加大語(yǔ)言文字訓練的力度-論文
當今，“加強語(yǔ)言文字訓練”已成為小語(yǔ)教學(xué)中使用頻率極高的用語(yǔ)。何謂“加強”？筆者以為有兩個(gè)因素：一是要有一定的訓練時(shí)間和容量，二是要有力度。如果光追求時(shí)間和容量，結果是泛而不深，浮光掠影，甚至徒有形式。訓練要到位，要扎實(shí)，形成一定的力度。一旦教學(xué)目標得以確定，就要把這目標視作“靶子”，各種語(yǔ)文訓練猶如一把把箭，用力向靶子射去，顯示“平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”的力度，達到有效的訓練。本文就如何加大訓練的力度作如下斷想。
一、注意課文教學(xué)的層次性
一篇課文的教學(xué)應該遵循認知規律，經(jīng)歷感知———理解———運用的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，課文教學(xué)應有以下四個(gè)層次：①識記生字詞，懂得課文中的有關(guān)知識；②理解課文內容；③領(lǐng)悟中心，品味語(yǔ)言，懂得寫(xiě)作方法；④以課文為例，遷移運用，進(jìn)行讀與寫(xiě)的實(shí)踐。在以往較長(cháng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內容的理解，其表現為循著(zhù)課文的故事情節一路問(wèn)去，問(wèn)題問(wèn)完了，課也就上完了。其間雖有語(yǔ)言文字的教學(xué)，諸如解詞釋句，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它處于從屬的地位。對如何運用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想這一環(huán)節，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無(wú)力。這是語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)，組織和指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的重心應落在語(yǔ)言這一思想內容的載體上。偏離這一重心，加強語(yǔ)言文字訓練也就成了一句空話(huà)。為了保證教學(xué)重心，就得科學(xué)、合理地安排教學(xué)流程和時(shí)間，盡量壓縮講解課文內容的時(shí)間，尤其是長(cháng)課文的教學(xué)，對教材要作“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著(zhù)重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)不可面面俱到，長(cháng)篇泛論，不如擇要評點(diǎn)。要根據教材的特點(diǎn)選取有典范意義的'，表現力強的，又處在學(xué)生“最近發(fā)展區”的語(yǔ)段，作為學(xué)習的范例，作為言語(yǔ)的直觀(guān)材料呈現在學(xué)生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復吟誦，將這些語(yǔ)例深深地印在學(xué)生腦子里。在此基礎上，要及時(shí)引導學(xué)生揭示語(yǔ)言現象中帶有規律性的知識，體會(huì )作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫(xiě)作知識的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，不要在講讀課文之后給學(xué)生一些抽象的結論，諸如生動(dòng)形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人，等等。指導學(xué)生學(xué)習一篇范文，其目的不在于獲得這些語(yǔ)言知識，尤其對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中去感受，作者是如何根據表情達意的需要，準確地運用語(yǔ)言文字的。當然，學(xué)生僅僅對語(yǔ)例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實(shí)際的語(yǔ)言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿練習，或由教師創(chuàng )設一個(gè)情境，或讓學(xué)生從自己的生活中選取一個(gè)情境，模仿語(yǔ)例的結構方式和表達方法進(jìn)行遣詞造句的練習，以達到積累語(yǔ)言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結構的組句成段的方法寫(xiě)一段話(huà)；仿《偉大的友誼》的過(guò)渡段來(lái)表述兩件相關(guān)的事；仿《窮人》中人物對話(huà)的提示語(yǔ)學(xué)寫(xiě)人物語(yǔ)言。這種練習顯示了較強的思維力度，它不同于傳統的語(yǔ)言練習。傳統的語(yǔ)言練習一般以靜態(tài)的、單項的形式出現，強調知識性。例如：抄寫(xiě)、組詞、按原文填空、選擇詞語(yǔ)，等等，而模仿遷移的練習是指導學(xué)生以具體的語(yǔ)段作范例，在掌握范例的表達方法之后，通過(guò)思索聯(lián)想、想象，將概括所得的知識進(jìn)行遷移的過(guò)程，是一種綜合性較強的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種安排也體現了新的教材觀(guān)———把教材視為語(yǔ)言訓練的憑借和材料。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是，選擇典型的語(yǔ)例只是為了“縮短戰線(xiàn)”，增加力度，但并不是抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)而不及其余，對于未被選到的段落可以讀代講，扼要指點(diǎn)，或一讀帶過(guò)，只要精心處理，絕對不會(huì )有什么影響。
二、各項語(yǔ)文基本功訓練要到位
各項語(yǔ)文基本功的訓練要注意效益，不能虛晃一槍?zhuān)凰布词�。既然確定為訓練的內容，就得訓練到位，扎扎實(shí)實(shí)。詞句訓練是閱讀教學(xué)中的重要內容，詞句又是語(yǔ)言的基礎材料，一定要加以扎扎實(shí)實(shí)的訓練。對于詞句的理解不能停留在字面上，滿(mǎn)足于字典和《詞語(yǔ)手冊》中的解釋?zhuān)?zhù)重引導學(xué)生揣摩課文中的語(yǔ)言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著(zhù)的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問(wèn)題放回語(yǔ)言環(huán)境中“猛滾一番”。例如：教學(xué)《詹天佑》時(shí)，當學(xué)生理解了“要挾”、“阻撓”、“嘲笑”、“回擊”等詞語(yǔ)后，要求學(xué)生運用這些詞語(yǔ)去聯(lián)想課文的內容，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。師：“回擊”這個(gè)詞在課文中具體意思是什么？生：中國人要自己修筑一條鐵路，帝國主義者都來(lái)攻擊我們�，F在詹天佑用他的實(shí)際行動(dòng)反過(guò)來(lái)攻擊帝國主義者。師：詹天佑是怎樣回擊帝國主義者的？請你們選擇“要挾”、“嘲笑”、“阻撓”與“回擊”這幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)結起來(lái)說(shuō)幾句話(huà)。生：帝國主義者為了控制鐵路修筑權，竭力阻撓，詹天佑在十分困難的情況下，毅然接受任務(wù)，回擊了帝國主義者。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生把語(yǔ)言文字所承載的信息提取出來(lái)，而且懂得作者是如何選用詞語(yǔ)準確地表達思想內容的。這種“立體化”的教學(xué)，使學(xué)生對語(yǔ)言文字的感知強度增大，不僅加深了對詞語(yǔ)和句子本身的理解，而且把書(shū)本上的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。對課文中的詞句多作動(dòng)態(tài)分析，是有助于增大訓練力度的。如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進(jìn)行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語(yǔ)言的空白處加以填補，等等。課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)運用最多的手段。對于提問(wèn)的作用是不可否定的。但用得過(guò)濫會(huì )產(chǎn)生負面影響。怎樣實(shí)施提問(wèn)，這里恕不贅述。要提及的一點(diǎn)是，要重視提問(wèn)后的回答，對學(xué)生的回答不能滿(mǎn)足于內容是否正確，要更多地從語(yǔ)言教學(xué)的角度去審視，看答題的思路是否清楚，表達的語(yǔ)序是否順當，句子是否通順，要把問(wèn)答的過(guò)程視作培養思維能力、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，要充分顯示語(yǔ)文課課堂提問(wèn)的個(gè)性特征，多從語(yǔ)言的角度去指導、評價(jià)。此外，分段、概括段意、概括課文的主要內容和中心思想等教學(xué)活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，要多作方法的指導，立足于“學(xué)會(huì )”。
三、落腳到語(yǔ)言文字的積累和運用上
通過(guò)熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語(yǔ)段深刻地留在記憶中�！坝浾b者，學(xué)問(wèn)之舟車(chē)也�！�
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