大學(xué)教改項目管理的優(yōu)化探索論文
引言
教改項目的設立是推動(dòng)高校教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措。但當前借鑒科研項目模式運作的教改項目制度普遍缺乏先進(jìn)教育理論的支撐，研究的教育意蘊不足；個(gè)體作坊式的研究范式盛行，研究的校院級統籌不足；突擊化與應付式現象普遍，常規監管機制不足；短期研究多，對教改項目的長(cháng)期培育機制不足；獨白式現象普遍，通過(guò)對話(huà)以共同推動(dòng)教改項目的交流機制建設不足；驗收方式單一化，對于推動(dòng)多模式的教改探究不足。針對教改項目管理中存在的上述問(wèn)題，筆者認為應從6個(gè)方面加以推進(jìn)，實(shí)現教改項目管理的優(yōu)化。
1.科學(xué)化：用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導教改項目的開(kāi)展
1990年，博耶編寫(xiě)了《學(xué)術(shù)的反思一教授的工作重點(diǎn)》一書(shū)，提出了4種學(xué)術(shù)類(lèi)型，即發(fā)現的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)的學(xué)術(shù)是一種通過(guò)咨詢(xún)或教學(xué)來(lái)傳授知識的學(xué)術(shù)。而后，舒爾曼又進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從而讓教學(xué)作為學(xué)術(shù)成為一種共識。既然教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，那么對教學(xué)的研究就更是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)了，它不僅需要以教育理論為指導，而且需要根據環(huán)境和形勢的變化來(lái)進(jìn)行更新。
首先，教改項目的設立需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導。教學(xué)改革指向的是教學(xué)活動(dòng)，好的教學(xué)必須有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導。特別是在當前我國大學(xué)教師基本上都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教師教育訓練的情況下，在開(kāi)展教改研究前，更需要系統地學(xué)習了解國內外教育教學(xué)相關(guān)理論，只有通過(guò)對理論的學(xué)習，以及對國內外先進(jìn)教育教學(xué)理論的了解，才能站在更高的起點(diǎn)上指導自己的教改研究。
從學(xué)校層面看，在開(kāi)展教改項目申報前，應該適時(shí)地讓教師和院系管理人員了解當前的教育教學(xué)理論發(fā)展前沿。如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項目申報前，“為了使教學(xué)一線(xiàn)教師廣泛了解國內外改革動(dòng)態(tài)，學(xué)校組織院系領(lǐng)導和教學(xué)骨干聽(tīng)取院士、教育部領(lǐng)導、專(zhuān)家所作專(zhuān)題報告，精選了發(fā)達國家高等工程教育改革方面的十余個(gè)案例，分別走訪(fǎng)了兄弟院校，就同類(lèi)專(zhuān)業(yè)或課程與同行交流、切磋�！痹诖嘶A上再進(jìn)行學(xué)校的教改項目申報工作。
對于教師而言，為保證教改項目真正成功并有利于自己的教學(xué)，也應該跳出僅僅滿(mǎn)足于從自己的專(zhuān)業(yè)知識出發(fā)來(lái)進(jìn)行教改研究的思想，教師應該有意識地學(xué)習借鑒教育教學(xué)理論來(lái)指導教學(xué)改革活動(dòng)�！敖淌趥兛偸前炎约核痰恼n程和自己的研究作為目的，認為這是天經(jīng)地義的，此種認識可能成為課堂問(wèn)題的主要根源。如果教師認定他們的學(xué)科是令人陶醉的，如果他們沒(méi)有意識到教師的一項重要任務(wù)是說(shuō)服學(xué)生喜歡老師教的課，那么他們所在的課堂就不會(huì )經(jīng)常充滿(mǎn)生機�！睙o(wú)論是教學(xué)工作還是教學(xué)研究工作都絕對是一種專(zhuān)業(yè)化的工作，絕不是僅憑專(zhuān)業(yè)知識就可以勝任的，“對于一位教授而言，如果只是走進(jìn)報告廳作50分鐘精彩的演講，是不夠的。教授必須熟悉整體安排和整個(gè)領(lǐng)域。他或她一定要會(huì )組織材料，再將其分為易管理的幾個(gè)部分，強調它們之間的關(guān)系，介紹原理，明確假設，研究那些渾沌的部分，揭示其暗含的內容，討論它的應用，并解說(shuō)、質(zhì)疑、回答、說(shuō)明，還要‘分辨主要特征和次要特征’”。
其次，隨著(zhù)當前教育環(huán)境的急劇變化，教學(xué)研究工作本身也要跟上教育形勢新變化的要求。教師必須熟悉當前的形勢變化對教育教學(xué)的影響，在此基礎上來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)研究，這樣才能讓教改項目的研究不落人窠臼。在今天的大學(xué)中，多數教師仍是用自己接受教育的方式和理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作，但今天所倡導的和社會(huì )所需要的教學(xué)新模式與傳統教學(xué)模式是有很大區別的。如傳統教育模式的目標是知識和學(xué)位，而新模式的目標是能力與技術(shù)；傳統課程的設置是規范的，選擇是受限的，新課程是個(gè)人化的，選擇不受限；傳統教育模式是基于教授講授的，新模式是基于學(xué)生發(fā)現的；傳統教育模式有固定的課程安排，新模式課程比較靈活；傳統教育模式是一攬子服務(wù)，新模式是競爭中個(gè)性化和個(gè)別化選擇。如果我們不能跟上并適應這種新要求，我們的教學(xué)改革研究就是落伍的。另外，在當前互聯(lián)網(wǎng)以及國家對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才提出新要求的情況下，教改項目的研究也應立足于新形勢有針對性地來(lái)開(kāi)展。
2.統籌化：以校院互動(dòng)實(shí)現教改項目的全局規劃
教改項目可以有教師自由探索的項目，也應該有學(xué)校和學(xué)院一起整體規劃的項目。學(xué)校層面首先應對教改項目進(jìn)行系統的規劃，這種規劃應圍繞著(zhù)學(xué)校教育教學(xué)和人才培養工作的特色方面來(lái)展開(kāi)。其規劃的起點(diǎn)應該是學(xué)校要培養具有什么樣素質(zhì)能力的人才，接下來(lái)就是培養這些素質(zhì)能力的人才需要開(kāi)設什么樣的課程，需要采取何種教學(xué)模式，需要對教學(xué)內容進(jìn)行怎樣的優(yōu)化，需要在學(xué)校和學(xué)院層面建立怎樣的教學(xué)管理制度等。只有在學(xué)校和學(xué)院層面達成對該問(wèn)題的共識，并合力推進(jìn)教改項目建設，才能發(fā)揮教改項目對學(xué)校人才培養和教學(xué)工作的最大效用，形成校院互動(dòng)，共同推進(jìn)教改項目建設的局面。
如北京化工大學(xué)在啟動(dòng)教改項目時(shí)就是首先在全校上下進(jìn)行教育思想大討論，當“把一個(gè)什么樣的`北京化工大學(xué)帶人21世紀”“把一個(gè)什么樣的專(zhuān)業(yè)（課程）帶人21世紀”成為了全校上下共同關(guān)心的話(huà)題之后，再校院結合，引導教改項目的申報與立項。
20世紀末在美國一些著(zhù)名研究型大學(xué)的課程設置改革中，大學(xué)校長(cháng)就是課程改革的最早倡議者，在學(xué)校的倡導下，學(xué)校組織了各學(xué)院教師和專(zhuān)門(mén)人員來(lái)進(jìn)行課程設置的思考，這些教師和管理者圍繞該課題，從人才培養的當前和未來(lái)需求出發(fā)，對新時(shí)期學(xué)校的課程設置進(jìn)行了新的探究。
所以，在教改項目設立前必須基于學(xué)校的人才培養目標要求，從全校層面對教改工作進(jìn)行思考與謀劃，并形成共識，然后集中各方力量共同推動(dòng)教改研究工作的開(kāi)展�！霸趯�(shí)踐中我們體會(huì )到，就教學(xué)論教改難奏效，就立項論教改也不易持久。教改項目必須結合本校實(shí)際并與校內各項改革統籌規劃，配套進(jìn)行，必須與日常教學(xué)工作協(xié)調安排，穩步推進(jìn)。這其中，建立科學(xué)規劃的教學(xué)改革項目管理機制是促進(jìn)教學(xué)改革工作深化和可持續發(fā)展的關(guān)鍵�！�
3.常規化：用氛圍與活動(dòng)助推教改項目深入研究
從當前大學(xué)對教改項目的實(shí)際管理情況看，由于人力等方面的限制，在教學(xué)改革項目的跟進(jìn)制度方面還很缺乏。教改項目申報下來(lái)之后，除了中期檢查外，再沒(méi)有其他的跟蹤保障機制。同時(shí)，由于中期考核本身也只是一個(gè)研究情況匯報，甚至有的項目連匯報這種形式都沒(méi)有，導致一些項目只是匆忙填寫(xiě)一個(gè)中期考核表就應付了。對于教師研究的管理確實(shí)應以寬松為原則，這是教學(xué)管理的主旨。讓教師自由地探索自己想要探索的內容，而非通過(guò)管制方式讓教師忙于各種形式化的事務(wù)是教學(xué)管理應該遵循的原則。但是，學(xué)校教改項目管理人員也應該對教改項目的進(jìn)展情況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤并提供必要的保障，通過(guò)提供一些學(xué)習平臺和交流機會(huì )，用活動(dòng)等形式來(lái)助推教改項目的有效完成。
學(xué)校教務(wù)處等教學(xué)管理部門(mén)可以定期或不定期地舉行一些交流研討會(huì )，由教學(xué)管理部門(mén)提供場(chǎng)地，由教師自行組織或由教改項目管理部門(mén)組織一些與教改項目相關(guān)的交流研討活動(dòng)，讓主持和參與教改項目的教師以及其他教師一起討論教改項目取得的成果和存在的問(wèn)題。這樣不僅有利于集思廣益，推動(dòng)教改項目更好地完成，也能形成一種關(guān)注教改研究，積極進(jìn)行教改研究交流的良好氛圍。
美國常青藤大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心就開(kāi)展了一些主題多樣的習明納（seminar，專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法）活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師關(guān)注教學(xué)研究。習明納活動(dòng)的主題包括教學(xué)技術(shù)的使用、就業(yè)系列、教學(xué)文化、互動(dòng)式學(xué)習、學(xué)習反思等。在討論交流中還能發(fā)現一些新的需要研究的問(wèn)題，例如：博客教學(xué)中心注意到學(xué)生已廣泛使用Facebook、MySpace等學(xué)習軟件，所以開(kāi)展了關(guān)于這些軟件使用方法的“習明納”，便于學(xué)生通過(guò)應用這些軟件學(xué)習。此外，中心開(kāi)展的“習明納”重視研究創(chuàng )新性的教學(xué)實(shí)踐，將不同領(lǐng)域的教師聚集在一起，通過(guò)討論教學(xué)和學(xué)習的相關(guān)問(wèn)題，以豐富和完善教學(xué)理論。為了持續地跟進(jìn)并幫助教學(xué)改革項目的研究，可以考慮在學(xué)校設立“教學(xué)研究指導組”，讓這種組織成為指導學(xué)校教學(xué)研究的核心力量，并把討論與研究教學(xué)改革作為一項常態(tài)性的工作。
4.長(cháng)效化：形成重大教改項目的培育機制
教改項目除了從普遍層面上帶動(dòng)廣大教師關(guān)注教學(xué)研究外，更應注意就學(xué)校關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題和關(guān)乎學(xué)校人才培養特色等方面的問(wèn)題形成一些長(cháng)期培育的重點(diǎn)項目，通過(guò)重點(diǎn)項目的設立與持續研究，逐漸形成學(xué)校和學(xué)院教學(xué)改革項目的特色，從而培育出一批重大的教學(xué)改革成果。
教學(xué)改革項目的成功需要持續的思考，也需要長(cháng)期的跟蹤，但在當前一年一立項，兩年一結題的時(shí)間安排下，由于受到教學(xué)、科研等常規工作的擠占，很多教師實(shí)際投人教改項目的時(shí)間非常少，造成很多教改項目收獲甚小但又匆匆結題。此外，很多教師要么申報一次，就再也不申報了；要么今年報一個(gè)題，下次又換一個(gè)題，這對圍繞同一個(gè)主題開(kāi)展持續深人的研究也不利。
為形成學(xué)校教學(xué)和人才培養工作的特色，學(xué)校應該有一些持續開(kāi)展的有特色的教學(xué)改革研究工作，只有對一些項目進(jìn)行長(cháng)期的投人、培育和扶持，真正凝聚一批力量長(cháng)期、有效地開(kāi)展某一領(lǐng)域的研究，才能形成一些有影響力的重大項目。
5.對話(huà)化：建立教改項目的交流研討機制
教改項目的設立旨在推動(dòng)廣大教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，進(jìn)行課程與人才培養改革等方面的探索。但從當前的趨勢看，高校嚴重泛濫的科研導向導致一部分教師從來(lái)不考慮教學(xué)研究問(wèn)題，這就造成教改項目的研究通常存在以下3個(gè)方面的不足。
(1)教改項目?jì)H有非常少的一部分教師關(guān)注，總是同樣的一小部分人在申報和參與，多數教師基本不參與教改項目。
(2)僅僅把教改項目當作研究項目來(lái)做，缺乏真正把“改”落實(shí)到實(shí)踐中的行為，導致很多研究雖然有成果，但只是一堆紙放在那里，用于指導實(shí)踐和可用于推廣的成果少。
(3)由于很多教改項目其實(shí)都是由一位教師獨立開(kāi)展的，缺乏交流與對話(huà)。雖然在項目申報時(shí)會(huì )有一批研究成員，但由于在成果鑒定和獎勵時(shí)只看重前三或前五排名，所以對后面的人參與熱情會(huì )有很大的打擊。因此，多數教改項目雖然在申報時(shí)有一個(gè)團隊，但實(shí)際上往往由一兩個(gè)人完成。
總之，缺乏對話(huà)與交流成為當前教改項目的共性特征。事實(shí)上，我們應該看到，教學(xué)改革研究不同于其他一些專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識的研究，在專(zhuān)業(yè)研究中，往往只有小部分人是該研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，其他人難以加人也難以交流。但教學(xué)改革研究中的很多內容是大家都能參與也有體會(huì )的。同時(shí)教改工作本身就是一項系統性工作，需要多方的合作才能達成更好的效果，教改項目要取得更好的成效需要同一學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間，專(zhuān)業(yè)教師與教育學(xué)教師，以及教師與管理人員之間的合作。
在國外大學(xué)，建立廣泛的交流通道讓教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流并得到幫助已成為普遍的趨勢。如布朗大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心設立了44個(gè)教師聯(lián)絡(luò )和研究生聯(lián)絡(luò )部門(mén)，通過(guò)這種結構設置，使中心在機構設置上能夠滿(mǎn)足不同學(xué)科的發(fā)展需要，在人員構成上實(shí)現多元化，從而達到更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)的目的。
6.多樣化：建立多模式的教改項目驗收機制
從目前對于教改項目的結題要求看，多以論文的形式來(lái)呈現。但發(fā)表論文通常是科研項目的結題形式，不完全適用于對教改項目的驗收與結題。教改項目雖然也是學(xué)術(shù)研究，但其所達到的效果是指向于教學(xué)的，因而我們還應認識到教學(xué)研究成果的獨特性。就教學(xué)研究而言，就如教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一樣，是“以研究為基礎或以理論為基礎的知識的存在，并倡導運用這種知識來(lái)解釋實(shí)踐�！盵9]對于這種“由教師通過(guò)將理論和研究的反思與以往來(lái)自教學(xué)的知識相結合產(chǎn)生的一種實(shí)踐智慧”，除了通過(guò)撰寫(xiě)研究報告、發(fā)表論文和出版著(zhù)作等方式來(lái)對成果加以檢驗外，還有很多方法也同樣適用，如在會(huì )議上提交論文、工作小組、展示或其他方式，另外，網(wǎng)上公布學(xué)術(shù)性材料也開(kāi)始受到歡迎?。教改研究的成果應該更加靈活，它可以是課程內容的優(yōu)化，如教案的創(chuàng )新；可以是教學(xué)模式的變化，如精彩一課的展示；可以是教學(xué)改革的學(xué)術(shù)報告會(huì )，如對教學(xué)改革的設計介紹與心得體會(huì )等。多形式的教改項目驗收機制的建立，可以讓教師選擇自己擅長(cháng)的內容去開(kāi)展教學(xué)研究，去展示自身取得的成果，而不再畏懼教學(xué)改革研究，或僅把教學(xué)研究作為一種紙上的研究?jì)热荨?/p>
總之，對于教改項目的評價(jià)，我們應該秉承3個(gè)原則：其一，這種教改項目是否與學(xué)校的人才培養和教育教學(xué)工作思路一致，對于推動(dòng)學(xué)校人才培養工作是否能夠能起到推動(dòng)作用；其二，通過(guò)教改項目的設立，能否在學(xué)校推動(dòng)一種潛心教學(xué)的文化；其三，通過(guò)教改項目，能否把教學(xué)研究能力“內化”為教師自身的一種專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只要符合這些原則，任何形式的教學(xué)成果展示都應該受到鼓勵。
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