會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)探討
論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成（例如附錄）可有可無(wú)。下面是關(guān)于會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)探討的內容，歡迎閱讀！
摘要：
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化、一體化趨勢的日益加強，社會(huì )對能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才的需求越來(lái)越大，精通會(huì )計但對本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)未能熟練掌握的單一型人才，在國際競爭與合作中很有可能處于劣勢。在這種情況下，以ACCA和CGA為代表的會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)課程在各個(gè)高校里應運而生。如何應對中文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的差異，更好地發(fā)揮全英教學(xué)在會(huì )計教育和就業(yè)需求的橋梁作用，便成為會(huì )計教育工作者需要鉆研的課題。本文首先厘清會(huì )計中文和英語(yǔ)教學(xué)的在內容和方法上差異，闡述容易出現的理解偏差：其次結合本科會(huì )計教育的特點(diǎn)，提出針對性的建議。
關(guān)鍵詞：
全英語(yǔ)教學(xué) 會(huì )計準則國際協(xié)調 職業(yè)教育橋梁
一、“無(wú)差異論”籠罩下如何有效實(shí)行會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)
會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)強調會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識結合英語(yǔ)運用的教學(xué)氛圍，上課的語(yǔ)言環(huán)境，教材的使用和學(xué)生評價(jià)方式都應圍繞這個(gè)總體目標。具體表現有，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設或計劃引進(jìn)的會(huì )計學(xué)全英課程都是以外國成熟職業(yè)教育項目(如AC-CA和CGA)為依托的。上述目標的制訂和具體的合作交流措施無(wú)疑有助于培養“地道”的國際化會(huì )計人才，但同時(shí)也對教學(xué)提出了挑戰：
伴隨中國新《企業(yè)財務(wù)會(huì )計準則》的頒布，中國會(huì )計準則與國際會(huì )計準則之間的“無(wú)差異論”就逐漸被討論。并且，由于國際會(huì )計準則理事會(huì )(IASB)確認了中國會(huì )計準則與國際報告準則實(shí)現了“實(shí)質(zhì)性趨同”，“無(wú)差異論”似乎還獲得了權威的背書(shū)。由于相當部分的全英課程都是以國際會(huì )計準則為基礎，這種觀(guān)點(diǎn)也漸漸蔓延到會(huì )計課程全英教學(xué)中，認為中文和英語(yǔ)會(huì )計教學(xué)的差異僅僅停留在授課的媒介――語(yǔ)言上。然而，“趨同不等同于相同”(這是2005年9月財政部副部長(cháng)王軍在作題為“中國會(huì )計審計準則國際化趨同發(fā)展”演講時(shí)所明確的觀(guān)點(diǎn)，他率先批駁了這種主觀(guān)的“無(wú)差異論”)。在會(huì )計課程全英教學(xué)過(guò)程中，教師應避免把中文會(huì )計準則中的原理和邏輯生搬硬套在全英教學(xué)中。簡(jiǎn)單移植的結果是造成學(xué)生會(huì )計知識體系上的混淆。另一方面，英語(yǔ)(非母語(yǔ))教學(xué)有其特點(diǎn)和規律，如：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯的特定用法，課堂氣氛的調動(dòng)，英文教材的合理使用――都有別于中文會(huì )計教學(xué)規律，需要不斷摸索和總結。
1、會(huì )計準則國際協(xié)調概念的混淆――內容上的差異
會(huì )計準則國際協(xié)調從理論上說(shuō)可以有兩種不同的目標，美國著(zhù)名國際會(huì )計學(xué)家喬伊和繆勒指出：一是標準化；二是協(xié)調化。前者要制訂和實(shí)施全球統一的會(huì )計準則來(lái)取代各國的會(huì )計準則，也就是各國采用相同的會(huì )計準則；后者則不要求統一的會(huì )計準則，但要求各國會(huì )計準則通過(guò)不斷的協(xié)調，逐步縮小不同會(huì )計準則、制度之間的差異，從而達到提高不同國家會(huì )計實(shí)務(wù)和財務(wù)報告的可比性�？梢�(jiàn)，會(huì )計準則“無(wú)差異論”過(guò)早地進(jìn)入了會(huì )計準則標準化，從而混淆了“趨同”和“相同”的概念。由于不同國家政治、經(jīng)濟和文化等環(huán)境決定因素存在著(zhù)明顯的差異，會(huì )計準則的國際趨同比強調國際統一的標準更具有生命力。中國新會(huì )計準則趨同于國際會(huì )計準則也正是不斷協(xié)調的產(chǎn)物，它是在尊重國情的基礎上，最大限度地與國際會(huì )計準則接軌，并承認與國際會(huì )計準則仍然存在的不同方面的差異，比如固定資產(chǎn)后續計量的模式選擇、資產(chǎn)減值轉回以至借款費用資本化等方面。
通過(guò)分析可知，基于中國和國際兩種不同會(huì )計準則體系的中文與全英教學(xué)內容上的“無(wú)差異論”是沒(méi)有理論和現時(shí)依據的。本科會(huì )計學(xué)全英教學(xué)需要承擔起相關(guān)的差異辨析職能。教學(xué)過(guò)程中，教師需要聯(lián)系和講解的兩種準則體系的共同點(diǎn)和差異，為學(xué)生提供多元的學(xué)科知識平臺。
2、英語(yǔ)(非母語(yǔ))教學(xué)與中文教學(xué)的差異――語(yǔ)言應用上的差異
會(huì )計學(xué)是～門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，其隸屬的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，由此引發(fā)的差異會(huì )體現在詞匯應用及原皈教材編輯中。詞匯方面，會(huì )計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中有很多習慣用法，如：持續經(jīng)營(yíng)假設為goin’g concern assumpuon，風(fēng)險溢價(jià)為riskpremium；同時(shí)，存在一詞多用的情況，其中最典型的是stock的用法：其既可以在商品交易的語(yǔ)境中作為“存貨”的意識表達。也可以在金融資產(chǎn)交易中表示為“股票”。在英文教材編輯結構療面，“however”、“whereas”和“nevertheless”等表示轉折語(yǔ)境的詞匯有較高的使用頻率，而在這些詞之后所列舉的內容和觀(guān)點(diǎn)，通常是容易被忽略的有關(guān)計量和披露前提或假設――這與大多數中文教材中“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的編撰風(fēng)格有明顯區別。值得一是的是，部分英文教材在計量模式選擇或者資產(chǎn)類(lèi)別定義的闡述中(如固定資產(chǎn)后續計量模式選擇和金融資產(chǎn)歸類(lèi))都采取了這種補充強調的模式。
針對上述情況，教師要適當地強調英語(yǔ)詞匯與實(shí)際語(yǔ)境的關(guān)系，實(shí)施聯(lián)系生活的英語(yǔ)教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習會(huì )計的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多加引導，特別對在章節靠后篇幅的“補充強調”或者“特殊情況案例”進(jìn)行詳細的分析講解，以便學(xué)生完整、清晰地學(xué)習知識。
二、途經(jīng)：新形勢下定位會(huì )計學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)
在經(jīng)濟全球化、一體化趨勢的日益加強的機遇下，會(huì )計學(xué)本科課程全英語(yǔ)教學(xué)的重要性應該得到彰顯。作為結合了會(huì )計知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用的課程，其肩負著(zhù)理論教育和實(shí)踐指導的雙重任務(wù)。因此，如何合理地設置課程，進(jìn)而結合即將面臨的就業(yè)要求便成為了首要問(wèn)題。
1、全英語(yǔ)教學(xué)引入點(diǎn)面結合的會(huì )計準則差異分析
首先，針對中國與國際會(huì )計準則內容上的差異，本科會(huì )計學(xué)課程英語(yǔ)教學(xué)可以適當地增加中國會(huì )計準則與國際會(huì )計準則之間的差異分析，既有助于教師擺脫中文準則慣性思維的束縛，也有利于學(xué)生提高對中文和英語(yǔ)不同語(yǔ)境下會(huì )計準則的了解和實(shí)務(wù)操作。教學(xué)過(guò)程中，不必受限于單一教材的內容，教師可以自己編寫(xiě)適合的英文教案，也可直接從根據國際會(huì )計準則編制的中外財務(wù)會(huì )計教材中摘取合適的案例。
中國會(huì )計準則與國際會(huì )計準則的差異分析教學(xué)可以從點(diǎn)和面兩個(gè)層次進(jìn)行。首先是點(diǎn)，即從“形式上的協(xié)調”(上述有關(guān)會(huì )計準則形式上的協(xié)調和實(shí)質(zhì)上的協(xié)調的劃分，主要參考了王華《論會(huì )計準則的國際協(xié)調》(1999)和魏明�！稌�(huì )計協(xié)調的測定方法》(2003)中的相關(guān)理論)――會(huì )計準則制訂協(xié)調的角度，逐項分析兩套準則存在的差異，并促使學(xué)生同時(shí)掌握常用會(huì )計事項的兩套會(huì )計處理方法。例如中國企業(yè)會(huì )計準則第8號禁止其適用范圍內的資產(chǎn)轉回任何的減值損失，而相應的國際會(huì )計準則第36號(IAS36)僅禁止轉回商譽(yù)的減值損失。在分析差異的過(guò)程中，兩種會(huì )計準則的字面講解，特別是差異部分的中英文對比固然非常必要，但更重要的是讓學(xué)生有直觀(guān)、形象的認識，也就是必須有可供實(shí)際操作的案例。如：IAS36中關(guān)于資產(chǎn)減值沖回的“The increased carrying amount due to reversal should not be more than what the depreciated historical COSt would have been ifthe impairment had not been recognized"(由于資產(chǎn)減值的沖回而增加的資產(chǎn)賬面價(jià)值，不能高于資產(chǎn)以前年度沒(méi)有確認資產(chǎn)減值損失時(shí)的賬面價(jià)值)――以英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣制訂的國際會(huì )計準則原句如果不輔以具體案例講解，且在中國會(huì )計準則未有該方面涉及的情況下，學(xué)生很難清晰地理解資產(chǎn)減值沖回價(jià)值封頂的概念。
其次是面，即“實(shí)質(zhì)上的協(xié)調”――會(huì )計準則執行的協(xié)調，從會(huì )計實(shí)務(wù)和財務(wù)報告的協(xié)調的角度，對我國會(huì )計準則國際協(xié)調的總體效果做出介紹和評價(jià)。從形式上來(lái)看，我國會(huì )計準則與國際會(huì )計準則的差異確實(shí)在逐步縮小。但是，會(huì )計信息編報者和使用評價(jià)者更關(guān)心會(huì )計準則實(shí)質(zhì)上的協(xié)調，因為只有實(shí)質(zhì)上的協(xié)調才能“真正實(shí)現財務(wù)報告的可比性，從而為投資決策和宏觀(guān)調控等提供有用的會(huì )計信息”(魏明海：會(huì )計協(xié)調的測定方法，中國注冊會(huì )計師，2003(4)。按照中國證監會(huì )的規定，部分AB股上市公司需按照國內會(huì )計準則和國際會(huì )計準則編制會(huì )計報表，對兩種會(huì )計標準下產(chǎn)生的利潤差異要在年報中予以調整和列示，這就為評價(jià)我國會(huì )計準則國際協(xié)調的效果提供了難得的機會(huì )，也為教學(xué)提供了就地取材的渠道。教師可以選取適當層次的研究成果，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解或者以專(zhuān)題講座的形式來(lái)深化教學(xué)內容。
2、發(fā)揮英語(yǔ)橋梁作用，教學(xué)形式三位一體
本科階段的會(huì )計學(xué)英語(yǔ)課程以實(shí)用為主，所涉及的英語(yǔ)會(huì )計應用技能大多應能迎合新世紀會(huì )計職業(yè)的特點(diǎn)，因此應突出特點(diǎn)，在學(xué)校教育與社會(huì )服務(wù)之間發(fā)揮橋梁作用。當下，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生都傾向將“四大”等國際會(huì )計師事務(wù)所作為初次擇業(yè)的首選，“四大”的人才選用標準也確實(shí)在很大程度上影響著(zhù)中、高端會(huì )計就業(yè)市場(chǎng)的走向。需要注意的是，國際會(huì )計師事務(wù)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，時(shí)常出現對會(huì )計專(zhuān)業(yè)背景沒(méi)有過(guò)嚴要求的情況：經(jīng)濟、管理或者語(yǔ)言等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應聘者被錄用后，所在事務(wù)所會(huì )提供各種的培訓，使員工盡快具備在會(huì )計師事務(wù)所工作所需要的知識和技能。這就意味著(zhù)，面對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)求職者激烈的競爭，會(huì )計本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須體現出自身差異化的優(yōu)勢――熟練掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)及通曉相關(guān)會(huì )計技能，并具備以下的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：一是具有嫻熟的中國及國際通用專(zhuān)業(yè)會(huì )計知識。在經(jīng)濟全球化的背景下，為數不少的會(huì )計服務(wù)委托人都是跨國企業(yè)，母公司與各個(gè)區域分公司之間垂直或平行財務(wù)信息質(zhì)量的監督和優(yōu)化，很大程度上依賴(lài)著(zhù)專(zhuān)業(yè)會(huì )計人員對各類(lèi)會(huì )計信息所進(jìn)行的協(xié)調和轉換。二是英語(yǔ)溝通順暢。面對國際化競爭，外語(yǔ)工具日益重要，掌握專(zhuān)業(yè)、到位的財務(wù)會(huì )計英語(yǔ)及嫻熟的`商務(wù)英語(yǔ)溝通技巧，是國際會(huì )計師的基本要求。三是具有良好的知識平臺，可塑性強。會(huì )計師事所一般會(huì )通過(guò)持續、銜接的培訓，將來(lái)自不同背景的畢業(yè)生打造出分工明確、素質(zhì)精良的職業(yè)團體。同時(shí)，再培訓和再磨合也是優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，只有那些掌握較強學(xué)習能力，并努力拓寬專(zhuān)業(yè)知識結構和視野的人員才能留在團隊中。
上述提到的三個(gè)方面，會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)都能達到不同程度的覆蓋，既要讓畢業(yè)生“進(jìn)得去”，更要保證其“站得住”。在合理教學(xué)模式的規劃下，學(xué)生完全能在學(xué)習中得到針對性的鍛煉的機會(huì )。澳大利亞本科教學(xué)模式的劃分值得借鑒：其本科教學(xué)活動(dòng)由傳統的單模塊轉變?yōu)槿K(models)組成，包括授課(Lectures)、小組討論與輔導(Tutorials)、課堂練習與輔導(Work-shops)。授課作為傳統的傳授知識模式，在課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。但教師需要避免“填鴨式”的教學(xué)，并充分利用“順向遷移”的學(xué)習心理特點(diǎn)，積極調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性(如舉一反三)并培養批判性思維(如不盲從教材的觀(guān)點(diǎn))。例如，會(huì )計學(xué)英語(yǔ)課程涉及國際會(huì )計準則的介紹和歸納，教師可以適當地采用自學(xué)指導法，引導學(xué)生承擔部分課程內容的查找及歸納；通過(guò)自學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制的建立，教師可以有效地掌握教學(xué)進(jìn)展并及時(shí)地提供指導，保證學(xué)生在資料收集的過(guò)程中開(kāi)拓視野，逐步累積與會(huì )計相關(guān)的學(xué)科知識。
會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)的小組討論應定位于協(xié)助學(xué)生有效地歸納、應用所學(xué)到得知識，并借此加強英語(yǔ)溝通能力，為就業(yè)做好準備。在本模塊中，案例教學(xué)應得到重視，并廣泛應用在會(huì )計環(huán)境介紹、計量模式選擇和會(huì )計準則國際協(xié)調等知識點(diǎn)上。課程涉及到的會(huì )計政策選擇、投資分析和企業(yè)管理等知識點(diǎn)，都是適合案例分析的典型題材。在具體操作中，教師可引導學(xué)生投入精心設計的案例討論之中――讓學(xué)生在仿真的情景中體會(huì )了更為主動(dòng)的角色，使其有機會(huì )充分應用課程各章節的知識。教師應該鼓勵學(xué)生在小組討論、論文總結以至課堂報告中以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言，并把學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用水平作為考核的重要依據。強調全英語(yǔ)的環(huán)境，既符合會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)的初衷，也迎合當今會(huì )計職業(yè)需求。在教學(xué)資源充足的前提下，會(huì )計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)案例或專(zhuān)題教學(xué)可考慮配備專(zhuān)職的教師。這也是澳大利亞在本科會(huì )計教學(xué)中的成功經(jīng)驗，其優(yōu)點(diǎn)有：首先，專(zhuān)職教師通過(guò)編寫(xiě)針對性較強的案例或者精選資料、更新信息，可以保證案例教學(xué)的高質(zhì)量，并最大程度實(shí)現與相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的對接和綜合運用；其次，授課教師與專(zhuān)職教師之間在教學(xué)思維和教學(xué)方法上可以彼此借鑒、相輔相成，起到互相促進(jìn)的作用。
鑒于會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂練習與輔導的模塊可以分為兩部分。首先是課內知識點(diǎn)的講解：在每一個(gè)學(xué)期總結階段(如期中和期末復習階段)，選取課程內有代表性的專(zhuān)題，通過(guò)課堂練習和課內測驗的形式，加深學(xué)生的理解。在歸納和復習的同時(shí)，教師應盡可能通過(guò)知識點(diǎn)的梳理，明確學(xué)習邏輯和途徑，減輕學(xué)生的壓力并激發(fā)對全英課程學(xué)習的興趣。其次是課外專(zhuān)題的介紹和講解：教師可以邀請有經(jīng)驗的會(huì )計從業(yè)人員和財務(wù)管理人員作英語(yǔ)主題演講，介紹實(shí)務(wù)中遇到的新問(wèn)題和會(huì )計職業(yè)界發(fā)展的最新動(dòng)向，以期彌補教學(xué)在實(shí)務(wù)操作當中的不足，完善學(xué)生的會(huì )計學(xué)知識體系。
三、結束語(yǔ)
在會(huì )計學(xué)科日益國際化的背景下，會(huì )計學(xué)本科課程全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間得以釋放，獲得了難得的發(fā)展機遇。在新環(huán)境下，教學(xué)定位需要重新審視，并相應采取多種方式進(jìn)行靈活的教學(xué)。值得注意的是，基于中國與國際會(huì )計體系尚存差異的現實(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介，幫助學(xué)生構建堅實(shí)、正確的會(huì )計概念體系以及思維模式，作為學(xué)習和比較中外會(huì )計學(xué)科知識的基礎。能準確定位差異和應對差異的會(huì )計學(xué)本科全英語(yǔ)教學(xué)，既可以保證傳統學(xué)科知識和最新發(fā)展得以傳授，也能肩負起與職業(yè)教育接軌的任務(wù)。
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