作者：王錫杰
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